B. Managed floating with discrete parity adjustments
XII. CONCLUSIONS
Iniciaremos esta sessão retomando nosso objetivo principal. Como já foi dito e reiterado, o trabalho tem como propósito o levantamento das referências musicais dos alunos e das opiniões dos professores sobre elas. Podemos concluir, a partir do movimento proposto pela pesquisa, que tanto a elaboração quanto a execução do instrumento que se destinava aos professores foram atividades desenvolvidas posteriormente à programada para os alunos. Era necessário, antes, que as visitas às escolas ocorressem, que os dados levantados fossem tabulados e analisados, para que, então, tivéssemos condições de prepararum modelo aplicável aos docentes.
Em paralelo à dependência da captação e do tratamento das informações, caberia definir ainda qual a ferramenta a ser adotada e as diretrizes que a norteariam. Esta pequena introdução cumpre a função de esclarecer qual foi o encaminhamento dado a estas questões.
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Durante o processo de elaboração de nosso problema de pesquisa, procuramos atribuir maior especificidade à investigação ao nos apropriarmos do vocábulo reconhecem. De forma sintética, podemos dizer que pretendemos encontrar resposta à pergunta: os professores reconhecem as referências musicais dos alunos? Para mais bem situar nossas expectativas, definimos que seriam admitidas três dimensões deste reconhecimento: (i) os professores sabem quais são (ou conhecem) as referências musicais dos alunos? (ii) os professores respeitam as referências musicais dos alunos? (iii) os professores acreditam que as referências musicais dos alunos podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem?
A definição das três premissas centrais deu direcionamento e sustentação à estratégia de apuração decorrente. Cada uma delas foi desmembrada em questões pontuais, que se organizam da seguinte maneira:
• CONHECEM: Os dados da pesquisa se apresentam como novidade para os professores? – Eles têm ideia de quanto do seu tempo os alunos dedicam a ouvir música? Eles sabem quais são os formatos mais utilizados pelos alunos quando ouvem música? Eles sabem quais são os gêneros, os artistas e as músicas favoritas dos alunos?
• RESPEITAM: O que os professores pensam sobre do gosto dos alunos? – Eles fazem algum tipo de abordagem depreciativa e criticam os alunos por aquilo que ouvem? Manifestam algum tipo de contrariedade ou mencionam situações, por exemplo, em que procuraram deixar claro que aquela não seria uma “boa música”? • UTILIZAM/UTILIZARIAM: Os professores já utilizaram ou acreditam que seja possível utilizar as músicas ouvidas pelos alunos? – Eles relatam experiências em que usaram música nas aulas? Como são exatamente? As músicas utilizadas pertencem ao universo de preferência dos alunos? É possível utilizar estes gêneros em aula? De que maneira? Com qual objetivo?
As características dos fatores prioritários para o levantamento de informações, associadas ao perfil do público participante motivaram a formulação de uma atividade com características próprias do chamado grupo de discussão. A maior razão para a escolha está relacionada à qualidade da informação pretendida. Mais do que as opiniões dos professores, desejávamos trabalhar com o diálogo em torno delas. Para além do dado objetivo, queríamos verificar sua manifestação em grupo: as ideias hegemônicas, as convergências, as divergências, os entendimentos que se constroem em conjunto. Perfis de informações, que, nas palavras de
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Ibañez (2010), se aproximam muito mais da ideia de “holograma” e menos da forma de “fotograma”, esta última mais comum em instrumentos individualizados, como a enquete, o questionário e a entrevista.
Em la encuesta, la información tiene forma fotogramática, en el grupo de discusión hologramática. Um fotograma se obtiene con luz incoerente (los rayos no están em fase), cada punto de la imagen contiene información sobre un punto del objeto: si se parte la imagen por la mitad, tendremos toda la información de la mitad del objeto. Un holograma se obtiene con luz coherente (los rayos están en fase), cada punto de imagen contiene información sobre todo el objeto: si se parte la imagen por la mitad, tendremos la mitad de la información de todo el objeto. (IBÁÑEZ, 2010, p. 490)
As perspectivas individuais não deixaram evidentemente de ter seu valor. Durante a etapa de análise de dados, também utilizaremos trechos dos depoimentos dos professores, seja para confirmar ou negar uma ideia, por exemplo. Mas o contexto em que eles foram dados, bem como as possíveis coerências e contradições que movimentam estas conversas, estão entre os elementos valorizados. Isto porque acreditamos em sua potencial contribuição para o enriquecimento do trabalho em curso.
Após determinarmos os critérios e o modelo de levantamento de informações dos professores e termos tabulado os dados obtidos com os questionários aplicados entre os alunos, desenvolvemos uma dinâmica para a mediação do grupo de discussão. Ela era composta de uma apresentação66, que trazia os dados organizados da pesquisa, e um conjunto de 11 questões, a
que os professores responderam previamente.
A dinâmica tinha início com uma rápida apresentação pessoal e da proposta do trabalho científico e, em seguida, um formulário67 era distribuído para os professores. Depois, as
perguntas foram projetadas em sequência, com o apoio de um Datashow, uma a uma, para que os participantes as respondessem individualmente.
Os enunciados a que os docentes foram convidados a responder eram os seguintes: 1. Qual o percentual de alunos que ouvem música todos os dias?
2. Qual o percentual de alunos que ouvem música 5 horas ou mais? 3. Qual o percentual de alunos que ouvem música por smartphone? 4. Qual o percentual de alunos que ouvem música na escola?
66 Foram elaboradas três apresentações, aplicadas em três escolas selecionadas. Um modelo está disponível no APÊNDICE III
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5. Quais são os cinco gêneros que os alunos mais gostam de ouvir?68 6. Quais são os cinco gêneros que os alunos não gostam de ouvir?69
7. Na sua opinião, qual o percentual de músicas internacionais citadas pelos alunos? 8. Nomeie e enumere (de 1 a 8) os artistas a seguir, de acordo com a preferência dos
alunos.
9. Na sua opinião, quantas músicas diferentes foram citados pelos alunos? 10. Na sua opinião, quantos artistas foram citados pelos alunos?
11. Na sua opinião, quantos MCsforam citados pelos alunos?
Convém esclarecermos que, na questão 8, um quadro com a imagem de oito artistas era exposto na tela e, conforme solicitado, os professores deveriam identificá-los pelo nome e, em seguida, classificá-los, de acordo com suas convicções, do que mais foi (1 a...) para o que menos foi (...8) citado pelos alunos.
Ilustração 1 - Modelo de quadro de artistas apresentado para os professores
A composição da imagem obedecia a uma estratégia especifica. Metade das referências era de personalidades da música bastante midiáticos, com aparições em programas de TV, que
68 Nesta questão, o professor era orientado a enumerar de 1 a 5, em uma classificação de intensidade. As opções de gênero foram as mesmas apresentadas para os alunos: samba/pagode, funk, rock, música clássica, MPB, jazz, axé, sertanejo, pop internacional, rap, reggae e forró.
69 Nesta questão, o professor era orientado a enumerar de 1 a 5, em uma classificação de intensidade. As opções de gênero foram as mesmas apresentadas para os alunos: samba/pagode, funk, rock, música clássica, MPB, jazz, axé, sertanejo, pop internacional, rap, reggae e forró.
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tiveram seus nomes amplamente citados ao longo de 2017 e no Carnaval de 2018, mas que não figuraram nas listas dos mais lembrados entre os jovens70. A outra metade era integrada pelos
campeões de votação71, que não necessariamente circulavam com tanta intensidade nas mídias
tradicionais.
O questionário, que foi recolhido ao término da dinâmica, tinha como propósito medir o grau de conhecimento dos mestres em relação aos hábitos e comportamentos, assim como às preferências dos jovens.
Transcorrida esta primeira etapa, iniciávamos a exposição dos números obtidos com a pesquisa aplicada entre os alunos, estimulando os professores a revelarem o quanto suas respostas se aproximavam das informações mais precisas. Entre as informações reveladas, estiveram a lista das músicas mais citadas e suas respectivas letras.
Uma pauta complementar foi preparada e atravessou a etapa dos debates. Ela era composta das seguintes perguntas:
1. Vocês conhecem estes artistas? O que acham deles?
2. Vocês conhecem estas músicas? O que acham destas letras?
3. O que vocês acham e como lidam com a presença dos celulares em sala de aula? 4. As referências musicais dos alunos podem ser utilizadas no processo de ensino-
aprendizagem? De que maneira?
5. Alguém aqui já teve experiência com a utilização de música no processo de ensino- aprendizagem?
Tais questões naturalmente colaboraram para conduzir o debate e foram repetidas nas escolas nas quais organizamos os grupos de discussões. Realizamos outras indagações, de acordo com o encaminhamento do encontro e o retorno dos participantes.
Vale mencionar, antes de encerrarmos o tema dos instrumentos, que todas as reuniões foram registradas por um gravador e os depoimentos posteriormente transcritos em sua integralidade72. Destacamos os trechos que correspondiam às demandas da pesquisa, a partir de
método de análise de discurso, que será melhor descrito adiante, durante o detalhamento da análise de dados.
70Estão nesta lista no exemplo acima: Pabblo Vittar (c), Simone e Simara (d), Jojo Todynho (g) e Anitta (h). 71 Pertencem a esta lista: Drake (a), Neguinho do ITR (b), Gaab (e) e Hungria Hip Hop (f).
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