A pesquisa foi realizada em 4 encontros, totalizando 15 horas intercaladas entre os encontros de duração de duas horas (1º encontro) e de quatro horas (2º, 3º e 4º encontros), abaixo as descrições de cada encontro.
1º encontro
O primeiro encontro foi para conhecer os sujeitos da pesquisa e dar-lhes boas- vindas, fazer a apresentação do pesquisador e agradecer por colaborarem com o desenvolvimento da pesquisa. Em seguida, foi entregue aos acadêmicos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), no qual reporta sobre a participação direta de sua participação, explica que o material e as informações obtidas durante a pesquisa são mantidos em anonimato e utilizados somente para fins acadêmicos,
portanto ficam sobre responsabilidade dos pesquisadores. Após sanadas as dúvidas todos os sujeitos assinaram o TCLE.
Em seguida, foi aplicado consequentemente o primeiro questionário (Apêndice B), contendo questões pessoais, acadêmicas e de interesse da pesquisa; o Qi contendo 4 (quatro) perguntas abertas com o objetivo investigar os conhecimentos prévios dos licenciandos a respeito do tema.
Após os acadêmicos terem respondido os dois questionários, foi iniciado a SE. Primeiramente, explicou-se por meio do recurso PowerPoint (Apêndice C) sobre o que é uma Situação Estudo (SE), quais os seus objetivos e contribuições para trabalhar os conteúdos científicos.
Na sequência, foi explicado por meio do recurso PowerPoint (Apêndice C) sobre a fundamentação teórica da abordagem histórica para o Ensino de Ciências, afim de evidenciar como a história da ciência pode ser empregada a favor de uma aprendizagem significativa. Também foi relatado a importância da inserção da História da Ciência, como agente influenciador no processo de ensino e de aprendizagem nos conteúdos de Química, no qual pode possibilitar aos alunos a oportunidade de reflexão sobre a ciência, uma vez que, faz parte do desenvolvimento histórico de uma cultura e de um mundo humano.
2º encontro
Iniciou-se a Situação de Estudo (SE) por meio do recurso PowerPoint (Apêndice D), fundamentado pela proposta didático-pedagógica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) de Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007). No primeiro momento da Problematização Inicial foram feitos questionamentos aos licenciandos a fim de verificar as suas concepções prévias, conforme as perguntas descritas no Quadro 1.
Quadro 1: Perguntas propostas para Problematização Inicial
1. Quando vocês ouvem/escutam a palavra radioatividade, o que pensam sobre esse assunto?
2. Alguém poderia citar o nome de algum (a) cientista que colaborou com a construção do conteúdo de radioatividade?
3. Quais os benefícios da radioatividade para a vida pessoal das pessoas? E para a sociedade? E para o meio ambiente?
4. Quais os malefícios da radioatividade para a vida pessoal das pessoas? E para a sociedade? E para o meio ambiente?
5. Alguém pode dar um exemplo da aplicação da rádio atividade no tratamento de doenças ou em procedimentos diagnósticos?
6. Sabem qual procedimento de diagnóstico de fraturas?
7. Vocês devem conhecer algum amigo ou familiar que utiliza aparelho dentário, antes de colocar deve-se fazer uma documentação ortodôntica? Conhecem o procedimento da documentação? Durante o procedimento deve-se usar uma roupa especifica? Por que?
8. Durante a aula de Biologia, vocês devem ter ouvido falar de doenças patológicas? Dentro dela temos o câncer, doenças do coração, dos rins, da tireoide, tumores cerebrais, dentre outras, quando nosso orgânicos começa a sobre alterações no qual devemos que ir ao médico, devido alguns sintomas, existe um procedimento de diagnóstico, vocês conhecem esse procedimento ou já ouviu falar?
Fonte: Dados da pesquisa
Após a refletiram e discutirem, iniciou-se o segundo momento, a Organização do Conhecimento (OC). No Quadro 2, temos um resumo da estruturação da OC.
Quadro 2: Estruturação da Organização do Conhecimento do segundo encontro.
ENCONTRO ATIVIDADE OBJETIVOS DESEJADOS
2º encontro
Vídeo “Tudo se Transforma: Marie Curie”
Despertar a curiosidade dos alunos sobre a descoberta feita por Marie,
propiciar aos alunos a compreenderem os conhecimentos
da descoberta partir dos seus contextos histórico.
Aula teórica: História da radioatividade
Apresentar em Power Point aos licenciandos a evolução do conhecimento da radioatividade,
desde das contribuições de Crookes, Röntgen, Becquerel e do
Casal Pierre e Marie Curie, tendo como enfoque a descoberta dos
elementos Radio e Polônio, estudos do casal Curie.
3º encontro
Aula teórica contextualizada: conceitos da radioatividade tipos
de emissões, cinética das desintegrações radiativas, fissão
e fusão nuclear.
Trabalhar cada conceito de radioatividade, por meio da abordagem histórica, permitindo a
construção do conhecimento.
4º encontro
Vídeo “Tudo se transforma: Energia e Impacto Ambiental,
Energia Nuclear parte 1 e 2”
O vídeo aborda os mitos e verdade sobre radioatividade, além de
trabalhar os conteúdos dado anteriormente. Tem como objetivo
relacionar o conteúdo dado com aplicações que iremos trabalhar na
próxima atividade.
Aplicações das Reações Nucleares
Apresentar em Power Point os benefícios da radioatividade para a
humanidade e as aplicações que temos até hoje.
Perigo e Acidentes nucleares
Apresentar em Power Point para os alunos quais os malefícios, e
perigos fisiológicos que a radioatividade pode provocar no
ser humano.
Em seguida, foi exibido o vídeo: “Arquivo N - Acidentes Nucleares”
que mostrará os acidentes nucleares que marcaram a história.
Fonte: Dados da pesquisa
Na primeira atividade foi exibido aos licenciandos um vídeo disponível no YouTube, feito pelo Projeto Conteúdos Digitais Multimídia (CONDIGITAL), lançado pelo Ministério da Educação em parceria com a PUC-Rio; é um excelente conteúdo educacional voltado para o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de química, no qual utilizamos para abordar a radioatividade, cujo nome é “Tudo se Transforma: Marie Curie”.
É importante ressaltar que o vídeo foi escolhido para que os licenciandos tenha um primeiro contado com abordagem histórica a respeito da descoberta da radioatividade, na qual relaciona as descobertas científicas, colaborando na produção do conhecimento científico, deixando claro aos alunos que as descobertas relacionadas à radioatividade não foram descobertas por um único cientista, sendo o esforço de vários cientistas da época.
Após o término da exibição foi retomado sobre a descoberta da radioatividade aprofundando as descobertas de Crookes, Röntgen, Becquerel e do Casal Pierre e Marie Curie, tendo como enfoque a história do Casal Curie por meio de encenações dos principais acontecimentos relacionando a vida pessoal/familiar, e a atividade científica, de forma histórica, revelando que Marie Curie foi a única pessoa a receber dois prêmios Nobel, e sua filha Irène Joliot Curie recebeu o prêmio Nobel, por trabalhos relacionados à radioatividade artificial.
3º encontro
Neste encontro, deu-se início ao conteúdo básico de radioatividade. Portanto, a partir dessa aula almejamos ensinar aos licenciandos os conhecimentos de radioatividade necessária para a compreensão do tema e da Problematização Inicial.
No primeiro momento foi retomado alguns conceitos do contexto histórico da radioatividade com ênfase aos estudos de Marie Curie, iniciado no encontro anterior. Após, iniciamos os conceitos da radioatividade por meio de uma aula teórica contextualizada, no quadro 3 temos a estruturação dos conteúdos trabalhados na Situação de Estudo (SE).
Quadro 3: Estruturação dos conteúdos trabalhados na Situação de Estudo (SE) Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos
Biogeoquímica
Emissões Radioativas (α, β e γ); Cinética das desintegrações radiativas; Fenômenos radioativos (fusão e fissão nuclear).
Fonte: Dados pesquisa
O primeiro conteúdo básico que foi abordado são os tipos de Emissões descoberto por Ernest Rutherford quando acompanhou os trabalhos do Casal Curie. O segundo conteúdo foi o de Cinética das Desintegrações Rádio ativas, no qual retrata o tempo necessário para desintegrar a metade dos átomos radioativos de um radioisótopo.
Desta forma, foi estudado a curva de decaimento do elemento radioativo que traduz também a velocidade de desintegração (ou atividade) do elemento que pode ser entendida como o número de átomos que se desintegram em uma unidade de tempo. Foi apresentado ao licenciando, formas de como calcular o tempo de meia vida, ou tempo total de desintegração de determinada amostra radioativa.
No terceiro conteúdo, iniciou-se o contexto histórico de Fissão e Fusão Nuclear, evidenciando quais foram os motivos que levaram as descobertas, ou seja, os fatores históricos, políticos e econômicos naquela época. Após a abordagem de todo esse conteúdo, foi explicado sobre um dos principais elementos utilizado como combustível em reatores e bombas atômicas, o Urânio.
Desta forma, foi necessário discutir um pouco sobre a produção de Urânio no Brasil e no mundo, desde sua produção até o lixo nuclear gerado. Em seguida, exibiu- se um vídeo que explica sobre o lixo nuclear gerado nas reações nucleares em usinas, disponível no YouTube, do projeto CONDIGITAL, cujo título é “Tudo se transforma:
Energia e Impacto Ambiental, Energia Nuclear parte 1 e 2”, no vídeo fala sobre o que
já foi aprendido e traz novas informações sobre o contexto histórico e cultural da época, discorrendo um pouco sobre o funcionamento das usinas nucleares e bombas atômicas nas guerras. O vídeo de caráter interdisciplinar, aborda conteúdos e
informações relacionados a radioatividade, como as reações de fissão e fusão envolvendo bombas e usinas nucleares, guerras mundiais e o impacto ambiental. Foi feito um debate após o vídeo, sanando as dúvidas dos licenciandos.
4ª encontro
O quarto encontro foi destinado a falar sobre as Aplicações das Reações Nucleares. Foi retomado o contexto histórico de Marie Curie, apresentando um breve histórico após a descoberta do elemento químico Rádio. Foi a partir da sua descoberta que grandes cientistas começaram a fazer pesquisa sobre o novo elemento rádio trazendo inúmeros os benefícios da radioatividade para humanidade.
Além das aplicações, foi falado sobre os Perigos e Acidentes nucleares, quais os malefícios e perigos fisiológicos que a radioatividade pode provocar no ser humano se não manuseado de forma adequada.
Após falar sobre os malefícios da radioatividade, foi transmitido o vídeo sobre os acidentes que se tornou mais famosos mundialmente, o vídeo “Arquivo N -
Acidentes Nucleares” disponível no YouTube, desenvolvido pelo programa de
televisão brasileiro Arquivo N, exibido pelo canal por assinatura Globo News que está disponível para visualização no canal YouTube, o vídeo relata alguns acidentes nucleares, retratando também o acidente que ocorreu no Brasil, o acidente do césio- 137. Encera-se a Organização do Conhecimento (OC).
Após finalizar a OC, demos início ao último momento pedagógico: a Aplicação do Conhecimento (AC), é neste momento em que o pesquisador tem que fazer com que o aluno analise e interprete as situações proposta na Problematização Inicial, todo conhecimento adquiro no segundo momento, será esclarecido na Aplicação do Conhecimento. Para isso, aplicou-se uma atividade para que o aluno pudesse relacionar os conhecimentos científicos explorados na OC, articulando o conceito científico adquirido com as situações que fazem parte do dia-a-dia do aluno.
Nesta proposta de ensino, aplicamos um Jogo Didático. O jogo “Twister Químico – Radioatividade” (Apêndice E), confeccionado pela professora do Ensino Médio Celita Trevizoli Poli, que foi adaptado a partir da versão do jogo “Twister”. O jogo é composto por um tapete, e uma roleta. A aplicação do jogo teve como objetivo uma aprendizagem significativa por meio de metodologias diferenciadas, proporcionando aos alunos uma melhor compreensão dos conteúdos.
Após a sua conclusão, aplicamos o questionário Qf, para motivos de comparações e evoluções de conceitos. E, por fim, o questionário Qc foi respondido a fim de coletar dados referentes a Situação de Estudo.