CONCLUSIONES ACERCA DE LOS OBJETIVO E HIPÓTESIS DE LA

Objetivo principal

Elaborar y evaluar un material didáctico elemental para la enseñanza de la guitarra, que respete las características de aprendizaje de la musicografía Braille.

La elaboración del material didáctico se construyó a través de un exhaustivo proceso de reflexión acerca de los elementos que envuelven el proceso de aprendizaje instrumental y de la escritura musical en Braille. A través de la comparación entre los dos sistemas de escritura, en Braille y en tinta, fue posible identificar las especificidades de la musicografía Braille y sus consecuencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La aplicación de la encuesta de elaboración fue fundamental para contrastar la opinión de los participantes con la revisión de bibliografía, así como acceder a las estrategias de enseñanza utilizada por los participantes. Dichas informaciones fueron imprescindibles para fundamentar la elaboración del material didáctico y, de esta manera, construir un material didáctico desde la perspectiva de la discapacidad visual.

Con relación a la evaluación, se puede concluir que el material didáctico fue elaborado respetando las características de aprendizaje de la musicografía Braille. Los datos obtenidos en los indicadores de evaluación señalaron una evaluación media de 9,3 de 10, lo que indica que los participantes consideraron eficientes los recursos utilizados en la elaboración del material didáctico.

Verificada la conformidad de los participantes, no hubo la necesidad de una reestructuración de los contenidos y de los recursos utilizados. No obstante, las observaciones y los comentarios realizados por los participantes, a través de las preguntas abiertas y comunicaciones personales, auxiliaron en la adecuación y corrección del material didáctico. A continuación se presentan los

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principales ajustes realizados a partir de los datos obtenidos en la evaluación del material didáctico.

 Revisión general de la signografía musical Braille.

 Revisión textual.

 Revisión del formato de la partitura:

o Corrección de la sangría inicial de la partitura,

o Supresión de los números de compás cuando el ejercicio no supera una línea,

o Introducción del signo de número antes de la numeración de compás cuando el ejercicio u obra supera una línea.

 Revisión de la digitación guitarrística.

 Incremento de los ejemplos.

 Ampliación de los ejercicios.

 Introducción de prefijo para música en los ejercicios en que se introdujeron las notas musicales disociadas de su contexto en la partitura.

En resumen, Los ajustes mencionados no supusieron una gran alteración en el material. No obstante, hay que destacar una alteración con relación a la aplicación de la variable 2: La introducción de los signos de octava en las primeras etapas. En la etapa de elaboración, se optó por omitir los signos de octava hasta el capítulo cuatro. El uso de este procedimiento tuvo como objetivo facilitar la asimilación de los signos de octava en la medida que se introducía la ubicación de las notas musicales en el diapasón de la guitarra.

No obstante, se verificó el desacuerdo de algunos participantes con relación a la omisión de estos signos, en los capítulos anteriores a la introducción de las notas naturales en las cuerdas de la guitarra. Visto esto, se optó por cancelar la omisión de los signos de octava.

180 Primer objetivo secundario

Categorizar las características de la musicografía Braille que difieren de la teoría musical en tinta, y las consecuencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la música.

La categorización y análisis de las características de la musicografía Braille, realizadas mediante la revisión de bibliografía, auxiliaron a definir las principales diferencias entre los dos sistemas de escritura y sirvieron como fuente primaria para establecer las variables de la investigación. Se han observado diferencias substanciales con relación a la manera con que está representada la escritura musical en Braille. Estas diferencias se derivan del hecho de que la escritura musical en Braille está representada horizontalmente y sin la posibilidad de representación vertical entre las notas. En consecuencia, la musicografía Braille utiliza recursos que no están presentes en la escritura musical en tinta. Las principales características de la musicografía Braille que se difieren de la escritura en tinta pueden ser resumidas dentro de los siguientes ítems:

 Uso de los mismo caracteres utilizados en la escritura literaria.

 Escritura horizontal sin posibilidad de alineamiento vertical entre las notas y voces.

 Uso de los signos de octava para designar la octava en que las notas están inseridas.

 Uso de los signos de cópula en la escritura de dos o más voces simultaneas.

 Uso de los signos de acorde en la escritura armónica de los intervalos armónicos y acordes.

 Uso de signos específicos de la musicografía Braille que no existen en la partitura en tinta.

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Se ha verificado que los procedimientos de escritura musical en Braille requieren del alumno un mayor esfuerzo con relación a la escritura musical en tinta. Las innúmeras reglas existentes en la musicografía Braille hacen necesario que el alumno desarrolle la capacidad de contar los intervalos melódicos desde el principio, ya que esto es un prerrequisito para la interpretación de los signos de octava. Además, la escritura armónica mediante los signos de intervalos, necesita que el estudiante ya esté familiarizado con la signografía correspondiente y domine con fluidez los conceptos de intervalos armónicos para realizar la lectura de notas simultáneas y de misma duración.

La lectura de dos o más voces en Braille mediante los signos de cópula, hace necesario que el alumno domine con buena precisión las proporciones rítmicas.

Debido a que las notas entre las voces no coinciden verticalmente, el estudiante necesita reconstruir mentalmente la proporcionalidad entre las voces. Además, la enorme cantidad de signos generados en la partitura Braille dificulta la comprensión temporal continua de la música. Las diversas características de la musicografía Braille profundizadas en el capítulo cuatro, nos hace reflexionar acerca de cómo ocurre el aprendizaje de la musicografía Braille. Analizadas dichas características, se concluye que plantear el aprendizaje de la musicografía Braille desde la perspectiva de la escritura musical en tinta, presupone una ralentización del aprendizaje de la escritura musical en las primeras etapas.

Segundo objetivo secundario

Determinar y comparar las estrategias de enseñanza utilizadas por profesores para auxiliar el aprendizaje de la musicografía Braille.

La necesidad de investigar sobre los aspectos citados en este objetivo secundario, fue debida a la escasez de investigaciones que profundizan sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la musicografía Braille. A partir de la categorización de las características específicas de la musicografía Braille reflejadas en las variables de la investigación, fue posible establecer los

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parámetros para cumplir dicho objetivo. Los datos referentes al cumplimiento de este objetivo quedaron reflejados en los subcapítulos análisis de los indicadores de elaboración de cada variable investigada. De manera concisa, se ha identificado las siguientes características entre los relatos de los participantes.

 Elaboración de las estrategias a partir de la deducción intuitiva a través de la práctica y experiencia laboral.

 Similitudes de las estrategias y recursos utilizados por los participantes.

 Coherencia de las estrategias presentadas por los participantes con relación a la revisión de bibliografía.

 Planteamiento de la enseñanza en perspectiva de la discapacidad visual y de las características de la musicografía Braille.

 Uso de recursos auxiliares para auxiliar el aprendizaje (programas informáticos y materiales en relieve).

La realización de la encuesta de elaboración fue esencial para examinar las opiniones de los participantes y acceder a sus estrategias de enseñanza.

De esta manera, fue posible examinar los recursos utilizados por los participantes y ampliar las estrategias y procedimientos para la elaboración del material didáctico.

Hipótesis de la investigación

En las primeras etapas del aprendizaje, el aprendizaje de la notación musical en Braille transmite la información musical de una manera distinta a como lo hace la notación musical en tinta.

A partir de los datos obtenidos a lo largo de la investigación se concluye que la hipótesis de la investigación queda validada. El análisis de las características de la musicografía Braille contemplada en el marco teórico y los datos recogidos en el marco metodológico, proporcionan información suficiente

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para confirmar que la musicografía Braille posee algunas características que se difieren substancialmente de la notación musical en tinta.