Au total, le recueil et l'analyse du ressenti des étudiants infirmiers et des internes en médecine générale a permis d'observer que ces étudiants avaient développé la collaboration interprofessionnelle comme une véritable compétence grâce à la simulation, réalisant ainsi un apprentissage professionnalisant complémentaire des enseignements déjà existants.
Les étudiants ayant participé à cette séance de simulation ont vécu une expérience marquante qui a modifié leurs attitudes ou leurs opinions sur les plans individuel et collectif.
L'analyse des conséquences d'une telle formation encourage à la pérenniser et à la développer en introduisant d'autres objectifs (éducation thérapeutique, annonce d'une mauvaise nouvelle...) et en multipliant les rencontres avec des étudiants d'autres filières (aide-soignants, ambulanciers, sages-femmes...) comme l'ont souhaité les internes et élèves infirmiers interrogés.
Afin de confirmer les impressions positives retenues lors de ces focus groupes et de pouvoir conclure à l'intérêt de la généralisation d'un tel enseignement à tous les étudiants, il pourrait être intéressant de réaliser auprès d'étudiants français une étude quantitative à partir du RIPLS (Readiness For Interprofessional Learning Scale) (26) dont une version française a récemment été validée (27).
Une revue de la littérature anglophone retrouve de nombreuses échelles de mesure d'amélioration des pratiques interprofessionnelles, comme l'IEPS (Interprofessionnal Education Perception Scale, (28) notamment utilisée dans une étude belge pour démontrer l'amélioration des représentations des étudiants vis à vis de la collaboration interprofessionnelle à la suite d'une formation. (29)
À plus long terme, une étude sur l'amélioration de l'aptitude à collaborer chez les praticiens ayant été formés en interprofessionnalité durant leurs études à Rennes est également envisageable : « le fait d'apprendre ensemble et de partager dès la
formation ne peut qu'encourager la pratique professionnelle en collaboration (E7) ».
En effet, d'après les méta-analyses de Zwarenstein,(30), (31), (32), il n'y a pas à ce jour d'étude de méthodologie suffisamment fiable concernant un impact de ces formations dans la pratique future des étudiants formés à la simulation devenus praticiens.
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