Para atingir os objetivos propostos para esta investigação, realizei, como o ponto de partida, uma profunda investigação bibliográfica e análise documental relacionadas com a problemática, nas quais reuni e seleccionei as estratégias mais relevantes a serem implementadas.
Defini um método da abordagem distinto para cada um dos grupos em investigação, o que originou também uma diferenciação dos objectivos.
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Com os alunos do grupo A decidi desenvolver uma metodologia construtiva e preventiva, na qual iria aplicar novas e renovadas estratégias e métodos de ensino e observar as reacções dos alunos bem como os resultados obtidos.
Com o grupo B objectivei desenvolver a parte mais importante desta investigação, através de um trabalho mais complexo, técnico, teórico, consciente, pormenorizado, analítico e promotor de autonomia. Também aqui se tratou da aplicação personalizada das estratégias mais adequadas e da observação do seu impacto, tanto na melhoria dos problemas existentes como na prevenção de futuras complicações, associadas directa ou indirectamente com a problemática da afinação, por forma a poder encontrar as repostas às questões centrais que decidi investigar e observar. Na recolha e na análise de dados utilizei os métodos complementares mistos, qualitativos e quantitativos, com vista à formulação de conclusões através da sua triangulação.97
O b se rv aç ão p rá ti ca d irec ta p ar ti ci p an te e s e m ie st ru tu ra d a Todos os alunos (Grupos A e B)
As gravações em vídeo de desempenho instrumental de todos os alunos
Grupo B
Entrevistas iniciais semiestruturadas (E1)
1.ª parte do teste de reconhecimento auditivo (teste-surpresa) Avaliação por observação directa (AC e gravações)
Grelha das estratégias a implementar Observação sistemática - Recolha de notas de campo
2.ª parte do teste de reconhecimento auditivo (AC) Entrevistas finais (E2)
Elaboração das fichas dos alunos Quadro 27: Métodos de recolha de dados
Para poder realizar uma análise e avaliação iniciais de cada aluno participante e serem definidos os objectivos individuais realizei na 1.ª fase as gravações de todos os alunos, as entrevistas (E1) e o teste inicial aos alunos do grupo B.
97 Triangulação, termo que significa uma articulação de diferentes métodos qualitativos ou também
quantitativos de forma a obter uma análise mais completa do fenómeno em estudo, tratando-se, neste caso, de uma triangulação de dados e metodológica.
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Todos os dados provenientes das entrevistas e das gravações foram recolhidos no decorrer das aulas e/ou dos ensaios de preparação para a audição do 1.º período, na qual os alunos tocaram com o acompanhamento de piano, (o que foi relevante para a avaliação da sua capacidade de adaptação de afinação ao contexto).
A finalidade do teste do reconhecimento auditivo consistia em avaliar e monitorizar o desenvolvimento das competências auditivas dos alunos do grupo B e da sua relação com a afinação e foi realizado em duas etapas: a primeira em forma de teste-surpresa no final do primeiro período e a segunda, ao longo das últimas aulas do ano lectivo.
No teste-surpresa inicial, que foi realizado sem conhecimento nem preparação prévios, foram testados apenas os elementos habitualmente presentes na aprendizagem do violoncelo: o reconhecimento intervalar, escalas, acordes básicos e o reconhecimento das cordas soltas; enquanto as restantes competências e os conhecimentos teóricos foram avaliados durante a observação na aula (AC).
Como a avaliação inicial decorreu no 1.º período escolar, baseei os critérios relativamente ao grau/ano da aprendizagem anterior enquanto na avaliação final considerei o grau actual. Apesar de terem sido testados também os elementos não prescritos para o grau do aluno, estes resultados não foram considerados na avaliação.
Na realização do teste-surpresa utilizei, para a produção das amostras (modelos tonais), o violoncelo e o piano, de forma alternada e aleatória, com a finalidade de observar a influência do instrumento utilizado na percepção auditiva. Por essa razão utilizei na avaliação final, realizada durante as aulas finais, apenas a modelagem no violoncelo, visto que entre os objectivos a cumprir constaram também a interligação entre os conteúdos teóricos, a sua aplicação pratica e a melhoria da percepção auditiva no violoncelo.98
Após a observação das aulas do 1.º período (AC) e das gravações, procedi ao diagnóstico e à análise descritiva de todos os problemas que directa ou indirectamente afectavam a
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A avaliação percentual representativa do total das CA iniciais foi obtida na base da média aritmética entre os resultados do teste e a avaliação contínua.
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afinação de cada aluno e ainda a avaliação qualitativa e quantitativa pormenorizada dos mesmos, para a sua observação futura mais detalhada.
Para conseguir uma maior eficácia na implementação das medidas fiz um diagnóstico inicial de cada aluno, no qual foi identificado o seu estilo da aprendizagem, foram assinalados os seus problemas mais relevantes, identificada a sua origem e observadas as suas causas, e por fim, definidas as estratégias correctivas apropriadas.
Elaborei uma grelha da observação das estratégias que decidi implementar, para a sua posterior avaliação e a inserção das notas de campo.
Por se tratar de uma investigação naturalista que visa observar os fenómenos no seu contexto natural, a escolha destas ferramentas deveu-se a factores como: o tempo da aula disponível, o contexto, o feedback do aluno e a necessidade de testar o maior número de estratégias, deixando liberdade para variação e novas experiências.
As estratégias foram sendo implantadas e testadas ao longo de todo tempo de aulas e, salvo algumas excepções, foram todas abordadas por todos os participantes, tendo variado apenas o seu tempo e a frequência da implementação.
Distinguindo entre as proactivas, que naturalmente já fazem parte da aula, e se destinam a construção e prevenção e as reactivas que vão sendo escolhidas no caso de dificuldades específicas, foram devido a limitação do tempo utilizadas as estratégias mais indicadas para cada caso, no entanto tentei dar a conhecer a cada um o maior leque possível com o objectivo a uma maior autonomização do seu estudo.
Seguindo os mesmos princípios, também o repertório foi escolhido e integrado na investigação de forma natural respeitando os critérios habituais apesar de terem sido abordados alguns exercícios específicos (exercícios digitais, tonalizações).
No final do ano lectivo realizei as entrevistas semiestruturadas (E2) aos alunos do grupo B, com algumas questões abertas, através das quais pretendi obter a sua opinião sobre o estudo realizado e as estratégias que tinham sido utilizadas.
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Por fim, elaborei as fichas individuais dos alunos, grelhas de observação participante, para o registo de toda informação relevante e dos resultados finais obtidos através da observação das aulas (AC) e dos testes da avaliação.