: les conceptions des difficultés, des mesures et des pratiques à mettre en place

Difficultés

d’apprentissage Problème de l’élève et éléments importants Informations supplémentaires Mesures prises par l’enseignante

Enseignant n°9 collectives avec les autres, elle s’implique pas ou peu.

-Essaye toujours de détourner, de jouer avec ses crayons, de faire autre chose comme se déplacer -Pas de souci dans tout ce qui est artistique

-Elle est passive, elle n’entre pas dans les activités et ne sollicite pas d’aide

-Elle s’implique dans la vie de la classe mais pas dans les discussions collectives

-Elle souffre vraiment d’un retard au niveau scolaire ou alors elle n’est pas consciente de son métier d’élève -Peut être un blocage

-Besoin de savoir si elle est timide et qu’elle n’ose pas demander d’aide -Comment est l’enseignante ? -Y a-t-il un total désintérêt par rapport aux activités ?

-Demander aux parents de faire un bilan logo et psy pour avoir plus d’information

-Si vraiment très timide une petite thérapie -Voir l’ECSP mais pas forcément la meilleure pour réussir, n’entre pas dans les apprentissages -Très sage apprentissage mais d’abord sur le métier d’élève, le sens de l’école et ce que l’on attend d’elle

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Dyslexie Problème de l’élève et éléments importants Informations supplémentaires Mesures prises par l’enseignante

Enseignant n°9

-Difficultés en français (syllabes, lettres, mots)

-Pas de lecture fluide objectif de 1P les lacunes en français l’empêchent d’entrer dans une démarche de lecteur

blocage ?

-Erreurs orthographiques

-Ne peut pas entrer dans une posture d’écrivain si il n’a pas acquis le reste.

-Est-ce des choses qui n’ont pas été acquises en 1P ?

-Est-ce juste une question de compréhension ?

-Comment il se débrouille en math par rapport à la compréhension pour voir

-Faire un bilan elle même, le voir fonctionner -Faire un bilan avec un logo apprentissage du code surtout du code oral cela abouti à des difficultés à entrer de le code écrit

-Difficultés purement sur le langage oral, segmenter les

-Savoir si c’est des difficultés de type logopédique ou s’il y a autre chose de plus profond

1) Proposer aux parents de faire un bilan logopédiquepour écarter un certain nombre de diagnostic, pour préciser certaines choses qui pourraient être de notre domaine et pour écarter d’autres choses qui pourrait ne pas être de notre ressort

-En classe, un travail essentiellement sur l’oral, j’aimerais reprendre tout le travail phonologique depuis le début mais ce n’est pas facile difficile pour la gestion de la classe, alors proposer de faire ce travail avec la GNTreprendre tous le travail sur les syllabes à l’oral

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Autiste Problème de l’élève et éléments importants Informations supplémentaires Mesures prises par l’enseignante

Enseignant n°9

-N’arrive pas à entrer en contact avec les autres élèves -Ne noue pas de relation, d’interaction avec son enseignante -Attitude de replis

-Ne va pas vers les autres

-N’entre pas dans les activités collectives -Ne participe pas et ne communique pas -Y a forcément autre chose derrière -Il peut y avoir une pathologie

-Je ne dirais pas autisme car on ne nous dit pas qu’il est dans son monde mais il y a deux ou trois traits qui me font penser à des petites caractéristiques autistiques n’arrive pas à entrer en communication avec les autres.

-Suivi par un psychologue la meilleure solution -L’envoyer au SMP

-Le problème n’est pas sur les apprentissages -Problème de socialisation qui est difficile -Les relations sont difficiles

-Difficultés relationnelles -Difficultés de communication

-N’est pas intégrer dans le groupe classe

-Savoir ce qu’il a vécu avant son arrivée en suisse

-A-t-il été scolarisé ou peu scolarisé ?

-Travailler sur sa place dans le groupe avant de mettre en place des remédiations purement pédagogiques

-Faire de la coopération

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Retard mental Problème de l’élève et éléments importants Informations supplémentaires Mesures prises par l’enseignante

Enseignant n°9

-N’arrive pas à entrer dans les tâches demandées -Elle a beaucoup de difficultés un peu partout -Elle vient d’arriver en suisse

-Un problème d’adaptation par rapport aux différents systèmes scolaires ? choseen tant qu’enseignant on constate des choses mais on ne sait pas de quoi ça vient -La mettre en appui

-Agir au niveau des règles de vie de classe -Donner des sanctions, voir les parents

-Au niveau des apprentissages, la mettre en appui, faire de la différenciation

-Lui donner des petites tâches pour qu’elle puisse entrer dans les activités plus facilement -Des activités sous forme de jeu -Quels types de règles a-t-elle reçue à la maison ?

- Proposer aux parents de mettre un cadre, des limites

- Une aide éducative pour les parents - Travailler avec elle sur les règles de vie

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Dimension 2 : les attitudes à l’égard de l’intégration et des pratiques intégratives

Enseignants Elèves Arguments Ressources

Enseignant

1) -Ce qu’on retrouve le plus souvent

- Le comportement plus ou moins calmeplus facile d’agir - Se sent plus compétente

- Ressources de l’école appui

- Sait quoi faire (appui, différenciation, répétiteur)

- Situation qui lui fait moins peur et que l’on rencontre plus

2) - Une fois le diagnostique posé, il y a un suivi logo, il suffit d’un déblocage - Situation qui fait moins peur, car il y a un logo, et donc le sentiment d’avoir une aide extérieure

- Bonnes relations dans la classe 1+2) Des difficultés qu’elle connait

3) - Ne sait pas si elle peut rester en classe ordinaire

- La garderais en classe mais pense rencontrer des difficultés à faire quelque chose avec elle 4) - Connaît la situation et a eu beaucoup de peine à faire quelque chose avec ce type d’enfant.

- Pose problème pour la dynamique de classe - Est probablement suivi par des médecins, des psy

- Peu poser problème lors de sortie car dans son monde risque de le perdre - Difficile à gérer au quotidien

- Le fait de ne nouer aucune relation, de ne pas avoir d’interaction difficile pour le groupe classe

- Les bruits, les gestes il faut préparer la classe - L’aspect extérieur est difficile

- Plus de l’ordre des médecins, des psy

3+4) Des problèmes au niveau cognitifun petit handicap Difficulté scolaire + comportement= très difficile

Le comportement peut être un obstacle ou un facilitateur

1 +2) - Ressources au sein de - Faire de la différenciation au sein de la classe

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- Préfère travailler sur des difficultés d’apprentissages que de comportement - Plus à l’aise, plus d’outils

- N’a pas le sentiment d’être démunie pour des difficultés cognitives par rapport aux difficultés de comportement

- A travailler pendant des années sur l’entrées dans l’écrit, dans la lecture - Ne lui fait pas peur car situation souvent rencontrées

2)

- Fait plus partie du job d’enseignant, difficultés d’apprentissage VS difficultés de comportement pas le travail des enseignants

1+2)

- Plus à l’aise dans les problèmes d’apprentissage 3) - Ne maîtrise pas du tout

4)

- Pas une chose à laquelle on est souvent confronté heureusement - Ne relève pas de la profession enseignante mais d’autres professionnels - On ne sait pas grand chose, ça reste quelque chose de très mystérieux - Le pari le plus fou

- Là où elle a le moins de connaissances 3+4)

- Des causes externes

- Causes physiologiques, psychologiques peu connues, peu d’emprise dessus

1) - Quand même un logo pour avoir

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ANNEXE N°4

182

Dimension 1 : les conceptions des difficultés, des mesures et des pratiques à mettre en place

Facettes Difficultés d’apprentissages Dyslexie Autisme Retard mental

Enseignants de 2^E (n=8)

-Attention lors des moments collectifs (1) -Estime d’elle même(1)

-Le problème sera-t-il toujours présent plus tard(1) -Problème d’ouï

-Travailler les sons, les lettres au quotidien avec lui(5)

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-Essayer de comprendre d’où vient le problème(1)

-Le cadrer(4)

-Travailler sur l’apprentissage de la langue(1) -Travailler sur sa place dans le groupe (3) -Etablir un contact permanant(2) -Reformulation des consignes(1) -Valorisation de son travail(6)

-Expliciter la situation de l’élève au reste de la classe(1)

-Lui donner un cadre et des temps d’activitéséviter le zapping)(2)

-N’arrive pas à entrer dans les tâches demandées(3)

- Entendre lire pour cibler ses problèmes de lecture(1)

184 -comment il est en situation d’évla (1)

-Compréhension lecture(2)

-Ne pas faire uniquement des choses qui lui plaisent(1) -Bilan psy et logo pour infos (1) -Logo(1)

-activité à faire seul avec lui au lieu du collectif(1)

-Le cadrer (1)

-Expliciter la situation de l’élève au reste de -la classe(2)

-Valoriser son travail(2) -Tâche facile éviter l’échec(1) -Le laisser faire ce qu’il aime, pas de contrainte(1)

-Effectif réduit(1)

-Varier entre des choses qu’il aime et d’autre qu’il aime (4)

-Tâches simple pas confronter à l’échec (2)

-Adapter ses attentes(1) -Tutorat (1)

-Etre tolérant (1)

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