O conhecimento do contexto envolve o saber sobre o ambiente de trabalho, as características culturais da comunidade, seus aspectos sociais, políticos, regionais, culturais, assim como aspectos organizacionais do ambiente da sala de aula, do modo como o professor ensina e do saber para quem ensina, o que releva o conhecimento do contexto dentro da base de conhecimentos para o ensino (COCHRAN et al.,1991).
Segundo Grossman, Wilson e Shulman (2005), para usufruir do conhecimento do contexto nas práticas pedagógicas, primeiramente, o professor deve adaptar-se às particularidades do contexto em que ocorrem ensino e da aprendizagem. Isso significa que deva conhecer as características do ambiente onde a aula de realiza, as peculiaridades dos grupos de alunos, bem como do contexto onde a escola está situada e das questões mais amplas da educação, por exemplo, as estruturas e propostas governamentais.
Para Shulman (1987), o conhecimento do contexto emerge a partir do trabalho com os alunos individualmente e em grupo, pelo conhecimento da administração e gestão escolar e do saber sobre as particularidades sociais e culturais da comunidade onde se inserem a escola e os alunos. A definição dialoga com Grossmam (1990) e Grossmam e McDonald (2008), ao
afirmares que o conhecimento do contexto dos professores ocorre a partir da sua relação com os alunos, com a escola e com a comunidade.
Para Grossman, Wilson e Shulman (2005) e Grossmam e McDonald (2008), o conhecimento do contexto faz alusão a três dimensões: ao domínio do conhecimento do microcontexto (da sala de aula), do mesocontexto (da escola) e do macrocontexto (da comunidade), sendo todos analisados sob o ponto de vista da formação inicial e de seus reflexos na atuação docente e na qualificação do exercício profissional.
Relativo à sala de aula ou aos espaços onde a aula acontece, o microcontexto contempla a gestão das situações de ensino e de aprendizagem, bem como a relação direta com os alunos, do qual se espera a identificação e a valorização das suas concepções, crenças, características, interesses e necessidades. A compreensão do microcontexto é de especial interesse desta tese, pois com ele o professor de EFI pode ser capaz de planejar e gerir suas práticas pedagógicas, a partir das peculiaridades no próprio ambiente de aula.
O conhecimento do contexto pode ser delimitado pelo conhecimento que os professores necessitam desenvolver a respeito das especificidades inerentes ao ambiente aberto, complexo e dinâmico como o ambiente de aula, juntamente com as exigências do processo de gestão e todas as questões envolvidas na aprendizagem dos alunos. Assim, o espaço onde a prática acontece e as relações estabelecidas com os sujeitos, com o conteúdo, com as estratégias pedagógicas e a reflexão após a prática, se inserem microcontexto.
Na EFI, o conhecimento de professores sobre o contexto deve considerar as circunstâncias do espaço de aula, com atenção às questões de segurança oferecida à criança. Além disso, as experiências que a criança tem sobre diferentes temas, por exemplo, sobre expressão corporal, ritmo, brincar, cultura de movimento, noções sobre o corpo, atividades físicas, saúde, etc., assim como as suas respectivas dificuldades, virtudes, interesses e necessidades manifestadas sobre tantos outros conteúdos abordados.
O conhecimento do mesocontexto é relativo ao ambiente escolar, ao projeto pedagógico da escola, às disciplinas curriculares e aos colegas de profissão, sobretudo pela maneira como estas dimensões se inter-relacionam para alcançar os objetivos educacionais visados pela escola. Estas questões envolvem as concepções pedagógicas dos professores, estruturadas em diferentes abordagens de ensino, das concepções epistemológicas de avaliação, formação social, as quais incidem no planejamento, implementação e gestão das práticas escolares, e consequentemente, refletem na aquisição de conhecimentos pelos alunos. Portanto, conhecer o mesocontexto refere-se à magnitude da participação de todas as concepções dos agentes escolares no planejamento de um ou mais componentes curriculares, na implementação e na
gestão das práticas, pensando na formação dos alunos (MARCON; GRAÇA; NASCIMENTO, 2011a).
Na EFI, conhecer a referido dimensão significa considerar as conjunturas do processo pedagógico para pensar projetos para a escola, bem como compreender os processos de planejamento e implementação levados a cabo pela equipe de agentes escolares. A título de exemplo, a literatura visitada (DEBORTOLI; LINHALES; VAGO, 2002, FERRAZ; FLORES, 2004, BRAVO, 2010) sugere pensar a Educação Física de modo interdisciplinar, com projetos que percorram bimestres, semestres ou anos letivos, e que suportem temas como atividade física, recreação, expressão corporal, etc..
Por fim, o conhecimento do macrocontexto engloba as realidades educacional, cultural, social e econômica dos alunos, de suas famílias, do bairro e da comunidade onde vivem e está inserida a escola e os reflexos de todos esses elementos no processo de ensino e de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes (MARCON, GRAÇA, NASCIMENTO, 2011a). Para conhecer o macrocontexto, é fundamental que o professor conheça a realidade de sua área de ensino e os demais aspectos dos fins educativos da escola e da Educação de modo geral (planejamento, escolha dos métodos, desenvolvimento e avaliação), na inter-relação ocasionada do convívio com os alunos e com a comunidade (escolar).
Um caminho para conhecer o contexto mais alargado da Educação, apresenta-se no conhecimento das dimensões governamentais, institucionais e políticas, das estruturas de forças sociais, culturais, acadêmicas e as influências em maior ou em menor medida do sistema educativo, desde as esferas local e municipal, até as esferas estadual e nacional. Saber sobre estas estruturas oferece suporte para o professor planejar, implementar e gerir a prática pedagógica, consciente de seu papel e ato político como educador (FREIRE, 1982).
A síntese dos três níveis de compreensão do contexto permite inferir que esse conhecimento provém do contato com as pessoas, seja com os alunos, professores, coordenadores e diretores; da experiência e da relação direta e concreta com a realidade da escola, do conhecimento dos pais e do entorno social e; das questões sociopolíticas que perpassam a educação, seja no âmbito institucional de trabalho (participação e promoção de eventos que envolvam a família e setores da saúde e educação) ou sobre questões mais abrangentes (nacionais e internacionais da educação).
Não podemos deixar de reconhecer que a divisão destas três dimensões (micro, meso e macrocontexto) estão intrinsecamente relacionadas no contexto escolar, dada a linha tênue e divisão de uma e de outra, à medida que as dimensões se relacionam e se complementam. Além disso, para Marcon (2011), o conhecimento sobre o contexto se imbrica com o conhecimento
pedagógico geral e sintetiza na compreensão contextual, cultural e social que envolve o ambiente de aprendizagem.
Assim, o item a seguir trata do conhecimento pedagógico geral, tal como feito nos tópicos anteriores, com a intenção de alguns se seus princípios para a ação docente na EFI, encerrando a apresentação das estruturantes da base de conhecimentos.