Existem dois tipos de avaliação: avaliação interna e avaliação externa. São vários os aspetos que as distinguem. Por um lado, a posição do avaliador (quem avalia?) em relação ao objeto de avaliação: se ele está ligado à instituição. Se for um elemento que participa e está integrado nos processos de ensino e de aprendizagem, então temos um carácter interno da avaliação; por outro lado, se é elemento externo à instituição, não sendo membro da realidade a avaliar, neste caso, a avaliação tem um carácter externo.
Muitos dos estudos publicados nos Estados Unidos da América sobre a temática da avaliação, referem que, em geral, a avaliação interna tem principalmente como referência os testes de avaliação. Na realidade, muitos debates sobre avaliação defendem uma visão em que se dá ênfase aos testes e exames, em detrimento de outro tipo de métodos avaliativos. O recurso a rankings é exemplo de sobrevalorização dos testes e exames, sendo muitas vezes aceite que o aluno sabe o que o exame diz, reduzindo-se assim a avaliação à certificação dos resultados. Assim, resulta que o teste é o método de avaliação quase único, pois é ele que prepara para o exame, orientando- se muitas vezes o trabalho de sala de aula para práticas avaliativas que limitam e condicionam o desenvolvimento de outras competências (Crooks, 2004).
Com recurso a uma avaliação interna dos conhecimentos adquiridos, com recurso à aplicação “Ouvido Perfeito”, foi proposta aos alunos a realização de quatro fichas de avaliação (redigidas pelo estagiário) e um teste de avaliação (redigido pela professora titular). A primeira, segunda e terceira fichas foram realizadas antes do uso da aplicação, na modalidade final em que os alunos treinavam em casa com os seus
smartphones/tablets. A quarta ficha e o teste foram realizados no final do ano letivo.
No que respeita à primeira ficha, o tema abordado foi o reconhecimento auditivo de intervalos. Foi elaborado um exercício preparatório com reconhecimento auditivo de intervalos de sextas e sétimas (intervalos onde os alunos revelaram mais dificuldade). Seguidamente, foi executado um exercício avaliado com reconhecimento auditivo de todos os intervalos até à oitava.
110 Tabela 18 - Guião da primeira ficha de avaliação
Temas Questões
1) Exercício preparatório • Reconhecimento auditivo de 6as e 7as maiores e menores
2) Exercício avaliado • Reconhecimento auditivo de
intervalos até à oitava (2ªM, 2ªm, 3ªM, 3ªm, 4ªP, 4ªA, 5ªP, 6ªm, 6ªM, 7ªm, 7ªM e 8ª P)
No que concerne à segunda ficha, o tema abordado foi o reconhecimento auditivo de escalas/modos eclesiásticos. À semelhança da primeira ficha, foi elaborado um exercício preparatório com reconhecimento auditivo dos modos eclesiásticos (onde os alunos mostraram mais dificuldade). Posteriormente, foi executado um exercício avaliado com reconhecimento auditivo de escalas/modos eclesiásticos.
Tabela 19 - Guião da segunda ficha de avaliação
Temas Questões
1) Exercício preparatório • Reconhecimento auditivo dos modos eclesiásticos (jónio, dórico, frígio, lídio, mixolídio, eólio e lócrio)
2) Exercício avaliado • Reconhecimento auditivo de
escalas/modos eclesiásticos (Maior, menor Natural, menor Harmónica, menor Melódica, Pentatónica Maior, Pentatónica menor, modo dórico, modo frígio, modo lídio, modo mixolídio e modo lócrio)
No que toca à terceira ficha, o tema abordado foi o reconhecimento auditivo de acordes de três sons. Foi elaborado um exercício preparatório de reconhecimento auditivo de acordes de três sons no estado fundamental. Depois foi executado um exercício de reconhecimento auditivo de acordes de três sons no estado fundamental, 1ª e 2ª inversões.
Tabela 20 - Guião da terceira ficha de avaliação
Temas Questões
1) Exercício preparatório • Reconhecimento auditivo de acordes de três sons (M, m, A e D) no estado fundamental
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2) Exercício avaliado • Reconhecimento auditivo de acordes de três sons (A e D) no estado fundamental e acordes de três sons (M e m) na 1ª e 2ª inversões
No que diz respeito à quarta ficha, foram executados três exercícios, cada um relativo ao tema de cada ficha anterior. Ou seja, foi elaborado um exercício de reconhecimento auditivo de intervalos, outro de escalas/modos eclesiásticos e outro de acordes.
Tabela 21 - Guião da quarta ficha de avaliação
Temas Questões
1) Exercícios avaliados • Reconhecimento auditivo de intervalos até à oitava (2ªM, 2ªm, 3ªM, 3ªm, 4ªP, 4ªA, 5ªP, 6ªm, 6ªM, 7ªm, 7ªM e 8ª P)
• Reconhecimento auditivo de escalas/modos eclesiásticos (Maior, menor Natural, menor Harmónica, menor Melódica, Pentatónica Maior, Pentatónica menor, modo dórico, modo frígio, modo lídio, modo mixolídio e modo lócrio)
• Reconhecimento auditivo de acordes de três sons (A e D) no estado fundamental e acordes de três sons (M e m) na 1ª e 2ª inversões
No que concerne aos testes de avaliação redigidos pela professora titular antes e depois de implementado o estudo, foi realizado um exercício de reconhecimento auditivo com 10 parâmetros, divididos da seguinte forma: acordes - parâmetro 1 a 3; escalas/modos eclesiásticos - parâmetro 4 a 6; intervalos - parâmetro 7 a 10.
Tabela 22 - Guião do teste de avaliação anterior ao estudo
Temas Questões
1) Exercícios avaliados
•
Reconhecimento auditivo (acordes, escalas/modos e intervalos)•
Ditado de sons•
Ditado rítmico, em compasso simples, a uma parte112
• Ditado rítmico, em compasso composto, a duas partes
•
Ditado melódico•
Classificação/formação de Intervalos•
Classificação/formação de Acordes•
Construção de Escalas/Modos/Tons Próximos•
Análise de CompassosTabela 23 - Guião do teste de avaliação posterior ao estudo
Temas Questões
1) Exercícios avaliados
•
Ditado rítmico, em compasso simples, a uma parte•
Ditado rítmico, em compasso composto, a duas partes•
Ditado polifónico com espaços vazios•
Reconhecimento auditivo (acordes,escalas/modos e intervalos)
•
Análise auditiva•
Classificação/formação de Intervalos•
Classificação/formação de Acordes•
Escalas•
Análise de Compassos• Transcrição de uma melodia para compasso 4/4 e transposição à 2ªm inferior
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