O instrumento de pesquisa utilizado foi baseado no questionário preenchido pelos estudantes que participam do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) no momento de sua inscrição. No ENADE, o preenchimento do Questionário do Estudante29 tem a finalidade de compor o perfil discente, integrando aos resultados do exame informações do contexto dos participantes e seu entendimento acerca da formação na Educação Superior.
27 Ao clicar no link o participante era direcionado para o formulário no qual deveria escolher entre as alternativas
disponíveis para cada questão e ao final deveria clicar em enviar. As respostas eram encaminhadas para a uma planilha, compondo o banco de dados da pesquisa.
28 Statistical Package for the Social Sciences.
29 O modelo de questionário utilizado nesta pesquisa foi instituído pela nota técnica nº 70 (INEP, 2014). Todas as
versões do Questionário do Estudante do ENADE estão disponíveis em:
É importante destacar que os Bacharelados Interdisciplinares da UFBA não participam do ENADE30, pois este exame se baseia nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos (DCN)31, ainda não definidas para os BI. Os referenciais orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares não devem ser confundidos com as DCN.
Dados o caráter inovador e a implantação recente dos BIs, entende-se que são requeridos mecanismos sistemáticos de acompanhamento e avaliação ao longo dos próximos dez anos, para que se alcance a consolidação necessária à definição de diretrizes curriculares nacionais (MEC, 2010, p.8).
Tendo em vista as especificidades dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA, que não se propõem oferecer uma formação profissional específica, foram feitas adaptações no Questionário do Estudante, para que o mesmo atendesse aos objetivos desta pesquisa. Foram excluídos alguns itens e incluídas questões que contemplassem o Projeto Pedagógico dos Bacharelados Interdisciplinares (UFBA, 2008), para identificar sua contribuição no desenvolvimento da (i) capacidade de atuar em áreas de fronteira e interface entre diferentes disciplinas e campos do saber, na (ii) habilidade de intervir em questões relacionadas à responsabilidade social, diversidade, cultura, preservação do meio ambiente, além da (iii) oportunidade de vivenciar as culturas científica, tecnológica e humanística durante o curso.
O Questionário do Estudante do ENADE, elaborado por especialistas de acordo uma concepção ampla de qualidade da formação superior, foi considerado apropriado para os objetivos propostos neste trabalho. Observamos que este instrumento, cujo modelo foi instituído pelo INEP por meio da nota técnica Nº 70 (INEP,2014), agrega indagações que permitem identificar se as instituições de ensino estão atendendo ao objetivo de oferecer a educação de qualidade e promovendo equidade. Há, portanto, questões voltadas à caracterização do perfil socioeconômico e acadêmico, assim como às condições oferecidas pelas instituições para o desenvolvimento de um aprendizado geral, básico no contexto contemporâneo, como as elencadas por Bernheim e Chauí (2008) e Clotet (2008).
O instrumento de pesquisa contou com 56 questões (Apêndice A), distribuídas da seguinte forma:
30 Nesta pesquisa não se pretende debater o mérito e modo de utilização de exames para mensurar a qualidade dos
cursos de graduação. Contudo, é válido dizer que, no caso dos cursos interdisciplinares, a avaliação por meio de exames se torna ainda mais complicada, pois não há uma forma única de se praticar a interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade na formação tem como premissa a flexibilidade (UFBA, 2010). Consideramos que este tema precisa ser mais debatido e aprofundado, e pode ser um caminho para outras pesquisas que busquem a definição de um modelo nacional de avaliação da qualidade dos bacharelados interdisciplinares no Brasil.
31 As diretrizes Curriculares Nacionais de determinado curso constituem, no entender do CNE/CES, orientações
para a elaboração dos currículos que devem ser necessariamente respeitadas por todas as instituições de ensino superior e servem de referência para a avaliação dos cursos (MEC, 2003).
a) Caracterização do perfil socioeconômico e acadêmico – itens de 1 a 23, com formato de questões objetivas de múltipla escolha. Para facilitar a análise dos resultados, este grupo de questões foi segmentado nas seguintes categorias:
• Dados demográficos: questões 4,5,6,7;
• Caracterização Socioeconômica e Familiar: questões 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 19 ; • Caracterização do Perfil acadêmico: questões 14,15,16, 21 e 22 ;
• Fatores que influenciaram a escolha pelo curso e objetivos após o término: questões 01, 02, 03,18, 23;
Para análise das questões relativas ao perfil foram utilizadas técnicas de estatística descritiva, que caracteriza isoladamente o comportamento de cada variável, possibilita diferenciar o que é típico do grupo com a análise das medidas de tendência central (utilizamos a média), indica a variabilidade dos indivíduos do grupo (semelhança ou diferença entre os indivíduos em relação à determinada característica) e suadistribuição de frequência. Os testes estatísticos utilizados foram:
1 - o teste Qui-quadrado (χ2): conforme Dancey e Reidy (2006), ele mede a associação entre o resultado de duas variáveis categóricas (que pertencem a uma categoria e não pode pertencer a outra32), oriundas de respostas a questões com respostas preestabelecidas, e permite a
comparação entre as frequências observadas e esperadas, considerando as duas variáveis independentes;
2 - o teste tStudent, utilizado para comparação de duas condições a partir de médias;
3 - o teste de análise de variância (ANOVA), utilizado se três ou mais médias são comparadas. Para estes três testes estatísticos foi calculada a probabilidade de relacionamento entre as variáveis, chamada de valor “p”. Quando o valor de “p” é inferior a 0,05, conclui-se pela associação entre as variáveis no caso do Qui-quadrado, ou pela diferença entre as médias comparadas, nos casos de t-Student ou ANOVA (DANCEY; REIDY, 2006).
b) Percepção dos estudantes acerca de aspectos relacionados aos seus processos formativos ao longo do curso – afirmativas de 24 a 56, estruturados no formato de itens Likert, avaliados segundo uma escala de 1 (discordância total) a 6 (concordância total). O instrumento
32 Ex: se pertence a uma religião não pode pertencer a outra, ou se é negro, não pode ser considerado branco ao
mesmo tempo. Cada participante só pode contribuir com um valor na contagem. Categorias mutuamente exclusivas.
orientava àqueles que considerassem não ter elementos para avaliar a afirmação proposta a não responderem o item. Para validar o instrumento na parte referente à percepção dos respondentes, foi examinada sua estrutura interna por meio de análise fatorial exploratória. Para Laros (2005) a análise fatorial é útil quando aplicada a escalas que consistem em uma grande quantidade de itens utilizados para medir estilos de comportamento ou atitudes, como é o caso da escala de likert, instrumento de análise psicométrica utilizado neste trabalho. A análise fatorial também é útil para identificar padrões de agrupamento de itens dos instrumentos. O teste Scree Plot (Apêndice F, Figura 1), confirmou o número de dimensões estabelecidas para esta análise, quatro conforme as categorias abaixo.
• Percepção sobre aspectos gerais da formação: questões 24, 25, 26, 27, 28, 2933,
30, 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 41, 46, 55;
• Percepção sobre os docentes – questões 36, 37, 48, 49, 50, 51; • Oportunidades oferecidas – questões 39, 40, 42, 43, 44, 45, 47; • Infraestrutura e instalações físicas – questões 52, 53, 54, 56;
Os estudantes que participaram desta pesquisa confirmaram a concordância por meio de um Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE). O TCLE continha informações necessárias acerca da garantia de sigilo e foi disponibilizado no questionário online (Apêndice A).