Nesta dissertação, o instrumento de produção de dados consistiu em entrevistas. Esse recurso metodológico, de acordo com Minayo (1994, p. 57), “[...] não significa uma conversa despretensiosa e neutra, uma vez que se insere como meio de coleta de fatos relatados pelos atores”. Ainda segundo a autora,
As entrevistas podem ser “estruturadas e não-estruturadas, correspondendo ao fato de serem mais ou menos dirigidas. Assim, torna-se possível trabalhar com a entrevista aberta ou não estruturada, onde o informante aborda livremente o tema proposta; bem como com as estruturas que pressupõe perguntas previamente formuladas. Há formas, no entanto, que articulam as duas modalidades, caracterizando-se como entrevistas semi-estruturadas. (MINAYO, 1994, p. 58).
Assim, o procedimento metodológico foi constituído de entrevistas semiestruturadas, com apoio de um roteiro de perguntas abertas (Apêndice A), no intuito de produzir dados que dizem respeito à trajetória dos professores sujeitos da pesquisa, de forma a compreender seus processos de formação.
O grupo que participou da pesquisa é composto por 26 docentes enfermeiros que compõem o quadro do colegiado do curso de Enfermagem da instituição de ensino superior UNITINS. As entrevistas contam com 05 sujeitos, os critérios de escolha dos entrevistados de deu aos que corresponderam aos critérios de inclusão e aceitaram participar do estudo. Em relação a esse
aspecto, para Minayo (2017, p. 10), uma amostra qualitativa ideal é a que reflete, em quantidade e intensidade, as múltiplas dimensões de determinado fenômeno, buscando-se a qualidade das ações e das interações em todo o decorrer do processo.
Utilizei também, como instrumento para complementar a produção dos dados, um questionário socioprofissional, pois, de acordo com Gil (1991, p. 90), o questionário se constitui num meio mais rápido e barato de se obter informações, garantindo o anonimato das respostas. Assim, para a verificação das trajetórias e experiências dos enfermeiros docentes da IES investigada, apliquei um breve questionário com os 26 profissionais que compõem o quadro de professores do curso mencionado. O documento, com nove perguntas, foi enviado por e-mail para os sujeitos da pesquisa, processo a partir do qual obtive o retorno de todos os participantes (ver Apêndice D).
Com as informações sistematizadas, realizei um diagnóstico do perfil socioprofissional desses docentes, baseando-me nos seguintes aspectos: 1) sexo, 2) faixa etária, 3) escolaridade, 4) tempo de formação na graduação de Enfermagem, 5) tempo de atuação na docência, 6) tempo de inserção na docência depois de formado em Enfermagem, 7) se atua somente na docência, 8) se cursa algum programa de pós-graduação, 9) se desejaria acrescentar alguma informação relacionada à formação para a docência.
Com o intuito de complementar as análises, a segunda parte dos resultados teve como foco as entrevistas com cinco professores. Os critérios de escolha dos entrevistados foram:
a) Atuação como docente enfermeiro do curso de Enfermagem; b) Pertencimento ao corpo docente da UNITINS;
c) Diversidade de idade entre os participantes; d) Períodos de formação distintos; e
e) Assinatura do Termo de Consentimento e Livre e Esclarecido.
As análises foram realizadas por meio da metodologia da análise de conteúdo, especificamente, a modalidade de análise temática, a partir da categorização das mensagens de acordo com os tópicos mencionados. Assim, os elementos verificados no questionário de maneira ampla foram aprofundados a partir de entrevistas com cinco docentes. Ao longo desse processo analítico, defini quatro categorias para analisar os conteúdos das narrativas desses educadores: 1) trajetória de formação, 2) inserção profissional, 3) aprendizagens docentes, 4) políticas de formação.
Assim, as entrevistas foram analisadas a partir das estratégias metodológicas de análise de conteúdo. Para Bardin (2004), os dados coletados durante a pesquisa, aparentemente desordenados, devem ser organizados de modo que facilitem as análises. A autora define a análise de conteúdo como “[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações, que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens” (BARDIN, 2004, p. 33).
Saliento que as entrevistas foram realizadas não apenas com docentes enfermeiros, mas também com a coordenadora do curso de enfermagem da Universidade Estadual do Tocantins – Polo de Augustinópolis. Como medida de estratégia para convidar os sujeitos para as entrevistas, realizei primeiramente uma visita ao campus da UNITINS para apresentação do projeto de pesquisa aos responsáveis pelo estabelecimento. Na sequência, propus que o convite acontecesse em uma conversa prévia que permitisse uma apresentação dos objetivos da pesquisa, verificando o interesse e as disponibilidades de data e horário dos participantes, de modo a efetuar posterior agendamento e aplicação das entrevistas. O Quadro 5, a seguir, tem como objetivo uma melhor visualização do escopo da pesquisa com as questões do roteiro das entrevistas.
Quadro 5 - Objetivos e roteiro de questões
Título: “Trajetórias de enfermeiros e experiências docentes na Universidade Estadual do Tocantins – UNITINS, Polo de Augustinópolis – TO”.
Objetivo Geral: analisar como os enfermeiros docentes vêm construindo suas trajetórias e experiências docentes no Curso de Enfermagem da Universidade Estadual do Tocantins – UNITINS, Polo de Augustinópolis.
Objetivos Específicos Questões
Descrever as experiências de inserção profissional dos docentes enfermeiros na docência.
· O que você faz? · Qual a sua profissão?
· Como foi sua formação em enfermagem? · Como você começou a atuar como docente? · Desde o início de sua trajetória até o dia de hoje,
houve mudanças no seu modo de ser docente? Pode me contar algumas experiências?
Identificar os processos formativos e aprendizagens nas trajetórias dos docentes enfermeiros.
· Você se lembra de ter tido alguma formação para ser docente? (Se sim) fale um pouco mais sobre essa experiência.
· De que maneira sua formação em enfermagem contribuiu para a atuação como docente?
· Existem fatores em sua trajetória docente que são importantes para sua formação? Poderia citar alguns. Quais aprendizagens você destacaria?
Identificar políticas de formação inicial e continuada as contribuições e lacunas para a docência.
· Como você está construindo sua trajetória de formação docente? Conte-me um pouco sobre isso. · A instituição oferece políticas/ações de formação?
Quais são as políticas/ações? Fonte: Elaborado pela autora.