B.  Synthèse  du  chitooligosaccharide  d'intérêt

Diante do contexto descrito, na presente investigação foram consideradas diversas fontes que possibilitaram o registro da história, na busca do diálogo entre as evidências, as regularidades e os conceitos construídos (THOMPSON, 1981). Assim, o corpus de análise da pesquisa implicou na seleção dos documentos da política educacional denominada Programa Observatório da Educação e análise dos documentos de implementação do Projeto OBEDUC/PUCRS Formação Continuada de Professores Alfabetizadores e Processos de Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com destaque para os Relatórios anuais da Pesquisa.

Em relação à análise documental, Lüdke e André (2011) afirmam que esta “[...] pode se constituir numa técnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema” (LÜDKE; ANDRÉ, 2011, p. 38). Assim, utilizarei na investigação os princípios da análise documental para a compreensão da problemática e produção de conhecimento no campo (ANDRÉ, 2010).

Concomitantemente, foram realizados processos de produção de narrativas escritas com as supervisoras, focalizando no interrogante principal dessa investigação e demais questões de pesquisa.

A produção das narrativas apresentou como mote a letra da música O que é? O que é? de Gonzaguinha. Tal perspectiva metodológica justifica-se diante do reconhecimento de literatura na área que reafirma a importância das narrativas como possibilidade de produção de conhecimento com os professores e não para os professores.

Ainda no elenco nos registros, adotei como instrumento de pesquisa a observação assistemática que, conforme Fernandes (informação escrita), pode ser “compreendida como uma observação de acordo com a temática, sem a preocupação com a sequência e sem critérios pré-definidos.”

97 Para a análise dos dados coletados na investigação foram utilizados os princípios da análise de conteúdo (BARDIN, 1979), com elaboração de quadros-síntese (FERNANDES, 1999), bem como os pressupostos da Triangulação de dados (STAKE, 1998).

Em relação à análise de conteúdo, importa registrar que segui as etapas propostas por Bardin (1979, p. 121), conforme o que segue:

a. realização de pré-análise; b. a exploração do material;

c. o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação.

Da etapa de pré-análise, destaco principalmente a realização dos processos de “leitura flutuante” efetivados com o objetivo de melhor compreensão dos materiais em estudo, num movimento de adensamento do texto e a preparação, através de edição de textos, dos materiais das Narrativas escritas, dos registros do Diário de Campo e dos Relatórios de Pesquisa, de forma a “facilitar a manipulação da análise” (BARDIN, 1979, p. 127).

Na sequência, durante a exploração do material, foi realizado o trabalho com princípios da análise categorial e definida como unidades de registro a análise temática, visto que a mesma consiste em “descobrir os núcleos de sentido que compõe a comunicação e cuja presença, ou frequência de aparição podem significar alguma coisa para o objetivo analítico escolhido” (BARDIN, 1979, p. 131).

Além dos dados acima descritos, foram considerados como fontes os registros do meu Diário, com notas de campo das reuniões de estudos nos anos de 2013 e 2014 e dos Seminários Integradores ocorridos no período compreendido entre os anos de 2011e 2014.

Cabe ainda destacar que fiz a opção teórico-metodológica de inserção no campo empírico sem a definição de categorias pré-estabelecidas para o desenvolvimento da pesquisa. A partir da análise dos dados as categorias foram elencadas e devidamente problematizadas e colocadas em diálogo com os referencias teóricos que sustentaram a investigação. Destaco que após a inserção no campo empírico houve a complementação do referencial teórico diante da necessidade de adensamento das questões emergentes no estudo.

O Projeto de Pesquisa foi submetido à Comissão Científica da Escola de Humanidades da PUCRS e foi aprovado em 08 de setembro de 2016, registrado sob o Código SIPESQ 7552, conforme o disposto na Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012, do Conselho Nacional da Saúde, que trata de diretrizes e normas que regulam as pesquisas que envolvem seres humanos, bem como da Resolução nº 510, de 07 de abril de 2016.

98 Por último, registro o compromisso com o cumprimento dos princípios éticos no desenvolvimento da pesquisa. Assim, às escolas, através das diretoras, e às supervisoras pedagógicas foram apresentados, e devidamente assinados, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido tratando dos objetivos e procedimentos da pesquisa e garantindo a proteção das interlocutoras contra possíveis danos (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 75).

Após a elaboração do Relatório Final, conforme combinado com as diretoras e supervisoras, os dados do estudo, bem como a produção do conhecimento realizado serão socializados com as instituições e interlocutoras participantes da pesquisa.

Diante do caminho metodológico exposto, e ao considerar que o diálogo com o objeto de estudo durante o processo de investigação e produção de conhecimento possibilitaram maior compreensão e revisão das minhas próprias ações, como professora/pesquisadora/supervisora pedagógica na Escola Pública de Educação Básica e renovação do compromisso com a vivência de uma educação libertadora, apresento na sequência a construção de uma síntese interpretativa (GOMES, 2012, p. 95).

A interpretação está alicerçada nas seguintes dimensões:

a. Universidade e Escola em parceria na construção de possibilidades de desenvolvimento profissional docente;

b. Desenvolvimento Profissional: convergências e possibilidades epistemológicas no campo da formação docente;

c. Supervisão Pedagógica na cotidianidade do Projeto Político-Pedagógico e a dimensão dos desafios enfrentados.

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8 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NO DIÁLOGO DA UNIVERSIDADE E ESCOLA: O QUE DIZEM AS NARRATIVAS DAS INTERLOCUTORAS

Diante da inserção no campo empírico e dos referenciais teóricos que possibilitaram a construção da pesquisa, retomo que investigar processos de desenvolvimento profissional docente construídos em parceria que envolve a Universidade e a Escola de Educação Básica, requer situar a temática no contexto atual e debater sobre os compromissos sociais da Universidade com a sociedade.

Nessa perspectiva, Morosini e Fernandes (2011) afirmam que “[...] discutir Universidade implica discutir a sociedade e seu entorno, na medida em que os problemas da universidade não se referem somente à sua constituição e desenvolvimento, mas a um cenário mais amplo da Educação Superior em seus movimentos e conflitos” (MOROSINI; FERNANDES, 2011, p. 467).

Além disso, discutir a formação docente implica em ter presente pressupostos que viabilizam outra educação possível, que reconheça os professores como intelectuais comprometidos com a transformação das suas próprias práticas e concepções, e possibilite a construção de conhecimento crítico e orientador de possíveis ações transformadoras. Diante dessas considerações, a seção que segue apresenta elementos que contribuem para a defesa do compromisso da Universidade com a formação de professores.

8.1 Universidade e Escola em parceria na construção de possibilidades de desenvolvimento