Attendus versus résultats : les points de divergence

En lançant le projet, j‟imaginais que les élèves auraient la possibilité de rédiger des articles de différents formats: de la brève à la mise en voix de reportages. Je pense toujours que cela est réalisable, mais je n‟ai malheureusement pas pu l‟observer. En effet, ce type de travail aurait pu être faisable si la rédaction des articles avait commencé dès la première période. Cela aurait pu réellement permettre au blogue d‟apporter une différenciation accrue par rapport à un simple projet d‟écriture hors-ligne.

En plus du manque de temps, il est à noter que j‟ai pu me rendre compte qu‟il était déjà compliqué pour beaucoup d‟élèves d‟écrire un article à partir d‟un format type. Multiplier les modèles de formats semble donc ambitieux sur une année, surtout au cycle 2. Il semble plus pertinent de proposer une progression sur un cycle, voir sur l‟ensemble des classes des cycles 2 et 3 afin de permettre aux élèves de pouvoir explorer tous les formats d‟écriture.

Une différence notable vis à vis de mes attendus est cependant que certains élèves se sont révélés lors de la rédaction de leur article, alors qu‟ils peinent habituellement lors du passage à l‟écrit. Le projet d‟écriture et le blogue ont été de vrais moteurs pour ces élèves. Le fait de se mettre à la place d‟un journaliste et de comprendre la finalité du projet leur a donné suffisamment de sens pour qu‟ils se lancent.

Finalement, une dimension à laquelle je n‟avais pas pensé s‟est révélée lors de mes recherches. Il s‟agit du fait que ces élèves, qui sont habituellement en difficulté lors du passage à l‟écrit, se sont délestés des normes scolaires afin de s‟approprier un style journalistique et se sont donc révélés en tant que communicants. Au delà des compétences scolaires que ce projet leur permet d‟acquérir, le blogue leur donne également la possibilité de construire des compétences en communication, dont ils auront besoin dans leur vie future. Les élèves habituellement très à l‟aise avec les normes scolaires, ne se sont quant à eux pour le moment pas encore déchargés de ces normes et doivent s‟en affranchir pour progresser en communication.

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CONCLUSION

Comment un blogue permet-il une différenciation pédagogique spontanée accrue en production d‟écrit ? J‟ai tenté de répondre à cette question qui abordait à la fois la différenciation pédagogique, la pédagogie de projet et la littératie médiatique multimodale.

Au travers de mes recherches, j‟ai pu constater que la pédagogie de projet stimulait les élèves et leur permettait de choisir leur entrée dans l‟activité en fonction de leurs savoirs et savoir-faires. Il est donc pertinent de dire que la pédagogie de projet accroît la différenciation pédagogique.

De plus, le blogue, qui est donc un outil numérique, permet aux élèves de se transformer en journalistes et de donner du sens à leurs articles et leurs productions en leur permettant de comprendre à quoi cela sert d‟écrire, c‟est à dire communiquer, mais également en leur permettant de leur donner du poids en leur donnant accès à de vrais destinataires, une classe d‟une autre école, leurs proches et toute personne s‟intéressant au sujet d‟internet responsable.

Afin que les élèves puissent tirer profit au maximum de ce projet, il serait pertinent que le blogue les suive dans leur scolarité. En effet, de cette manière, à la manière d‟un book, ils pourraient voir leur évolution, leurs progrès et pouvoir tester d‟autres formats d‟articles (écrits, sonores et/ou visuels) sur les années à venir. Cela permettrait en plus, d‟accentuer la différenciation puisque les élèves pourraient tous progresser à leur rythme en construisant les mêmes compétences en lien avec l‟écriture et l‟oral et donc la communication.

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BIBLIOGRAPHIE

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Résumé

Dans ce mémoire professionnel, j‟ai rassemblé des recherches théoriques et l‟analyse d‟un projet mené avec ma classe de CE2. Le projet consiste en un blogue partagé entre ma classe de CE2, située dans le XVIème arrondissement de Paris, et une classe de CM1 du XIème arrondissement de Paris, et ayant pour thématique internet responsable. Ce mémoire tente de répondre à la problématique: Comment un blogue permet-il une différenciation pédagogique spontanée accrue en production d‟écrit ? Dans une première partie j‟ai résumé mes recherches en matières de différenciation pédagogique, d‟Education aux Médias et à l‟Information (EMI), de nouvelle didactique de l‟écrit, avec notamment la littératie médiatique multimodale, et de pédagogie de projet. Dans une seconde partie, je présente ce qu‟est la démarche compréhensive, j‟analyse des productions d‟élèves et je dresse un bilan des résultats versus les attendus de début de recherches.

Summary

In this professional dissertation I collected theoretical research and analyzed a project that I conducted with my CE2 class (3rd grade). The project consists of a blog written by my CE2 students (3rd grade), located in the XVIth district of Paris, and a class of CM1 (4th grade) of the XIth district of Paris. The theme of this blog is about how to use internet ethically. This dissertation tries to answer the question: How does a blog can increase spontaneously pedagogical differentiation in a writing project? In a first chapter I summarize my research in pedagogical differentiation, Media Education and Information, new writing didactics, particularly multimodal media literacy, and project pedagogy. In a second chapter, I explain what the comprehensive approach is, I analyze student productions and I take stock of the results versus the expectations I had at first.