Approche quantique, théorie BCS

Por sua alta responsabilidade em classe, o professor se erige como um dos elementos essenciais das mudanças, mas também se pode constituir em fator de estancamento.

A ação docente com respeito à questão da mudança pode ser seguida ao menos em dois planos: um, na incidência nas políticas educacionais através da dinâmica sindical; e outro, através do trabalho cotidiano nas classes.

Vários estudos sobre a conflitividade docente na América Latina assinalam que as ações de fato e as estratégias políticas dos sindicatos, com algumas exceções importantes,

circunscreveram-se à questão salarial. Este reducionismo reivindicacionista não permitiu que os docentes contribuam e incidam sobre as políticas educacionais de uma maneira substancial e transcendente. Além disso, as prolongadas e às vezes contínuas paralisações debilitaram a qualidade e o prestígio da escola pública, em detrimento da formação das crianças e dos jovens dos setores populares e médios, e em benefício do crescimento da escola privada1_.

Com relação ao exercício docente e seu impacto em classe, podem-se anotar os seguintes pontos:

1. Um dos aspectos que determinam o exercício docente é

o de sua formação inicial. Esta adoece com sérias deficiências na maioria dos países da América Latina. Com efeito, a formação de professores não teve mudanças substanciais durante todo o século XX. Certamente, nesse período foram-se ampliando gradualmente os requisitos de acesso aos estudos e modificaram=se os conteúdos da preparação; no entanto, as reformas não afetaram de maneira profunda a organização e os currículos das escolas normais 2_.

2. Em contrapartida à estabilidade na formação e à escassa

capacitação docente, houve mudanças radicais nos sistemas educacionais, tanto em termos de expansão quantitativa e geográfica, como em novas obrigações e requerimentos sociais e institucionais relacionados à função. Isto produziu um divórcio entre o sistema educacional e o sistema de preparação do professorado 3_.

1 _{Milton Luna, “La conflictividad docente en} América Latina”. UNESCO.

2 _{Inmaculada Egido, Francisco García Peña,} Cristina del Moral, “La formación de profesores para la enseñanza de la historia en la educación básica. Así se enseña la historia”. Convenio Andrés Bello, 1999, pp. 113 y 114.

3 _{Ídem, pág. 114.}

DESAFIOS

Então, para cumprir com a inelutável demanda história de caminhar para uma mudança educacional, requeremos urgentemente não apenas colocar a educação na agenda prioritária de nossos países mas também articular a luta pela educação no bojo da reconstrução de um novo projeto nacional, onde o nacional seja pensado a partir de uma perspectiva sul- americana e latino-americana. Projeto que aponte para a integração, a justiça social, a eqüidade, a interculturalidade, o desenvolvimento humano, o crescimento econômico e o fortalecimento da democracia.

Mas na luta por este objetivo devem ser envolvidos o docente e suas organizações.

Para isso, os sindicatos docentes precisam ampliar suas agendas em direção a propostas que impliquem incidir sobre as políticas educacionais e sobre a posta em prática de alternativas pedagógicas inovadoras. Precisam ampliar sua base social de alianças que apontem para a incorporação de todos os setores sociais e políticos numa agenda comum pela mudança na educação.

Mas tudo isso passa também pela criação e execução de políticas educacionais com ativa participação dos professores. Mas sem que eles se erijam na vanguarda, nem coloquem seus interesses no núcleo do movimento de mudança.

O núcleo inspirador devem ser as crianças e os jovens. Deve ser o exercício pleno do direito a uma educação de qualidade. Deve ser o bem comum e a realização integral do indivíduo e da sociedade.

Mas, para levar adiante tudo isso, cabe perguntar-se: como integrar a este movimento uma grande população docente que está pouco inclinada à mudança? Aí está o maior desafio político dos processos de transformação educacional atual e futura.

3. Os desafios de uma sociedade inundada com informação,

os problemas e mudanças na socialização das crianças e jovens sobre-estimulados e “formados” pela TV e pelos videogames, a maior desestruturação familiar, as novas exigências de um mundo do trabalho e de uma economia que requerem novas destrezas, conhecimentos nos seres humanos, a crescente necessidade de participação cidadã; tudo isso enfrenta uma escola e um sistema educacional paralisados e impotentes. Enfrenta um ensino e um docente formados com métodos tradicionais. “Estes fenômenos e outros problemas caracterizam a atual vida escolar e tornam cada vez mais difícil e frustrante o trabalho de educar e ensinar o docente”4_.

4. A perda de prestígio social da carreira docente, a limitada

remuneração dos professores, as condições trabalhistas pouco adequadas para um exercício profissional estimulante, afugentaram e afugentam os melhores estudantes. Muitos dos jovens que iniciam estudos de magistério não o fazem por vocação, mas por falta de alternativas ou por fracasso em outras carreiras 5_.

5. A perda de prestígio social do docente, a falta de atrativo

econômico e outros aspectos profissionais e políticos redundaram numa baixa de auto-estima do professorado. Mas esta questão da identidade também se relaciona com a perda de perspectiva histórica e política do docente no bojo de uma educação em crise e divorciada de um projeto nacional.

6. O salário pouco estimulante dos docentes levou grande

parte dos professores a estabelecer estratégias de sobrevivência que colocaram o exercício do ensino como apenas uma das atividades que realizam num dia para ganhar a vida. Então temos o professor pluriempregado. No melhor dos casos, fica-se dentro do sistema, dando aulas em dois ou três estabelecimentos. Senão, temos o professor-camponês, o professor-taxista, o professor-camelô, o professor-balconista, o professor-político, etc. Sendo assim as coisas, resta pouco tempo para a preparação das aulas, a leitura e a capacitação permanente. Todas essas condições geraram um grupo humano e profissional cada vez mais pressionado, desestimulado, estressado e com pouca motivação para a mudança. E tudo isso redunda na crise do sistema educacional.

4 _{Klipper, Heinz, “Trabajo y aprendizaje asumidos} con responsabilidad propia. Elementos para la enseñanza de asignaturas”. Ed. Beltz, 2001, pág. 16.

OS DOCENTES