Apports du caractère transmédia

Pour ce transmédia, nous empruntons à (Garrison & Kanuka, 2004) un modèle d’expérience

éducative.

Figure 14 : modèle d’expérience éducative intervenant sur notre transmédia

Nous observerons donc des groupes en situation d’apprentissage mixte au sens anglo

-saxon du Blended Learning (Singh, 2003). Cette méthode d’apprentissage préconise

l’exploitation de médias plurivalents pour la formation. Tel que cette notion est pensée

actuellement par les chercheurs en Sciences de l’Éducation, cette forme d’apprentissage ne se

restreint pas à la formation en ligne. Elle tient également compte du format en face-à-face et présente les deux dans leur complémentarité en termes de modalités et de méthodes

d’apprentissage (Bonk & Graham, 2006). L’apprentissage mixte avec une plateforme collaborative et l’évaluation sommative qui constitue une de nos propositions, vont également

contribuer à évaluer les processus d’apprentissage des apprenants (Bachy, Lebrun, & Smidts,

2010), en plus d’autres modèles que nous exploitons. Il va pallier le problème de différenciation

de la classe physique et développer une intelligence collective (Merzeau, 2010).

Nous avons conscience du fait que nous imposons un support d’apprentissage qui ne fait pas l’unanimité de prime abord. Il a été mis en place dans le cadre de cette partie de recherche

comme un test pour mesurer la satisfaction par un public d’un certain âge. Les résultats de cette démarche nous en donneront les conclusions. Un des avantages d’un tel outil est qu’il possède

des fonctionnalités auxquelles une majorité de la population est habituée d’après (Popescu,

2014).

La définition de la pédagogie autour de ce dispositif suit une approche socio constructiviste qui tient compte :

- De l’enseignement théorique,

- Du développement de la culture collaborative et numérique,

- Et d’une utilisation spontanée des dispositifs.

L’idée n’est pas tant de s’immiscer dans les usages à distance. La disponibilité de l’apprenant

est respectée tout en prenant un peu de son temps de loisirs pour le mettre à profit. Au sens du

UGC pour user generated content (A. N. Smith, Fischer, & Yongjian, 2012), c’est une façon

de développer l’interaction tout en réalisant les objectifs prédéfinis. Ce qui laisse clairement entrevoir un engagement en relation située.

D’un point de vue managérial, l’outil permet d’établir une cartographie d’un territoire

permet également d’évaluer les nouvelles compétences du formateur en termes de gestion de

communauté en ligne. D’un point de vue pédagogique, la dimension sociale va contribuer à

l’atteinte des objectifs tels que l’esprit de synthèse, le jugement et l’expertise. Ces éléments ont

été relevés par Derycke (1991) comme un manque dans la pédagogie.

Lorsqu’une communauté est déjà construite, il se pose généralement le problème de fiabilité

des indicateurs d’évaluation, de centralité, etc. (Mercanti-Guérin, 2010). Dans notre cas, nous

construisons notre communauté sur un RSN fiable et dont la pertinence de l’analyse a déjà été

validée. Le fait de comprendre le fonctionnement d’une communauté construite permet

d’interpréterune partie des usages notamment la recherche d’informations et l’appréciation des

contenus pour des personnes qui s’y intéressent vraiment. Cette démarche facilite tout

simplement la recherche car elle offre une pluralité d’outils à explorer. Notamment ceux qui donnent une visualisation des traces de l’apprenant en classe virtuelle (France, Heraud, Marty,

& Carron, 2007) et par la même occasion l’activité du groupe. La recherche d’information est

l’objet de nombreuses transactions actuelles. La richesse informationnelle constitue désormais une des principales valorisations du dispositif internet (Galibert & Cordelier, 2017).

Tout comme l’espace collaboratif ouvert wiki, l’architecture de la plateforme favorise un

apprentissage collaboratif (Wheeler, Yeomans, & Wheeler, 2008). Comme dans un

environnement numérique d’apprentissage intégré (Popescu, 2014), l’artefact permet une visualisation du parcours de l’apprenant, visualisation des statistiques d’interactions et d’engagement, une automatisation de la collecte de données, une administration de

questionnaires d’évaluation et de satisfaction en ligne, un suivi des apprentissages et de recherche d’information, de même que le suivi des évolutions en apprentissage mixte. Le

modèle sert à la fois aux chercheurs, aux apprenants et aux formateurs. Il existe de nombreux

systèmes de gestion d’apprentissage numérique tels que le Moodle ou le Sakai qui intègrent

déjà les réseaux sociaux numériques. Plusieurs « mash-ups8» ont été créés dans la continuité

de cette démarche. Cette classe socio numérique permet donc : - L’archivage des données,

- La discussion semi-synchrone et asynchrone,

- L’écriture collaborative,

- Le partage d’information,

- La mesure d’une forme d’engagement,

- L’interaction pour la résolution des problèmes.

À travers cette plateforme numérique, l’hypermédia est matérialisé. Il favorise l’autonomie d’apprentissage de l’apprenant et consolide l’apprentissage coopératif. En d’autres termes nous dépassons les formes d’apprentissage conventionnel où le message vient d’un seul émetteur, le formateur. Nous intégrons également une forme d’apprentissage «sur le tas » (Derycke, 1991)

qui permet à l’apprenant d’endosser quelquefois le rôle d’enseignant. Il laisse place à une pluralité d’apprentissages ou de formats de diffusion complémentaires au sens du transmédia.

De plus, il offre une possibilité de médiation relationnelle pour l’enseignement à distance. Le

fait d’introduire une collecte automatisée pendant les pratiques contribue à itérer sur les

propositions et anticiper sur les erreurs.

Le récit dans ce transmédia hybride à média maître altérable intervient lors de la description du

modèle. Il intervient également lors de l’analyse des données procurées par un outil tiers (Grytics) et lors de l’analyse des données issues du questionnaire et de l’entretien de groupe.

Nous obtenons une description des différentes perceptions de ces interactions qui constitue le