Le groupe de psychomotricité auquel Naëlle, Issa et Léa participent a lieu dans la salle de psychomotricité du CMP, car un autre groupe se déroule en même temps au CATTP. C'est une salle assez grande où l'espace extérieur est très présent grâce à la présence de grandes baies vitrées. Ces baies donnent vue sur une terrasse et un bâtiment. Pour ce groupe, la salle a été pensée de sorte qu'il y est un espace d’accueil spécifique pour démarrer la séance et la finir. Un espace de détente est aussi présent avec des coussins. Un espace avec des feuilles blanches et des feutres, laissés sur une table basse, est à disposition pour permettre aux enfants de laisser une trace si ils le souhaitent. Un placard que nous gardons fermé, peut être accessible sur demande des enfants. Nous sortons seulement les œufs d'encastrement du placard car ce sont des objets très demandés dans ce groupe. Nous prévoyons aussi des balles de riz pour Naëlle. Un certain nombre de matériels est accessible directement pour les enfants comme les modules, l'espalier, les balles, les cerceaux, les briques, les épées en mousse etc. Nous ramenons un module et une bouteille de transvasement du CATTP pour créer du lien entre les deux espaces pour ceux qui connaissent la salle du CATTP. Si un nouveau lieu peut-être inquiétant, cela peut les rassurer de trouver du matériel similaire au CATTP. Cela favorise ainsi la continuité dont nous parle Donald Winnicott. Au centre de tous ces espaces se trouve un espace assez grand sans matériel pour favoriser l'entrée en mouvement.
Naëlle au début de l'année passait beaucoup de temps dans l'espace des coussins, sur le gros ballons physiologique ou sur le plancher. Les espaces qu'elle investit sont souvent dans les coins de la salle et en périphérie. L'espace délimité lui permet sans doute de se sentir en sécurité. Nous la voyons beaucoup passer d'une surface dur à une surface molle. Sur ces surfaces, elle se pose, elle semble prendre le temps de sentir son corps, de sentir la gravité. J'imagine que le mou la renvoie à son moi-organe, alors que le dur la renvoie à son moi-os. D'après Suzanne Robert-Ouvray le bébé évolue « entre un extérieur tendu et dur et un intérieur détendu et mou. Ce sont les deux états toniques primaires qui organisent la vie du bébé dans les premières semaines de vie. »58 Ainsi il est possible que Naëlle cherche
à revivre cet état du tout petit. Elle semble chercher à ressentir son corps ou à prendre conscience du dedans et du dehors de son corps grâce aux matériels présents dans la salle. De plus grâce au matériel Naëlle peut se sentir porter par le matériel qui fait office de Holding comme nous en parle Donald Winnicott. Effectivement Naëlle a beaucoup besoin d'être porté par le matériel : le ballon physiologique, les tapis, les coussins. Ce holding peut lui permettre de faire face à son angoisse primitive d'effondrement (terme de Bernard Golse) et lui apporte les sensations pour se sentir exister. C'est sans doutes grâce à toutes ses expérimentation que nous pouvons aujourd'hui voir Naëlle au centre de la pièce auprès de l'animation. A t-elle trouvé des limites corporelles et internes suffisantes pour se tenir plus près des autres ?
Comme nous l'avons vu Issa peut vivre parfois dans son corps une forme de débordement. Nous pouvons parfois la voir ne faire qu'un avec l'objet. Elle semble vivre dans ces moments une angoisse liée à la différenciation comme nous en parle Bernard Golse. Effectivement elle pouvait donner l'impression de se liquéfier comme la bouteille d'eau, ou de rouler comme les balles. On pouvait même parfois observer une agitation profonde et interne qui venait la saisir comme si elle se dévorait de l'intérieur. Nous avons alors accompagné Issa à se construire une enveloppe corporelle suffisante pour la contenir et la sécuriser. Pour cela nous lui avons proposer des espaces sécurisants à partir du matériel. Nous lui avons proposé des tapis sur le sol pour qu'elle reconnaisse un espace pour sauter. Ainsi son saut n'était pas un saut dénué de sens mais un saut transformer en jeu où elle pouvait
sauter sur le tapis après avoir compté jusqu’à trois ou bien elle devait attendre que nous sautions toutes en même temps. Nous avons aussi pu lui proposer le tunnel que l'on fermait des deux côtés, cela lui permettait d'avoir une petite cabane, servant comme d'une deuxième enveloppe. D'elle même Issa se dirige vers du matériel qui lui fait travailler la question du dedans et du dehors de son corps, comme les œufs d'encastrements, les cerceaux, les balles. Néanmoins à partir de nos propositions nous pouvons éviter qu'elle reste toujours dans les mêmes expériences. Ainsi petit à petit nous l'avons vu moins débordé par son corps, accepter la frustration et pouvoir monter à l'espalier sans se précipiter. Le matériel à donc une réel fonction contenante.
Ainsi les différents contacts avec les supports peuvent permettent aux jeunes filles de ressentir des variantes sensorielles dans leur corps. Lorsque Naëlle court en passant sur les tapis puis sur le plancher, le contact de ses pieds sur ces différentes textures la rende vigilante aux sensations présentes sous ses pieds. Ces sensations permettent de donner une limite au corps, c'est grâce à la stimulation des récepteurs sensoriels que l'on peut se saisir de la présence d'une peau qui nous donne une enveloppe corporelle. Le matériel apporte ainsi différentes stimulations corporelles que l'on peut associer au Handling dont Donald Winnicott nous parle. Comme lorsque Naëlle pose sa tête à l'envers sur le tapis, elle cherche une sensation sur le haut du crâne pour délimiter son corps, ou le sentir fermer. De même lorsqu' Issa cherche à mettre toutes les balles autour d'elle quand elle se met dans une boîte. Cette prise de conscience des limites corporelles est primordiale dans le développement psychocorporel et est une base solide pour la suite. Catherine Potel nous parle de la construction d'une maison psychique qui correspond à « l'enveloppe et les limites du corps”59 « Sans cette construction
initiale, les excitations et les tensions inhérentes au vivant et aux besoins du corps restent à l'état de matériau inorganisé. Le travail psychique nécessaire à la transformation en émotions, en sentiments, en pensées, ne peut se faire. La cohérence, la sécurité interne du sujet -issue d'une liaison entre activités sensorielles, cognitives, imaginaires, fantasmatiques-est altérée, voire impossible.”60“Pour que la maison soit habitée, il faut que les fondations soient
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bâties “en dur”.”61
Léa de son côté semble vivre davantage une angoisse liée à la séparation. Elle semble ne pas supporter être seul et quand on vient vers elle n'investit pas complètement la relation. L'affirmation et la prise d'initiative sont difficile pour Léa. Nous la voyons alors s'accrocher à certains objets. Ces objets lui servent-ils d'objet transitionnel dans le sens de Donald Winnicott ? L'objet lui permettrait ainsi de s'accrocher à des bon objets pour tenir pendant le groupe. Au début du groupe la cabane lui servait comme d'une deuxième enveloppe pour se protéger des autres. Puis, elle s'accrocha à des objets dont la bouteille de transvasement qui représente pour elle un repère sécurisant. Cependant, grâce à l'envie de jouer avec les autres Léa se montre de plus en plus capable de lâcher les objets auxquels elle s'agrippe. Grâce à la présence du groupe elle peut accepter de partager et de s'affirmer dans la relation. Comme Didier Anzieu nous le précise «contre une ou deux personnes, je peux réagir en affirmant mon moi, mes désirs.»62 Ainsi la
présence de l'autre dans le groupe peut ouvrir au désir, à l'envie et à la créativité. Rudolf Laban lui nous dit que grâce à la présence de l'autre les patients vont pouvoir imiter ce qui se passe autour d'eux et l'expérimenter.
Ainsi dans un groupe le matériel va pouvoir être utilisé grâce à l'imitation. Le matériel fait donc office de lien entre chacune. Pour Naëlle, Issa et Léa les objets qui font liens sont : les œufs d'encastrements, la boite à musique, la bouteille de transvasement, la cloche, les bulles. Le matériel joue un rôle de médium et permet de créer de la relation chez des enfants qui en manque. Le matériel permet de faire groupe.
En résumé, nous avons vu que le psychomotricien reprend les fonctions de Holding, d'Object presenting et les qualités de continuité, de fiabilité et d'adaptation progressive de la mère suffisamment bonne emprunté à Donald Winnicott. Nous avons aussi vu que l'espace de la salle si il est bien définit peut permettre de créer des lieux sécurisés et contenant pour les trois petites filles. De même le matériel fait office de Holding, de continuité, de contenant et de lien entre les enfants dans le groupe. Tous ces éléments permettent de nous donner des appuis pour que nous puissions accompagner Naëlle, Issa et Léa dans leur
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développement psychocorporel.
Ainsi nous avons vu que l'analyse du mouvement pouvait nous servir d'appui pour comprendre le développement psychocorporel. Puis nous avons vu que le poids et le dispositif pouvait être de réel appui pour consolider le développement de ces petites filles en liens avec les observations faites dans l'analyse. Ces appuis permettent donc d'accompagner ces enfants dans leur développement. Mais, ils peuvent aussi me soutenir en tant que futur psychomotricienne.