Advanced Structures

Neste capítulo, apresentam-se considerações acerca dos resultados da pesquisa desenvolvida, na qual se utilizou a pesquisa-ação, com vistas a refletir sobre a produção textual do aluno em sala de aula de Língua Portuguesa.

A partir da constatação de que os alunos tinham dificuldades para produzir um texto bem articulado, estabelecendo as relações semânticas entre as suas partes, questionou-se como eles se utilizavam dos elos coesivos na construção dos sentidos veiculados na escrita do texto. Dessa forma, tendo-se como norte o questionamento realizado, objetivou-se investigar a produção escrita do aluno e do ponto de vista específico foram selecionados os objetivos: identificar os elos coesivos existentes nos textos; especificar as relações semânticas estabelecidas pelos elos coesivos no texto; reconhecer se os elementos de coesão sequencial atendem aos propósitos comunicativos dos textos.

Ao final da ação pedagógica, constatou-se que os objetivos foram alcançados, já que a maioria dos alunos conseguiu identificar os elos coesivos, como também conseguiu utilizar novos conectores com relações semânticas diferentes. Os alunos também conseguiram usar outros conectores para estabelecer relações que já conheciam. Ademais, foi possível que eles percebessem as relações semânticas que os conectores empregados nos textos indicavam.

Vale ressaltar, nesse aspecto, que esses usos estavam conforme o propósito do texto que produziram, pois se observou que todos argumentavam a respeito do bullying. Também, salienta-se que a SD foi o meio que se utilizou para tornar esses objetivos alcançáveis, foi uma construção paulatina que trouxe resultados positivos no que diz respeito à melhoria da coesão nos textos dos alunos.

Além dessas constatações sobre os objetivos, pondera-se ainda sobre o desenvolvimento da sequência, pode-se dizer que o trabalho docente precisa ser muito dinâmico, pois se deve estar atento a muitos fatores. Sabe-se que há alunos de diferentes realidades com expectativas e metas distintas. Perceber isso é muito difícil, mas, com os encaminhamentos da proposta do PROFLETRAS, foi possível atender a esse dinamismo, já que é preciso ter uma postura de pesquisador para observar as dificuldades enfrentadas pelos discentes, como também conseguir planejar aulas mais dinâmicas e focadas em uma aprendizagem efetiva e significativa. Isso significa que o Programa contribui para uma nova concepção de ensino de LP, como também mostra ao professor que a sala de aula é o campo de pesquisa essencial para encontrar as respostas para transformar o ensino de LP.

Essa experiência também mostrou que o professor tem de refletir sobre a prática de sala de aula, e não ficar apenas no discurso. A cada momento em que a execução de determinado planejamento for realizada, em seguida analisada, é uma forma de o professor fazer uma reflexão sobre a ação docente e sobre os resultados obtidos ao longo da prática. Dessa forma, a percepção de que algumas estratégias, antes da intervenção, não funcionavam, de que os problemas da produção textual eram apenas decorrentes da falta de interesse do aluno, não são justificativas plausíveis. Assim, entendeu-se que a reflexão realizada aponta que o professor precisa ser mais atento e avaliar, que ele necessita aprofundar conhecimentos, refletir, ser um pesquisador em sua própria sala de aula. E o caminho para isso é a formação continuada, o olhar para o trabalho desenvolvido a cada aula, a cada atividade nesta ou naquela abordagem, com vistas ao desenvolvimento das competências do aluno para as diferentes situações de uso da língua.

Assim sendo, algumas vezes, na execução da sequência, conforme se apontou, algumas ações não foram bem sucedidas, entre estas, a produção inicial em sala por causa barulho e do tempo, a orientação da reescrita que poucos alunos procuram, a ordenação das partes do texto que alguns alunos fizeram, a análise dos quatro textos em um único momento. Essas dificuldades fazem parte do processo, como também apontou para o cuidado que se deve ter no momento de avaliar o que eles produziram, já que essas falhas podem vir refletidas na escrita da carta aberta. Mostrando, assim, que o resultado é soma de todas as partes, não somente a parte que cabe ao aluno. Esse pensamento autorreflexivo indica a necessidade de uma novo agir pedagógico.

Outro aspecto que também pode ser comentado é a postura da acomodação, porque, ao assumir o papel de professor pesquisador, consequentemente, essa postura precisa ser modificada. Não será mais possível ficar usando as mesmas estratégias de ensino. Será preciso pensar em outras maneiras na forma de abordagem dos conteúdos de ensino, formas que sejam relevantes para o aluno. Precisa-se tentar tornar as aulas mais atrativas do que as ofertas negativas que o aluno tantas vezes tem fora da escola.

Além disso, esta investigação oportunizou a realização de um trabalho com o texto que há tempos se aconselha nos direcionamentos dos PCN e outras orientações escolares. Assim sendo, essa abordagem textual realizada na intervenção pedagógica trouxe mais sentido ao ensino de LP, pela visão adotada. Salienta-se, nesse aspecto, que as aulas se pautaram em estudar como os elos coesivos funcionam em textos, proporcionando uma experiência com mais sentido, pois a relação semântica veiculada por um conectivo depende do contexto de uso. Ressalta-se que isso foi viabilizado aos alunos, com mais propriedade, pois foi possível

possibilitar o conhecimento que partiu do texto como objeto, e que as conexões feitas ao longo de uma produção ocorrem para que estes textos adquiram sentidos pela compreensão que é estabelecida pelos seus usuários.

Ademais, também se pode observar que um trabalho com a SD ajudou consideravelmente nas aulas que culminaram na produção da carta aberta. O trabalho elaborado com base na SD se configurou como uma estratégia para trazer uma nova prática de ensino de LP ao professor, apesar de ser uma forma já estudada antes deste trabalho. Assim, essa possibilidade se configura como mais uma estratégia que está agregada ao arcabouço do professor como ferramenta para o ensino de LP em outras oportunidades.

Vale salientar que, por meio da SD, podem-se analisar as produções dos alunos, as quais revelaram que as discussões sobre o gênero carta aberta, desenvolvidas em sala de aula, e sobre as relações semânticas veiculadas pelos conectores refletiram diretamente nos textos produzidos. Nessa direção, apontou-se que os alunos adquiriram o conhecimento sobre outros conectores para estabelecer relações semânticas diferentes daquelas já aprendidas, como também adicionaram ao repertório a variabilidade de conectores para relações que já conheciam.

Além disso, no tocante à produção do gênero também estudado nas aulas, mostrou-se, como resultado das análises, que houve êxito nas produções. Nesse aspecto, salienta-se que, de um modo geral, os alunos conseguiram produzir uma carta dentro dos propósitos selecionados, fato que comprova o resultado positivo obtido ao longo do trabalho realizado em sala de aula.

Essa experiência também trouxe ao professor insight sobre a prática, pois o trabalho com LP exige do profissional que esteja sempre se atualizando a fim de atender as exigências do ensino de uma língua tão dinâmica. Tal epifania também trouxe frustração, já que, há algum tempo, achava-se que se tinha uma prática diferente, que priorizava um ensino significativo de LP. Ressalta-se que não foi só a SD, mas também a participação de um programa voltado especialmente para o profissional que está em sala de aula no nível fundamental de ensino.

Mas, enfim, este trabalho contribuiu positivamente para a formação profissional, como também se somou às pesquisas linguísticas, obtendo-se maiores aprofundamentos sobre os estudos da coesão, precisamente sobre os conectores. Além disso, também proporcionou a oportunidade de aumentar os conhecimentos sobre os estudos do gênero. Sendo assim, com este trabalho de pesquisa, não se tem a intenção de concluir os estudos, pois há mais nuances que podem ser estudadas.

Também, é possível salientar que este trabalho deverá servir de base para discussões dentro e fora do espaço da instituição, pois se trata de uma reflexão que poderá abalizar estudos sobre a mesma temática, com a possibilidade de novos encaminhamentos e novas reflexões acerca da produção textual no Ensino Fundamental e em outros níveis. Trata-se de um ponto de partida para novas propostas de estudo, como, os conectores no texto informal usados nas apps de mensagens e redes sociais, ou conectores nos enunciados das questões dos livros didáticos, ou os conectores no poema. Esses exemplos são apenas um pequeno leque de direcionamentos para outras pesquisas.

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APÊNDICE A – EXERCÍCIO SOBRE GÊNERO