de compétences
COMPÉTENCE 1 • LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE
LIRE
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi Et nous partions, huit ou dix grands élèves du Cours, accompagnés de M. Seurel, les uns à pied, les autres grimpés dans la voiture à âne, qu’on laissait à la ferme de Grand’Fons, au moment où le chemin du Cher devenait trop raviné.
J’ai lieu de me rappeler jusqu’en ses moindres détails une promenade de ce genre, où l’âne de Jasmin conduisit au Cher nos caleçons, nos bagages, la limonade et M. Seurel, tandis que nous suivions à pied par derrière. On était au mois d’août. Nous venions de passer les exa-mens. Délivrés de ce souci, il nous semblait que tout l’été, tout le bonheur nous appartenaient, et nous marchions sur la route en chantant, sans savoir quoi ni pourquoi, au début d’un bel après-midi de jeudi.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.
Points 1. Lisez une première fois le texte et répondez à ces questions, sans le consulter :
a. Que raconte ce texte ? C’est le récit d’une sortie entre camarades, après les examens, au bord d’une rivière.
b. Qui sont les personnages ? Huit, dix grands élèves, M. Seurel (et l’âne).
c. Quand et où se passe la scène ? Au mois d’août, près du Cher.
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. . . . . / 2
. . . . . / 2 2. Reprenez le texte et précisez :
a. à quelle personne est faite la narration : la première
b. quel est le verbe dont le temps indique que l’on passe du récit de faits répétés au récit d’un événement particulier. conduisit
. . . . . / 1
. . . . . / 1 3. En relisant une dernière fois le texte, soulignez le vocabulaire qui traduit
l’atmosphère des événements rapportés.
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Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires
(M. Jourdain a offert un diamant à Dorimène par l’intermédiaire de Dorante. Mais celui-ci a fait croire à Dorimène que le cadeau est de lui ainsi que le dîner offert par M. Jourdain.) DORANTE (à Dorimène). – […] Comme Monsieur Jourdain, je voudrais que le repas fût plus digne de vous être offert.
DORIMèNE. – Je ne réponds à ce compliment, qu’en mangeant comme je fais.
M. JOURDAIN. – Ah ! que voilà de belles mains !
DORIMèNE. – Les mains sont médiocres, Monsieur Jourdain ; mais vous voulez parler du diamant, qui est fort beau.
M. JOURDAIN. – Moi, Madame ! Dieu me garde d’en vouloir parler ; ce ne serait pas agir en galant homme, et le diamant est fort peu de chose.
DORIMèNE. – Vous êtes bien dégoûté.
M. JOURDAIN. – Vous avez trop de bonté…
Molière, Le Bourgeois gentilhomme, IV, 1, 1670.
Points 1. Citez les informations explicites de ce texte : lieu, personnages, activités.
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1
ITEM
2
ordas 2012 – La grammaire par les exercices 3e
évaluation
2. Quelle réponse implicite, Dorimène fait-elle à Dorante dans sa première réplique ?
Vous êtes trop modeste, ce repas est excellent. . . . . . / 3 3. Dans quel but M. Jourdain complimente-t-il Dorimène sur ses mains ?
Il aimerait qu’elle le remercie pour le diamant qu’il lui a offert. . . . . . / 2 4. Par sa dernière réplique, quel message implicite Dorimène adresse-t-elle à Dorante ?
M. Jourdain exagère. Votre diamant est magnifique. . . . . . / 3
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Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire
LION Puissant, souverain, symbole solaire et lumineux à l’extrême, le lion roi des animaux est chargé des qualités et défauts inhérents à son rang. S’il est l’incarnation même du Pou-voir, de la Sagesse, de la Justice, en revanche, l’excès de son orgueil et de son assurance en font le symbole du Père, du Maître, du Souverain, ébloui par sa propre puissance, aveuglé par sa propre lumière, et qui devient tyran en se croyant protecteur. Il peut donc être admirable autant qu’insupportable : entre ces deux pôles oscillent ses nombreuses acceptions symboliques.
J. Chevalier, A. Gheerbrant, Dictionnaire des symboles, © éd. R. Laffont, 1969.
Points 1. Relevez les différents procédés par lesquels l’auteur met en évidence l’opposition
dans l’interprétation symbolique du lion. L’antithèse : qualités/défauts • tyran / protecteur • admirable / insupportable.
La construction des phrases : S’il est…, en revanche… • Il peut être…
autant que…. Le vocabulaire : deux pôles • oscillent.
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2. Trouvez le sens de inhérent et acception, en vous aidant du contexte.
inhérent : propre à, lié à • acception : signification, interprétation . . . . . / 4
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Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu
Points 1. Lisez un texte choisi par votre professeur dans votre manuel et faites-en
un résumé qui en mettra l’essentiel en évidence.
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Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés
Points 1. À quels genres littéraires appartiennent les textes des items 1, 2 et 3 ?
1 : roman (récit) • 2 : théâtre • 3 : dictionnaire (genre didactique) . . . . . / 3 2. Précisez ce qui, selon vous, fait l’intérêt de chaque texte.
1 : Évoque avec simplicité et sensibilité un événement banal mais humain.
2 : Scène comique bâtie autour d’un quiproquo.
3 : Renseigne sur la symbolique du lion, très présente en littérature et en art.
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. . . . . / 10
ITEM
3
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4
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5
LIRE
Total des points / 50das 2012 – La grammaire par les exercices 3e
évaluation
Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée Recopiez ce texte en lui redonnant sa forme initiale d’un dialogue inséré dans un récit.
Rétablissez les signes propres au dialogue qui ont disparu.
Rodolphe brusquement prit un sentier, entraînant Madame Bovary ; il cria : Bonsoir, mon-sieur Lheureux ! Au plaisir ! Comme vous l’avez congédié, dit-elle en riant. Pourquoi, reprit-il, se laisser envahir par les autres ? Et puisque, aujourd’hui, j’ai le bonheur d’être avec vous…
Emma rougit.
D’après G. Flaubert
Points Rodolphe brusquement prit un sentier, entraînant Madame Bovary ; il cria :
– Bonsoir, monsieur Lheureux ! Au plaisir ! – Comme vous l’avez congédié, dit-elle en riant.
– Pourquoi, reprit-il, se laisser envahir par les autres ? Et puisque, aujourd’hui, j’ai le bonheur d’être avec vous…
Emma rougit. . . . . . / 10
Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’ortho-graphe et la grammaire
Points 1. Expliquez et justifiez votre choix de la deuxième langue, en classe de 4e.
a. Vous écrirez de façon parfaitement lisible.
b. La construction des phrases sera correcte.
c. L’orthographe sera respectée.
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. . . . . / 2
. . . . . / 2 Mon choix de l’espagnol comme deuxième langue ne s’est pas fait au
hasard. Tout d’abord, je suis attiré(e) par les langues romanes, plus proches du français que d’autres. Plus tard, j’espère voyager et, de préférence, vers des destinations ensoleillées et vers l’Espagne en particulier. Ma connaissance de la langue rendra alors les contacts plus faciles et plus intéressants. De plus, n’oublions pas que l’espagnol est la troisième langue parlée dans le monde.
2. Justifiez deux accords grammaticaux de votre texte.
autres est au pluriel, parce qu’il est mis pour des autres langues.
intéressants est au masculin pluriel, parce qu’il se rapporte à contacts.
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Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données
Points 1. Quels sont les deux sens pouvant être pris par le mot problème ?
Rédigez une réponse complète et cohérente.
Le mot problème peut désigner : soit une difficulté provoquant une situation délicate ou pénible, soit une question à résoudre, par exemple
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1
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2
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3
éCRIRE
ÉvaluationSo ClE CoMMun de compétences
Exercices bilans pour évaluer
et valider les compétences du Socle commun
ordas 2012 – La grammaire par les exercices 3e
évaluation
2. Rédigez deux brefs paragraphes de type narratif, mettant chacun en lumière un sens du mot problème.
Le convoi avançait difficilement dans la neige. Les chevaux peinaient à tirer les lourds chariots. Mais tout à coup, un nouveau problème s’ajouta à ces difficultés : l’essieu d’une roue venait de se briser.
Je ne parvenais pas à résoudre un problème de mathématiques que je devais rendre le lendemain. Je repris le cours et consultai mon manuel.
Je compris alors mes erreurs et menai à bien démonstration et calculs.
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Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte
Points 1. Écrivez le premier jet d’un texte de 10 lignes sur le sujet ci-dessous.
Vous retrouvez un objet auquel vous teniez, étant enfant, et dont vous aviez oublié l’existence. Votre devoir mêlera narration, description et expression des sentiments. Vous devrez, au cours du récit, insérer un retour en arrière.
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2. Récrivez une version améliorée de votre texte :
a. après avoir vérifié chacun des points suivants (barrez chacun d’eux après vérification) : cohérence du récit • emploi des temps • désignation des personnages • construction de chaque phrase • orthographe • ponctuation.
b. en remplaçant les mots vagues ou banals par des mots plus précis, en ajoutant éventuellement des détails importants ou intéressants.
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éCRIRE
Total des points / 40das 2012 – La grammaire par les exercices 3e
évaluation
ÉvaluationSoClE CoMMunde compétences
Ces exercices seront effectués oralement.
Les notes peuvent être mises par le professeur seul ou après concertation avec la classe.
Formuler clairement un propos simple
Prise de parole : 1 minute environ par élève. Points
1. Chaque élève présente brièvement un point de grammaire étudié dans ce cahier ou un élément de cours d’une autre discipline.
Critères d’évaluation : intérêt : ... / 5 • qualité de la prise de parole : ... / 5 . . . . . / 10 2. Un élève présente brièvement une qualité qu’il apprécie ou un défaut qui
lui déplaît. Un camarade reformule son propos avec d’autres mots, sans trahir la pensée.
Critères d’évaluation : intérêt : ... / 5 • qualité de la prise de parole : ... / 5 . . . . . / 10 Conseils d’organisation : Faire parler tous les élèves les uns après les autres, sans commenter leur prestation. Professeur et élèves évaluent par écrit, silencieusement.
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé
Points Présenter un exposé ou un compte rendu (de sortie scolaire, par exemple)
avec présentation de documents.
Critères d’évaluation : intérêt : ... / 2 • plan de l’exposé : ... / 2
• utilisation des documents : ... / 2 • expression orale : ... / 2
• indépendance vis-à-vis des notes écrites ... / 2 . . . . . / 10 Conseils d’organisation : Prévoir en début d’année une série d’exposés ou de comptes rendus qui jalonneront l’année scolaire.
Adapter sa prise de parole à la situation de communication.
Durée de chaque improvisation, 5 à 7 minutes environ. Points
Participer à une improvisation théâtrale mettant en scène 3 ou 4 élèves.
Critères d’évaluation : adaptation à la situation d’énonciation : ... / 2
• adaptation aux interlocuteurs : ... / 2 • gestes et mouvements : ... / 2
• répliques : ... / 2 • diction : ... / 2 . . . . . / 10 Conseils d’organisation : Choisir plusieurs thèmes en variant les situations et les personnalités des personnages.
Participer à un débat, à un échange verbal.
Points Participer activement à un débat dont le sujet a été choisi collectivement.
Critères d’évaluation : prise de parole : ... / 2 • intérêt des arguments : ... / 2
• écoute des arguments d’autrui : ... / 2 • correction des phrases : ... / 2
• élocution : ... / 2 . . . . . / 10
Conseil d’organisation : Élire un élève « animateur » du débat.
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1
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2
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3
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4
dIRE
Exercices bilans pour évaluer
et valider les compétences du Socle commun
dIRE
Total des points / 50© Bordas 2012 – La grammaire par les exercices 3e