تأثیر تماسك الفریق الریاضي على مستوى دافعیة الإنجاز لدى لاعبي كرة السلة (صنف الأكابر) - دراسة ميدانية على فرق الدوري الممتاز لكرة السلة الجزائرية -

Texte intégral

(1)‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺑﻦ ﺑﺎدﻳﺲ ﻣﺴﺘﻐﺎﱎ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬. ‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪم ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان‪:‬‬. ‫ﺗﺄﺛﯾر ﺗﻣﺎﺳك اﻟﻔرﯾق اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى داﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى‬ ‫ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ )ﺻﻧف اﻷﻛﺎﺑر(‬ ‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق اﻟﺪوري اﻟﻤﻤﺘﺎز ﻟﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ‪-‬‬. ‫إﻋــداد اﻟطﺎﻟـب‪:‬‬. ‫إﺷراف‪:‬‬. ‫ﻧﺎﺻـر ﯾوﺳف‬. ‫أ‪.‬د‪ /‬رﻣﻌون ﻣﺣﻣد‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪2012 -2011 :‬‬.

(2) ‫اﻹھـداء‬. ‫أﻫﺪي ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أﻋﺰ ﻣﺎ أﻣﻠﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪﻧﻴﺎ ‪ ،‬إﻟﻰ واﻟﺪي اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫أﺳﺄل اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ أن ﻳﺤﻔﻈﻬﻤﺎ وﻳﺮﺣﻤﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ رﺑﻴﺎﻧﻲ ﺻﻐﻴﺮا‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻫﺪي ﻋﻤﻠﻲ ﻫﺬا إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ إﺧﻮﺗﻲ وأﻗﺎرﺑﻲ‪.‬‬ ‫وﻻ أﻧﺲ زﻣﻼﺋﻲ وﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻌﺮﻓﻨﻲ‪.‬‬. ‫أ‬.

(3) ‫ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻧﺸﻜﺮ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ اﻟﺬي ﺑﻨﻌﻤﺘﻪ ﺗﺘﻢ اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت‬ ‫أﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺄرﻓﻊ ﺧﺎﻟﺺ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وأﺻﺪق ﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﻷﺳﺘﺎذي اﻟﻔﺎﺿﻞ اﻟﺒﺮوﻓﻴﺴﻮر "رﻣﻌﻮن ﻣﺤﻤﺪ" اﻟﺬي أﺷﺮف ووﺟﻪ وﺻﺒﺮ‬ ‫وأﻋ ـ ـ ـﻄﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ وﻗﺘـ ـ ـ ـﻪ وﺟﻬـ ـ ـ ـﺪﻩ ‪ ،‬ﻓﺠﺰاﻩ اﷲ ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـﺎ ﻛﻞ ﺧـﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻛ ـ ـ ـ ـ ـﻤﺎ أﺷﻜﺮ واﻟﺪي اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﻠﻰ وﻗﻮﻓﻪ ﻣﻌﻲ ﺳﻮاء ﺑﻨﺼﺎﺋﺤ ـ ـﻪ‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ أو ﺗﺤﻔﻴﺰاﺗﻪ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺠﺰاﻩ اﷲ ﻋﻨﺎ ﻛﻞ ﺧﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬. ‫ب‬.

(4) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻀﻤﻮن‬. ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬. ‫‪ ‬اﻹﻫـﺪاء‬. ‫أ‬. ‫‪ ‬ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬. ‫ب‬. ‫‪ ‬ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ج‬. ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‬. ‫ن‬. ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل‬. ‫س‬. ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ ‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪4‬‬. ‫‪ ‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪5‬‬. ‫‪ ‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪5‬‬. ‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪6‬‬. ‫‪‬‬. ‫‪8‬‬. ‫‪ ‬ﺧﻼﺻﺔ‬. ‫‪15‬‬. ‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺪّاﻓﻌﻴﺔ وداﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﲤﻬﻴـﺪ‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -1 ‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳊﺪﻳﺚ‬. ‫‪19‬‬. ‫‪ -2 -1 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳊﺪﻳﺚ‬. ‫‪19‬‬. ‫‪ -3 -1 ‬واﺟﺒﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳊﺪﻳﺚ‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -1-3 -1 ‬اﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺪﱐ‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -2-3 -1 ‬اﻹﻋﺪاد اﳌﻬﺎري واﳋﻄﻄﻲ‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -3-3 -1 ‬اﻹﻋﺪاد اﳌﻌﺮﰲ‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -4-3 -1 ‬اﻹﻋﺪاد اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﱰﺑﻮي‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬. ‫‪21‬‬. ‫‪ -1-4 -1 ‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪21‬‬ ‫ج‬.

(5) ‫‪ -2-4 -1 ‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪22‬‬. ‫‪ -1-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﺧﺘﺒﺎر وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻹﻋﺪاد‬ ‫‪ -2-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻧﻮع ﻫﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي‬. ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬. ‫‪ -3-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺗﺘﺄﺳﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪22‬‬. ‫‪ -4-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء ﲟﺴﺘﻮى اﻷﺟﻬﺰة اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻼﻋﺐ‬ ‫‪ -5-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‬. ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬. ‫‪ -6-2-4 -1 ‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺗﺜﲑ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺣﻀﻮر اﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‬ ‫‪ -2 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪24‬‬. ‫‪ -1 -2 ‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪24‬‬. ‫‪ -2 -2 ‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪23‬‬. ‫‪25‬‬. ‫‪ -1-2 -2 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ )اﻟﺪاﻓﻊ(‬. ‫‪26‬‬. ‫‪ -2-2 -2 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ )اﻟﺒﺎﻋﺚ(‬. ‫‪26‬‬. ‫‪ -3 -2 ‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪27‬‬. ‫‪ -4 -2 ‬ﺣﺎﻻت اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪27‬‬. ‫‪ -5 -2 ‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺪواﻓﻊ‬. ‫‪28‬‬. ‫‪ -1-5 -2 ‬اﻟﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴﺔ )اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ(‬. ‫‪28‬‬. ‫‪ -2-5 -2 ‬اﻟﺪواﻓﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ(‬. ‫‪29‬‬. ‫‪ -3-5 -2 ‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳍﺮﻣﻲ ﻟﻠﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ "ﻣﺎﺳﻠﻮ"‬. ‫‪29‬‬. ‫‪ -6 -2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪31‬‬. ‫‪ -1-6 -2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻐﺮاﺋﺰ‬. ‫‪31‬‬. ‫‪ -2-6 -2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬. ‫‪32‬‬. ‫‪ -3-6 -2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﰐ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺪواﻓﻊ‬. ‫‪33‬‬. ‫‪ -4-6 -2 ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬. ‫‪33‬‬. ‫‪ -5-6 -2 ‬ﻧﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ "ﻓﺮوﻳــﺪ"‬. ‫‪33‬‬. ‫‪ -6-6 -2 ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬. ‫‪34‬‬. ‫‪ -7 -2 ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪35‬‬. ‫‪ -1-7 -2 ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤﻮح‬. ‫‪35‬‬ ‫د‬.

(6) ‫‪ -2-7 -2 ‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺜﺎﺑﺮة‬. ‫‪35‬‬. ‫‪ -3-7 -2 ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬. ‫‪35‬‬. ‫‪ -4-7 -2 ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬. ‫‪35‬‬. ‫‪ -3 ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪36‬‬. ‫‪ -1 -3 ‬ﻣﻔﻬﻮم داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز‬. ‫‪36‬‬. ‫‪ -2 -3 ‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز‬. ‫‪36‬‬. ‫‪ -1-2 -3 ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‬. ‫‪37‬‬. ‫‪ -2-2 -3 ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬. ‫‪38‬‬. ‫‪ -3 -3 ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻔﺴﺮة ﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز‬. ‫‪39‬‬. ‫‪ -1-3 -3 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﺤﻰ )اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ -‬اﻟﻘﻴﻤﺔ(‬. ‫‪39‬‬. ‫‪ -2-3 -3 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﰲ ﺿﻮء ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺰو ﻟـ"وﻳﻨﺮ"‬. ‫‪39‬‬. ‫‪ -3-3 -3 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﰲ ﺿﻮء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ "ﻟﺒﺎﻧﺪورا‬. ‫‪40‬‬. ‫‪ -4 ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز واﻷداء اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪40‬‬. ‫‪ -1 -4 ‬أﻧﻮاع اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺪى ﻻﻋﱯ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬. ‫‪41‬‬. ‫‪ -1-1 -4 ‬اﳊﺎﺟﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ‬. ‫‪41‬‬. ‫‪ -2-1 -4 ‬ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات‬. ‫‪41‬‬. ‫‪ -3-1 -4 ‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻔﻮز‬. ‫‪41‬‬. ‫‪ -4-1 -4 ‬اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻼﻧﺘﻤﺎء‬. ‫‪42‬‬. ‫‪ -5-1 -4 ‬داﻓﻊ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬. ‫‪42‬‬. ‫‪ -6-1 -4 ‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﺛﲑ و اﻟﺴﻴﻄﺮة‬. ‫‪43‬‬. ‫‪ -7-1 -4 ‬ﺣﺴﻦ ﲤﺜﻴﻞ اﻟﻮﻃﻦ‬. ‫‪43‬‬. ‫‪ -2 -4 ‬ﻋﻮاﻣﻞ داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ رﻳﺎﺿﺔ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬. ‫‪43‬‬. ‫‪ -3 -4 ‬ﻃﺮق اﺳﺘﺜﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز ﻟﺪى ﻻﻋﱯ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬. ‫‪44‬‬. ‫‪ -1-3 -4 ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻮﻗﻔﻴﺔ‬. ‫‪44‬‬. ‫‪ -2-3 -4 ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪاﻓﻌﺔ ﻟﻠﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪45‬‬. ‫‪ -3-3 -4 ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﻞ ﻣﺘﻄﻮرة‬. ‫‪46‬‬. ‫‪ -4-3 -4 ‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺻﺮاع اﻟﺪواﻓﻊ‬. ‫‪46‬‬ ‫ھ‬ ‫ـ‬.

(7) ‫‪ -5-3 -4 ‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪46‬‬. ‫‪ -6-3 -4 ‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬. ‫‪47‬‬. ‫‪ ‬ﺧﻼﺻــﺔ‬. ‫‪48‬‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﲤﻬﻴـﺪ‬. ‫‪50‬‬. ‫‪ -1 ‬اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪50‬‬. ‫‪ -1 -1 ‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -2-1 ‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ووﻇﺎﺋـﻒ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -1 -2-1 ‬اﻟﺘﻌﻠّـﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -2 -2-1 ‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻧﺎ واﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -3 -2-1 ‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪53‬‬. ‫‪ -4 -2-1 ‬اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ أو اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺜﻘﺎﰲ‬. ‫‪53‬‬. ‫‪ -3-1 ‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪53‬‬. ‫‪ -1 -3-1 ‬اﻟﺘﻌﻠـﻖ‬. ‫‪53‬‬. ‫‪ -2 -3-1 ‬اﻟﻌﺪوان‬. ‫‪54‬‬. ‫‪ -4-1 ‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪54‬‬. ‫‪ -1 -4-1 ‬اﻷﺳـﺮة‬. ‫‪54‬‬. ‫‪ -2 -4-1 ‬اﳌﺪرﺳﺔ‬. ‫‪54‬‬. ‫‪ -3 -4-1 ‬ﲨﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‬. ‫‪54‬‬. ‫‪-4 -4-1 ‬‬. ‫‪55‬‬. ‫‪ -5-1 ‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪55‬‬. ‫‪ -2 ‬اﳉﻤـﺎﻋـﺔ‪:‬‬. ‫‪56‬‬. ‫‪ -1-2 ‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﳉﻤـﺎﻋـﺔ‬. ‫‪56‬‬. ‫‪ -2-2 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳉﻤـﺎﻋـﺔ‬. ‫‪57‬‬. ‫‪ -3-2 ‬أﻧﻮاع اﳉﻤـﺎﻋـﺎت‬. ‫‪57‬‬. ‫‪ -1 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺼﻐﲑة‬. ‫‪57‬‬ ‫و‬ ‫ـ‬.

(8) ‫‪ -2 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﻜﺒﲑة‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -3 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -4 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -5 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -6 -3-2 ‬اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﻼرﲰﻴﺔ‬. ‫‪59‬‬. ‫‪ -1-6 -3-2 ‬ﲨﺎﻋﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ‬. ‫‪59‬‬. ‫‪ -2-6 -3-2 ‬ﲨﺎﻋﺎت اﳌﺼﻠﺤﺔ أو اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫‪ -7 -3-2 ‬اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬. ‫‪ -1-7 -3-2 ‬أﻧﻮاع اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪60‬‬. ‫‪ -4-2 ‬ﻫﻴﻜﻠﺔ وﺑﻨـﺎء اﳉﻤـﺎﻋـﺔ‬. ‫‪62‬‬. ‫‪ -1 -4-2 ‬أدوار اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪62‬‬. ‫‪ -2 -4-2 ‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪62‬‬. ‫‪ -5-2 ‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤـﺎﻋـﺎت‬. ‫‪63‬‬. ‫‪ -1 -5-2 ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬. ‫‪63‬‬. ‫‪ -2 -5-2 ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﺮد‬. ‫‪63‬‬. ‫‪ -3 -5-2 ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺴﻮﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -4 -5-2 ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﻠﻴﺔ )اﻷداء(‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -6-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -1 -6-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺮب‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -2 -6-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻮرج ﻫﻮﻣﺎﻧﺲ‬. ‫‪64‬‬. ‫‪ -3 -6-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻻﺗﺰان‬. ‫‪65‬‬. ‫‪ -3 -6-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺒﺎدل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪65‬‬. ‫‪‬‬. ‫‪ -3‬دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪66‬‬. ‫‪ -1-3 ‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪67‬‬. ‫‪ 1 -1-3 ‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪67‬‬. ‫‪ 2 -1-3 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪67‬‬ ‫ز‬.

(9) ‫‪ -3 -1-3 ‬أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -1-3 -1-3 ‬اﻟﺘﻌﺎون‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -2-3 -1-3 ‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -3-3 -1-3 ‬اﻟﺼﺮاع‬. ‫‪69‬‬. ‫‪ -4-3 -1-3 ‬اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬. ‫‪69‬‬. ‫‪ -5-3 -1-3 ‬اﻟﺘﻤﺜﻴـﻞ‬. ‫‪39‬‬. ‫‪ 4 -1-3 ‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫‪ -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪69‬‬ ‫‪71‬‬. ‫‪ -1 -2-3 ‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪71‬‬. ‫‪ -2 -2-3 ‬أﻧﻮاع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬. ‫‪72‬‬. ‫‪ -3 -2-3 ‬أﻧﻮاع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬. ‫‪72‬‬. ‫‪ -1-3 -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ‬. ‫‪72‬‬. ‫‪ -2-3 -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬. ‫‪73‬‬. ‫‪ -3-3 -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‬. ‫‪73‬‬. ‫‪ -4-3 -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬. ‫‪74‬‬. ‫‪ -5-3 -2-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻨﻔﺮدة‬. ‫‪75‬‬. ‫‪ -3-3 ‬ﲤﺎﺳﻚ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪75‬‬. ‫‪ -1 -3-3 ‬ﻣﻔﻬﻮم ﲤﺎﺳﻚ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬. ‫‪75‬‬. ‫‪ -2 -3-3 ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﲤﺎﺳﻚ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ -3 -3-3 ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ واﻷداء‬ ‫‪‬‬. ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬. ‫ﺧﻼﺻﺔ‬. ‫‪79‬‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎدة واﻟﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﲤﻬﻴـﺪ‬. ‫‪81‬‬. ‫‪ -1 ‬اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪82‬‬. ‫‪ -1-1 ‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪82‬‬. ‫‪ -2-1 ‬ﺻﻔﺎت اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪82‬‬ ‫ح‬.

(10) ‫‪ -3-1 ‬واﺟﺒﺎت اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪83‬‬. ‫‪ -4-1 ‬ﻋﻮاﻣﻞ ﳒﺎح اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪86‬‬. ‫‪ -5-1 ‬ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪87‬‬. ‫‪ -1 -5-1 ‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬. ‫‪87‬‬. ‫‪ -2 -5-1 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬. ‫‪88‬‬. ‫‪ -3 -5-1 ‬اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ -1-3 -5-1 ‬اﻟﺜﺒﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬. ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬. ‫‪ -2-3 -5-1 ‬اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻟﻮﺟﺪاﱐ‬. ‫‪89‬‬. ‫‪ -3-3 -5-1 ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار‬. ‫‪90‬‬. ‫‪ -4-3 -5-1 ‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬. ‫‪90‬‬. ‫‪ -5-3 -5-1 ‬ﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬. ‫‪91‬‬. ‫‪ -6-3 -5-1 ‬اﳌﺮوﻧ ـ ــﺔ‬. ‫‪91‬‬. ‫‪ -7-3 -5-1 ‬اﻟﻄ ـ ـ ـ ـﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮح‬. ‫‪91‬‬. ‫‪ -8-3 -5-1 ‬اﻹﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاع‬. ‫‪92‬‬. ‫‪ -9-3 -5-1 ‬اﻟﻘﻴﺎدﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬. ‫‪92‬‬. ‫‪ -10-3 -5-1 ‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‬. ‫‪92‬‬. ‫‪ -11-3 -5-1 ‬ﺗﻘﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺮ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬات‬. ‫‪93‬‬. ‫‪ -12-3 -5-1 ‬ﲢﻤﻞ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬. ‫‪93‬‬. ‫‪ -4 -5-1 ‬ﺗﺄﺛﲑ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرب ﰲ اﻟﻼﻋﺒﲔ‬. ‫‪94‬‬. ‫‪-2 ‬اﻟﻘﻴـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬. ‫‪94‬‬. ‫‪ -1 -2 ‬ﻣﻔـ ـ ـﻬـ ـ ـ ــﻮم اﻟﻘﻴ ـ ـ ــﺎدة وأﺻﻮﳍﺎ‬. ‫‪94‬‬. ‫‪ -2-2 ‬ﻣﻔـ ـ ـﻬـ ـ ـ ــﻮم اﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺪ‬ ‫‪ -3-2 ‬ﻣﻔـ ـ ـﻬـ ـ ـ ــﻮم اﻟﻘ ـ ـﻴـﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬. ‫‪ -4-2 ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ -1 -4-2 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪98‬‬. ‫‪ -2 -4-2 ‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺎﺋﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪98‬‬. ‫ط‬. ‫‪97‬‬.

(11) ‫‪ -3 -4-2 ‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻼﻋﱯ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪ -4 -4-2 ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹداري ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬. ‫‪ -5-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫‪99‬‬. ‫‪ -1 -5-2 ‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻤﺎت‬. ‫‪99‬‬. ‫‪ -2 -5-2 ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬. ‫‪100‬‬. ‫‪ -3 -5-2 ‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻮﻗﻔﻴﺔ‬. ‫‪102‬‬. ‫‪ -6-2 ‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎدة ﻋﻨﺪ اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ -1 -6-2 ‬اﻷﺳﻠﻮب اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ)اﻟﺘﺴﻠﻄﻲ(‬. ‫‪ -1-1 -6-2 ‬دواﻓﻊ اﻷﺳﻠﻮب اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪103‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪105‬‬. ‫‪ -2-1 -6-2 ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪106‬‬. ‫‪ -2 -6-2 ‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ‬. ‫‪106‬‬. ‫‪ -1-2 -6-2 ‬دواﻓﻊ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ -2-2 -6-2 ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ -3 -6-2 ‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎدي اﻟﺘﻮاﻓﻘﻲ‬. ‫‪107‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪108‬‬. ‫‪ -7- ‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﻴﺎدة اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‬. ‫‪ ‬ﺧﻼﺻــﺔ‬. ‫‪110‬‬ ‫‪111‬‬. ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ و اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﲤﻬﻴـ ـ ــﺪ‬. ‫‪114‬‬. ‫‪ -1 ‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬. ‫‪115‬‬. ‫‪ -2 ‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬. ‫‪115‬‬. ‫‪ -3 ‬ﳎﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪116‬‬. ‫‪ -1-3 ‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪116‬‬. ‫‪ -1-3 ‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪117‬‬. ‫‪ -4 ‬ﳎﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪118‬‬. ‫‪-1-4 ‬‬. ‫‪118‬‬ ‫ك‬.

(12) ‫‪-2-4 ‬‬ ‫‪-3-4 ‬‬. ‫‪118‬‬ ‫‪118‬‬. ‫‪ -5 ‬ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪119‬‬. ‫‪ -1-5 ‬اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ‬. ‫‪119‬‬. ‫‪ -2-5 ‬اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬. ‫‪119‬‬. ‫‪ -3-5 ‬اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺸﻮﺷﺔ‬ ‫‪‬‬. ‫‪119‬‬. ‫‪ -6‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪119‬‬. ‫‪ -1-6 ‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي‬. ‫‪120‬‬. ‫‪ -1 -1-6 ‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي‬. ‫‪121‬‬. ‫‪ -2 -1-6 ‬ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي‬. ‫‪ -1-2 -1-6 ‬ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳﺔ‬. ‫‪121‬‬ ‫‪121‬‬. ‫‪ -2-2 -1-6 ‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳﺔ‬. ‫‪122‬‬. ‫‪ -2-6 ‬ﻣﻘﻴﺎس داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز‬. ‫‪122‬‬. ‫‪ -3-6 ‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي اﳌﻤﻴﺰ ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪123‬‬. ‫‪ -4-6 ‬ﻣﻘﻴﺎس ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬. ‫‪123‬‬. ‫‪ -7 ‬اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷدوات اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ -1-7 ‬ﺻﺪق اﻷدوات‬ ‫‪ -2-7 ‬ﺛﺒﺎت اﻷدوات‬ ‫‪ -3-7 ‬ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻷدوات‬ ‫‪ -8 ‬اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬. ‫‪124‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪126‬‬. ‫‪‬‬. ‫‪ -9‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪126‬‬. ‫‪‬‬. ‫ﺧﻼﺻــﺔ‬. ‫‪128‬‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﺮض وﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪ ‬ﲤﻬﻴﺪ‬. ‫‪130‬‬. ‫‪ -1 ‬ﻋﺮض وﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬. ‫‪131‬‬ ‫ل‬.

(13) ‫‪ -1 -1 ‬ﻋﺮض وﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪1‬‬. ‫‪131‬‬. ‫‪ -2 -1 ‬ﻋﺮض وﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪2‬‬. ‫‪134‬‬. ‫‪ -3 -1 ‬ﻋﺮض وﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪3‬‬. ‫‪141‬‬. ‫‪ -2 ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬. ‫‪142‬‬. ‫‪ -3 ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬. ‫‪143‬‬. ‫‪ -1 -3 ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪1‬‬. ‫‪143‬‬. ‫‪ -2 -3 ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪2‬‬. ‫‪144‬‬. ‫‪ -3 -3 ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪3‬‬. ‫‪145‬‬. ‫‪ -4 ‬اﻗﱰاﺣﺎت وﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬. ‫‪147‬‬. ‫‪ -5 ‬اﳋﻼﺻــﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬. ‫‪147‬‬. ‫‪ ‬اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬. ‫‪149‬‬. ‫‪ ‬اﳌﻼﺣﻖ‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬. ‫م‬.

(14) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‬ ‫اﻟﻤﻀﻤﻮن‬. ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول ‪ : 01‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮق اﻟﺪوري اﳌﻤﺘﺎز ﻟﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ وﻻﻳﺎت اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫‪2012-2011‬‬. ‫‪116‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول ‪ :02‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮق ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺨﺘﺎرة‬. ‫‪117‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول ‪ :03‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﻜﻤﲔ ﻷدوات اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪120‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول ‪ :04‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺎب ﺛﺒﺎت أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪125‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :05‬ﳕﻮذج ﻣﻦ ﺟﺪول ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﻴﺎس "ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ"‬. ‫‪131‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :06‬ﳕﻮذج ﺟﺪول ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز"‬. ‫‪132‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ : 07‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎس "ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز"‬. ‫‪133‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :08‬ﳕﻮذج ﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺳﻮﺳﻴﻮﻣﱰي‬. ‫‪134‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :09‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪CRBDB‬‬. ‫‪135‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ : 10‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪TBBB‬‬. ‫‪136‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ : 11‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪GSP‬‬. ‫‪137‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :12‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪CSMC‬‬. ‫‪138‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ : 13‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪USS‬‬. ‫‪139‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ : 14‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ "اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي" وﻣﻘﻴﺎس "داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز" ﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫‪CRBT‬‬. ‫‪140‬‬. ‫‪ ‬اﳉﺪول‪ :15‬ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي اﳌﻤﻴﺰ ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﻣﻘﻴﺎس داﻓﻌﻴﺔ‬ ‫اﻹﳒﺎز‬. ‫‪141‬‬. ‫ن‬.

(15) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﻤﻀﻤﻮن‬. ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :1‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك أو اﻷداء‬. ‫‪26‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :2‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳍﺮﻣﻲ ﻟﻠﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ "ﻣﺎﺳﻠﻮ"‬. ‫‪30‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ :3‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ و اﳊﺎﻓﺰ‬. ‫‪32‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ : 4‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟـ ) "واﻳﻨﱪج" و "ﺟﻮﻟﺪ" ‪(1999‬‬. ‫‪45‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :5‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ‬. ‫‪73‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :6‬ﻋﻼﻗـﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬. ‫‪73‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :7‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‬. ‫‪74‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :8‬ﻋﻼﻗﺔ داﺋﺮﻳﺔ‬. ‫‪74‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :9‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﻔﺮدة‬. ‫‪75‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ‪ :10‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻚ اﳉﻤﺎﻋﺔ ودرﺟﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬ ‫واﻧﻌﻜﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬. ‫‪78‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ :11‬ﻣﻬﺎم اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬. ‫‪86‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ :12‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﶈﺪدة ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻘﻴﺎدي ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‬. ‫‪98‬‬. ‫س‬.

(16) ‫اﻟﺘــﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤ ــﺚ‬.

(17) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪:‬‬ ‫رﻳﺎﺿــﻲ ﳑﻜــﻦ ‪ ،‬ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻻﻫﺘﻤــﺎم ﲟﺨﺘﻠــﻒ ﺟﻮاﻧــﺐ اﻹﻋــﺪاد اﻟــﱵ ﺗﺸــﻤﻞ ﻛــﻼ ﻣــﻦ اﳉﺎﻧــﺐ اﻟﺒــﺪﱐ ‪،‬‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري واﳋﻄﻄﻲ ‪ ،‬اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﳉﺎﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻻﻫﺘﻤــﺎم اﳌﻨﺤــﺎز ﳉﻮاﻧــﺐ ﻋﻠــﻰ ﺣﺴــﺎب ﺟﻮاﻧــﺐ أﺧــﺮى ﻳﻌﻤــﻞ ﻋﻠــﻰ إﺧــﻼل اﻟﺘ ـﻮازن ﺑﺎﻹﻋــﺪاد اﻷﻣﺜــﻞ‬ ‫واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺪﱐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮق واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ؛ ﻫﺬا ﻣﺎ ﻻ ﻳﺮاﻋﻴﻪ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﳌﺸــﺮﻓﲔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴــﺔ وﻳﻘﻌــﻮن ﻓﻴــﻪ ﻣــﻦ ﺧﻄــﺄ ‪ ،‬ﺑﺘﺠــﺎﻫﻠﻬﻢ ﳉﺎﻧــﺐ ﻣﻬــﻢ ﻻ ﻳﻘــﻞ أﳘﻴــﺔ ﻋــﻦ ﺑــﺎﻗﻲ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ‪ ،‬أﻻ وﻫﻮ اﻹﻋﺪاد اﻟﱰﺑﻮي اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻤــﻞ اﻹﻋــﺪاد اﻟﱰﺑــﻮي اﻟﻨﻔﺴــﻲ داﺧــﻞ اﻟﻔــﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ ﻋﻠــﻰ ﻏــﺮس وﺗﻄــﻮﻳﺮ ﳐﺘﻠــﻒ اﻟﻘــﺪرات واﳌﻬــﺎرات‬ ‫اﻟﻨﻔﺴــﻴﺔ ‪ ،‬اﳋﻠﻘﻴــﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻟــﺪى اﻟﻼﻋﺒــﲔ ‪ ،‬واﻟــﱵ ﺗﺘﻤﺜــﻞ ﰲ ﲤﺎﺳــﻚ اﻟﻔﺮﻳــﻖ ‪ ،‬اﻟﺘﻀــﺤﻴﺔ واﻟﻌﻤــﻞ ﻣــﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬اﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﺰﻳﺎدة ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻻﳒﺎز ﻟﺪى اﻟﻼﻋﺒـﲔ‪، ...‬‬ ‫واﻟﻜﺜــﲑ ﳑــﺎ ﻳﺴــﻬﻢ اﳌــﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ ﻓﻴــﻪ وﻳﻌﻤــﻞ ﻋﻠــﻰ ﲢﻘﻴﻘــﻪ ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒــﺎرﻩ ﺷﺨﺼــﻴﺔ ﻗﻴﺎدﻳــﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳــﺔ وﻣﻮﺟﻬــﺔ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻼﻋﺒﲔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘ ـ ــﺪ اﻛﺘﺴ ـ ــﺐ ﻣﻮﺿ ـ ــﻮع اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻞ اﻻﺟﺘﻤ ـ ــﺎﻋﻲ واﻟﻌﻼﻗ ـ ــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ـ ــﺔ أﳘﻴ ـ ــﺔ ﻛﺒ ـ ــﲑة ﰲ ﻣﻴ ـ ــﺪان‬ ‫ﺳــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳉﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺼــﻐﲑة ؛ وﺑﺎﻋﺘﺒــﺎر اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻷﻓ ـﺮاد ﻳﺘﻔــﺎﻋﻠﻮن ﻣــﻊ ﺑﻌﻀــﻬﻢ‬ ‫اﻟ ــﺒﻌﺾ ﰲ إﻃ ــﺎر ﻣﻌ ــﺎﻳﲑ ﳏ ــﺪدة ﻣ ــﻦ أﺟ ــﻞ ﲢﻘﻴ ــﻖ أﻫ ــﺪاف ﻣﺸ ــﱰﻛﺔ ‪ ،‬ﻓﻬ ــﻮ ﺑ ــﺬﻟﻚ ﻳﻨ ــﺪرج ﺿ ــﻤﻦ ﻫ ــﺬﻩ‬ ‫اﳉﻤﺎﻋ ــﺎت ‪ ،‬ﲢ ــﺖ اﺳ ــﻢ أو ﺷ ــﻜﻞ اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿ ــﻲ ‪ ،‬ﳑ ــﺎ ﻳﺴ ــﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨ ــﺎ ﻛﻌ ــﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺣﻘ ــﻞ اﻟﺘ ــﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ــﻲ ﻣﻌﺮﻓ ــﺔ وﻓﻬ ــﻢ ﻃﺒﻴﻌ ــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻞ ﺑ ــﲔ اﻟﻼﻋﺒ ــﲔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﱃ ﻧﺸ ــﺎط اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎﺗ ــﻪ وﻧ ــﻮع‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ ‪ ،‬وزﻳـﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫وإﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﶈﻮر اﻟﺬي ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪ ،‬إذ ﻳﺸـﺎر إﻟﻴـﻪ ﺑﺎﻟﺘﻀـﺎﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﻼﺻ ــﻖ واﻟﺘﻜﺎﻣ ــﻞ ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺴ ــﻴﻖ ﺑ ــﲔ ﺟﻬ ــﻮد اﻷﻋﻀ ــﺎء واﻟﻌﻤ ــﻞ ﺑ ــﺮوح اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ ‪ ،‬وﻛ ــﺬﻟﻚ اﻟﺘﺠ ــﺎذب ﳓ ــﻮ‬ ‫اﳉﻤﺎﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﺤﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ ﻃﻴﺎﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻌﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ واﻷﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎد ﲟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ ذﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﻗﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬ ‫‪2‬‬.

(18) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﻔــﺮق )أﻣــﲔ ﻓــﻮزي‪ -‬ﺑــﺪر اﻟــﺪﻳﻦ ‪ ، 2001 ،‬ص ‪ . (97‬ﻫــﺬا ﻣــﺎ دﻓــﻊ ﺑﻌــﺪد ﻣــﻦ اﻟﺒــﺎﺣﺜﲔ ‪ ،‬اﻷﺟﺎﻧــﺐ ﻣــﻨﻬﻢ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ إﱃ ﺗﻨﺎول‬ ‫‪ ‬إن زﻳــﺎدة ﻣﻌــﺪل اﻻﺗﺼــﺎل داﺧــﻞ اﻟﻔــﺮق اﳌﺘﻤﺎﺳــﻜﺔ ﳝﻜﻨﻬــﺎ ﻣــﻦ ﺗﻨﺴــﻴﻖ ﻣﻮاردﻫــﺎ وﻧﺸــﺎﻃﻬﺎ ﺑﺼــﻮرة‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮق ﻏﲑ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪" ) .‬ﻟﻮت" "‪(1965 ، "Lott‬‬ ‫‪ ‬إن اﻟﻔﺮق اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﻻ ﺗﻨﻔﻖ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ وﻗﺘﻬﺎ وﺟﻬﺪﻫﺎ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﳒﺪ أن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺜ ــﲑ ﻣ ــﻦ اﻟﻄﺎﻗ ــﺔ اﻟ ــﱵ ﺗﻜﺮﺳ ــﻬﺎ ﻷداء اﻟﻌﻤ ــﻞ أﻛﺜ ــﺮ ﻣ ــﻦ اﻟﻔ ــﺮق ﻣﻨﺨﻔﻀ ــﺔ اﻟﺘﻤﺎﺳ ــﻚ‪") .‬ﻛﺎﺗ ــﻞ"‬ ‫"‪(1948 ، "Cattel‬‬ ‫‪ ‬إن اﻟﻔـﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ اﻟـﱵ ﺗﺴـﺠﻞ درﺟـﺎت أﻋﻠـﻰ ﰲ ﻣﻄﻠـﺐ اﻟﺘﻤﺎﺳـﻚ ‪ ،‬ﻟـﺪﻳﻬﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳـﺔ أﻋﻠـﻰ ﰲ‬ ‫إﳒﺎز أﻋﻠﻰ وإﺣﺮاز اﻟﻨﺼﺮ‪") .‬ﺟﺮﻳﻒ" "‪(1996 ، "Grieve‬‬ ‫وﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﺸﲑ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﳚﺎﺑﻴـﺔ ﺑـﲔ ﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ وﻧﺘﺎﺋﺠـﻪ ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ أﺳـﻔﺮت ﺑﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ أﺟﺮاﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻓﻴﺪﻟﺮ" "‪" ، "Fiedler‬ﻫﺎرﲤﺎن" "‪" ، "Hartman‬رودن" "‪ "Rudin‬و‬ ‫"ﺟ ـﺮاس" "‪ "Grace‬ﻋ ــﻦ ﻋﻼﻗ ــﺔ ﺳ ــﻠﺒﻴﺔ ﺑ ــﲔ اﻟﺘﻤﺎﺳ ــﻚ وﻧ ــﺎﺗﺞ اﻷداء ؛ ﻛﻤ ــﺎ أﺳ ــﻔﺮت دراﺳ ــﺎت ﻛ ــﻞ ﻣ ــﻦ‬ ‫"ﻣﻨﻠﻚ" "‪ "Menlick‬و "ﺗﺸﻤﺮز" "‪ "Chemers‬أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻮاء ﺳﻠﺒﻴﺔ أو إﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﲔ ﲤﺎﺳﻚ‬ ‫ﻓﺮق ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ وﳒﺎﺣﻬﺎ )أﻣﲔ ﻓﻮزي‪ -‬ﺑﺪر اﻟﺪﻳﻦ ‪ ، 2001 ،‬ص‪.(99-97‬‬ ‫وﻫﻜ ــﺬا ﻳﺘﻀ ــﺢ أن ﳏ ــﺎوﻻت اﻟﺒﺤ ــﺚ ﰲ اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑ ــﲔ ﲤﺎﺳ ــﻚ اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ وﳒﺎﺣ ــﻪ ‪ ،‬أﻇﻬ ــﺮت ﻧﺘ ــﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرﺿــﺔ وﻫــﺬا اﻟﺘﻌــﺎرض ﻳــﺪﻓﻊ ﺑﻨــﺎ وﳛﻔﺰﻧــﺎ إﱃ إﺟ ـﺮاء اﳌﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﺪراﺳــﺎت اﳌﻌﻤﻘــﺔ ﳌﻮﺿــﻮع اﻟﺘﻤﺎﺳــﻚ ؛‬ ‫وﻣــﻦ أﺟــﻞ ذﻟــﻚ ﻗﻤﻨــﺎ ﺑﺎﺧﺘﻴــﺎر ﻫــﺬا اﳌﻮﺿــﻮع اﳊﺴــﺎس وﻣﻌﺎﳉﺘــﻪ ﰲ ﻣﻴــﺪان ﺗــﺪرﻳﺐ ﻓــﺮق ﻛــﺮة اﻟﺴــﻠﺔ وﻓــﻖ‬ ‫أﺳﺲ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ دراﺳﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﺑﺎﺑﲔ رﺋﻴﺴﻴﲔ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻼن ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي واﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ ﰎ إدراج ﻓﺼﻞ ﲤﻬﻴﺪي ﻳﻌﺮّف ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﰎ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬واﻗﱰاح إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺎت ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ‬. ‫ﻩ‬. ‫‪3‬‬.

(19) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ أﻫﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ وإزاﻟﺔ اﻟﻠﺒﺲ واﻟﻐﻤﻮض ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﻣﺴّﺖ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬا‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ ﺗﻨﺎول ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل ﰎ اﻟﺘﻄﺮق ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ إﱃ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﲣﺪم‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﻛﺎن اﳊﺪﻳﺚ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻷول ﺣﻮل‬. ‫‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﺎول ﺟﺎﻧﺐ‬. ‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﰎ اﻟﺘﻄﺮق ﻓﻴﻪ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؛ وﰎ ﲣﺼﻴﺺ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺑﺎﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ واﻟﻘﻴﺎدة ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ ﻓﺼﻠﲔ ‪ ،‬ﻓﺨﺼّﺼﻨﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻟﻌﺮض‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ‪ ،‬واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻛﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﺘّﺒﻊ ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻛﺮ ﳎﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻀﺒﻂ‬ ‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﳌﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺮض أدوات اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺨﺘﺎرة وإﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺖ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ﻓﺘﻀﻤﻦ ﻋﺮض وﲢﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺿﻮء اﻷﻃﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ اﻧﻄﻠﻘﻨﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫وأﺧﲑا ﰎ ﻋﺮض اﳋﻼﺻﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪ ،‬اﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ؛‬ ‫ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻘﺪﱘ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻗﱰاﺣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬. ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ‪ ،‬وﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻧﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم وأﺳﺲ ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮق‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﻟﺬي ﳛﻤﻞ ﰲ ﻃﻴﺎﺗﻪ ﻋﺪة ﻣﺘﻐﲑات ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ )ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﲔ أﻓﺮاد‬ ‫اﳉﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻷﻓﺮاد ‪ ،‬ﺣﺠﻢ اﳉﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬اﺳﺘﻘﺮار وﻣﻜﺎﻧﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ( واﻟﱵ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﳍﺎ أن ﺗﺆﺛﺮ ﰲ داﻓﻌﻴﺔ اﻹﳒﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﺪى اﻟﻼﻋﺒﲔ ؛ وﺳﻌﻴﺎ ﻣﻨﺎ ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬ ‫‪4‬‬.

(20) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﳊﺎدث ﺣﺎﻟﻴﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﺪرﻳﺐ وإدارة اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؛ وﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻬﻢ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ؛ واﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﺮق ‪ ،‬ارﺗﺄﻳﻨﺎ أن ﻧﻌﺎﰿ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲝﺜﻨﺎ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﻄﺮوﺣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1 ‬ﻣــﺎ ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻟﻤﻮﺟــﻮدة ﺑــﻴﻦ ﺗﻤﺎﺳــﻚ اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ و داﻓﻌﻴــﺔ اﻹﻧﺠــﺎز ﻟــﺪى‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ؟‬ ‫‪ -2 ‬ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ درﺟﺔ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ودرﺟﺔ داﻓﻌﻴﺘﻪ ﻟﻺﻧﺠﺎز؟‬ ‫‪ -3 ‬ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ ﻧﻮع اﻟـﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴـﺎدي ﻟﻠﻤـﺪرب و داﻓﻌﻴـﺔ اﻹﻧﺠـﺎز ﻟـﺪى‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ؟‬. ‫ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﻄﺮوﺣﺔ أﻋﻼﻩ ‪ ،‬ﻧﻘﱰح اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬. ‫‪ -1 ‬ﻳﻌﻤﻞ ارﺗﻔﺎع ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع داﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ -2 ‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴــﺔ ﻃﺮدﻳــﺔ ﻗﻮﻳــﺔ ﺑــﻴﻦ درﺟــﺔ اﻟﻼﻋــﺐ اﻟﺴﻮﺳــﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ و درﺟــﺔ داﻓﻌﻴﺘــﻪ‬ ‫ﻟﻺﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫‪ -3 ‬ﻳــﺆدي اﻧﺘﻬــﺎج اﻟﻤــﺪرب اﻟــﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴــﺎدي اﻟــﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ إﻟــﻰ ارﺗﻔــﺎع داﻓﻌﻴــﺔ اﻹﻧﺠــﺎز ﻟــﺪى‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‪.‬‬. ‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﻧﺴــﻌﻰ ﻣــﻦ ﺧــﻼل دراﺳ ـﺘﻨﺎ ﻟﻠﺘﻤﺎﺳــﻚ داﺧــﻞ ﻓــﺮق اﻟــﺪوري اﳌﻤﺘــﺎز ﻟﻜــﺮة اﻟﺴــﻠﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳــﺔ ﲢﻘﻴــﻖ اﻷﻫــﺪاف‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻋﻠﻰ داﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻻﻋﺒﻲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬.

(21) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻻﻋﺒﻲ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓ ــﺔ اﻟ ــﺪور اﻟ ــﺬي ﻳﻠﻌﺒ ــﻪ ﻧ ــﻮع اﻟ ــﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴ ــﺎدي ﻟﻠﻤ ــﺪرب ﻓ ــﻲ داﻓﻌﻴ ــﺔ اﻹﻧﺠ ــﺎز ﻟ ــﺪى‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‪.‬‬. ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫اﻧــﺪرﺟﺖ ﺿــﻤﻦ ﻫــﺬا اﳌﻮﺿــﻮع ﻋــﺪة ﻣﺼــﻄﻠﺤﺎت ﺗﺴــﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠــﻰ اﻟﺒﺎﺣــﺚ أن ﻳﺰﻳــﻞ ﻋﻨﻬــﺎ اﻟﻠــﺒﺲ‬ ‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﳒﺪ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ )اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ(‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻠﻮن ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻼت وﻋﻼﻗﺎت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎﱀ اﳌﺸﱰﻛﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ إﺷـﺒﺎع اﳊﺎﺟـﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻷﻋﻀﺎﺋﻬﺎ )اﳉﻴﻼﱐ ‪ ، 2008‬ص‪.(30‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ اﻹﺟﺮاﺋــﻲ‪ :‬اﳉﻤﺎﻋــﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ )اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ( ﻫــﻲ ﲨﺎﻋــﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺻــﻐﲑة ﺗﻌﻤــﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع اﳊﺎﺟﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺋﻬﺎ واﳊﺎﺟﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳑﺎرﺳـﺔ‬ ‫أﻟﻮان ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳍﺎدﻓﺔ ‪ ،‬وﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﺸﱰﻛﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫وﺗﺸﺎﺑﻚ ﰲ اﻷدوار‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺳﻚ "ﻣﻘﺪار اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﻨﻬﺎ أﻋﻀﺎء اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ‪ ،‬وﻣﺪى ﺣﺮﺻﻬﻢ ورﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﻘﺎء واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻛﺄﻋﻀﺎء ﰲ ﻫﺬﻩ اﳉﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻮﻗﻒ‬ ‫)ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ ، 2002 ،‬ص‪.(160‬‬. ‫‪6‬‬.

(22) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ :‬ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ وﳕـﻂ ﻣـﻦ أﳕـﺎط اﻟﺴــﻠﻮك اﻹﻧﺴـﺎﱐ ‪،‬‬ ‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﻮة وﺣﺠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ أﻓﺮاد اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬وﻋـﻦ اﺳـﺘﻤﺮارﻳﺔ اﳉﻤﺎﻋـﺔ ﰲ ﻧﺸـﺎﻃﻬﺎ ‪ ،‬وﻣـﺪى ﺟﺎذﺑﻴﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻷﻓﺮادﻫﺎ‪ ،‬ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺪة ﻋﻮاﻣﻞ أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑﲔ أﻓﺮاد اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ‬ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻷﻓﺮاد‬ ‫‪ ‬ﺣﺠﻢ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻘﺮار وﻣﻜﺎﻧﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪ ‬داﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ "أﺗﻜﻨﺴﻮن" أن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﺗﺸﲑ إﱃ‪" :‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮد و ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﻢ ﺑﺼﻮرة ﳑﺘﺎزة ‪ ،‬و أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻨﺠﺰ ﻳﻜﻮن ﳏﺼﻠﺔ ﺻﺮاع ﺑﲔ ﻫﺪﻓﲔ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرﺿﲔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﳘﺎ اﳌﻴﻞ ﳓﻮ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح و اﳌﻴﻞ ﳓﻮ ﲢﺎﺷﻲ اﻟﻔﺸﻞ"‪).‬ﺷﱪاك ‪، 2007 ،‬‬ ‫ص‪(58‬‬. ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ اﻹﺟﺮاﺋــﻲ‪ :‬ﻧﺸﻴ ــﺮ ﲟﺼــﻄﻠﺢ داﻓﻌﻴ ــﺔ اﻹﳒــﺎز إﱃ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻔﻄﺮﻳــﺔ واﳌﻜﺘﺴــﺒﺔ ‪ ،‬اﻟﺸــﻌﻮرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻼﺷــﻌﻮرﻳﺔ اﳋﺎرﺟﻴــﺔ واﻟﺪاﺧﻠﻴــﺔ اﻟــﱵ ﺗــﺪﻓﻊ اﻟﻼﻋــﺐ إﱃ اﻟﻨﺸــﺎط اﳊﺮﻛــﻲ أو اﻟــﺬﻫﲏ ﺑﺼــﻔﺔ ﲡﻌﻠــﻪ ﳛــﺎول‬ ‫إﺗﻘﺎن اﳌﻬﻤﺔ وﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﻔﺸﻞ ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﲢﺴﲔ اﻷداء ‪ ،‬واﻟﻄﻤﻮح إﱃ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳ ــﻒ اﻻﺻ ــﻄﻼﺣﻲ واﻹﺟﺮاﺋ ــﻲ‪ :‬ﻳﺸ ــﲑ ﻫ ــﺬا اﳌﺼ ــﻄﻠﺢ إﱃ ﻗﻴﻤ ــﺔ ﻋﺪدﻳ ــﺔ ﺗﻌ ــﱪ ﻋ ــﻦ ﻣﻜﺎﻧ ــﺔ‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ داﺧﻞ ﻓﺮﻳﻘﻪ ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺘﺤﺪد ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬. ‫‪7‬‬.

(23) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬دراﺳــﺔ ﻛﻤــﺎل ﻣﺤﻤــﺪ ﺧﺼــﺎرﻧﺔ )‪ - (1997‬ﺗــﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ أداء ﻻﻋﺒــﻲ‬ ‫ﻓﺮق ﻛﺮة اﻟﻴﺪ‪) -‬دراﺳﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ(‪:‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أداء ﻻﻋﱯ ﻓﺮق ﻛﺮة اﻟﻴـﺪ ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ اﺗﺒـﻊ ﰲ دراﺳـﺘﻪ ﺧﻄـﻮات اﳌـﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻـﻔﻲ ﺣﻴـﺚ اﻋﺘﻤـﺪ‬ ‫ﰲ ﲨﻌﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت ﰎ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬اﻟﱵ ﴰﻠﺖ ﻛﻞ ﻻﻋﱯ ﻓﺮق ﻛﺮة‬ ‫اﻟﻴﺪ ﶈﺎﻓﻈﺔ "إرﺑﺪ" ﺑﺎﻷردن ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻢ )‪ (144‬ﻻﻋﺒﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ دورا ﻣﻬﻤﺎ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﳒﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻼﻋﺒﲔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ زﻳﺎدة رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺴﺎﻫﻢ اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﰲ دﻋﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎرﻩ اﶈـﻮر اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﰲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳـﺔ ﻣﺤﻤـﺪ ﻓـﺎﻳﺰ أﺑـﻮ ﻣﺤﻤـﺪ )‪ -(1999‬ﺗـﺄﺛﻴﺮ ﺗﻤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻹﻧﺠـﺎز‬. ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟـﺪى ﻻﻋﺒـﻲ ﻛـﺮة اﻟﻴـﺪ‪-‬دراﺳـﺔ ﻣﺎﺟﺴـﺘﻴﺮ‪ :-‬أراد اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻫـﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺗﻘـﺪﱘ وﺟﻬـﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ دور اﳌﺪرب ﰲ ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﴰﻠﺖ دراﺳـﺘﻪ ﻻﻋـﱯ ﻓـﺮق ﻛـﺮة اﻟﻴـﺪ ﲟﺼـﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﻤـﺎ اﺳـﺘﻬﻞ دراﺳـﺘﻪ ﺑﺘﻘـﺪﱘ ﻣﻔﻬـﻮم ﲤﺎﺳـﻚ اﳉﻤﺎﻋـﺔ وﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‪ ،‬اذ ﳛﻤـﻞ ﻫـﺬا اﻷﺧـﲑ ﲨﻴـﻊ اﳋـﻮاص‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺼﻐﲑة‪ ،‬وﺗﻄﺮق ﺑﻌﺪﻫﺎ إﱃ ﳏﺪدات اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ وﻣﻨﻬﺎ ‪:‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧـﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺣـﻮاﻓﺰ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‪ ،‬أﻫـﺪاف اﻟﻔﺮﻳـﻖ وﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ واﻻﺗﺼـﺎل ﺑـﲔ أﻋﻀـﺎء اﻟﻔﺮﻳـﻖ إﺿـﺎﻓﺔ إﱃ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﰒ ﺗﻨﺎول ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ دور اﳌﺪرب ﰲ ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻤﻦ– ﺣﺴﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪-‬‬. ‫ﰲ ‪:‬اﻟﺘﻨـﺎﻏﻢ اﻟﻮﺟـﺪاﱐ‪ ،‬اﻟﻌﺪاﻟـﺔ ﰲ ﺗﻮزﻳـﻊ اﻷدوار‪ ،‬اﺳـﺘﺜﺎرة داﻓﻌﻴـﺔ اﻟﻼﻋﺒـﲔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﺻـﻔﺔ اﻟﺜﻘـﺔ ﺑـﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟـﺪى‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻻﺣﱰام واﻟﺜﻘﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﲔ ﺑﲔ اﳌﺪرب واﻟﻼﻋﺒﲔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬.

(24) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪ ‬دراﺳـﺔ أﺣﻤـﺪ أﻣـﻴﻦ ﻓـﻮزي – ﻃـﺎرق ﻣﺤﻤـﺪ ﺑـﺪر اﻟـﺪﻳﻦ )‪ : (2001‬ﺗﻨـﺎوﻻ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺎن ﰲ ﻫـﺬﻩ‬ ‫اﻟﺪراﺳـﺔ ﺳـﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﺮﻳـﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ اﻓﱰﺿـﺎ أن ﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ ﻳـﺆﺛﺮ ﰲ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﻔـﺮق‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻌﺮﺿﺎ ﺑﺪاﻳﺔ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ واﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﻤﺎﺳـﻜﻪ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺘـﺂﻟﻒ واﻟﺘﺠـﺎﻧﺲ وﻋـﺪم اﻟﺘﺠـﺎﻧﺲ واﻟﺘﻌـﺎون وإﱃ ﻣﻨﻈﻮﻣـﺔ اﻻﺗﺼـﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ اﻟﻔﺮﻳـﻖ ﻛﻤـﺎ ﺣـﺪدا أﻫـﻢ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ وﻣﻨﻬـﺎ ﺗـﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻴـﺎدة اﻟﻔﻨﻴـﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺻـﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿـﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣـﺔ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴـﻖ ﻣﻘﻴـﺎس" اﻟﺘﻤﺎﺳـﻚ "ﻋﻠـﻰ ﻋـﺪد ﻣـﻦ ﻓـﺮق ﻛـﺮة اﻟﺴـﻠﺔ ﲟﺼـﺮ وﺗﻮﺻـﻼ إﱃ أن ارﺗﻔـﺎع ﻣﺴـﺘﻮى‬ ‫ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ إﳚﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪ ‬دراﺳــﺔ ﻧﺼــﺮ اﻟــﺪﻳﻦ ﺷــﺮﻳﻒ )‪ - (2001‬أﺛــﺮ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ داﺧــﻞ ﺟﻤﺎﻋــﺔ اﻟﻔﺮﻳــﻖ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣـﻦ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ ‪ -‬رﺳـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴـﺘﻴﺮ ‪ : -‬ﺣـﺎول اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻫـﺬﻩ‬ ‫اﻟﺪراﺳ ـﺔ اﻟﻘﻴــﺎم ﺑﺘﺤﻠﻴــﻞ ﻋــﺎم ﳌﺨﺘﻠــﻒ اﳉﻮاﻧــﺐ اﳌﺘﺤﻜﻤــﺔ ﰲ ﺑﻨــﺎء اﻟﻌﻼﻗــﺎت داﺧــﻞ اﳉﻤﺎﻋــﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ اﳌﺮدود اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻧ ــﺖ ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻣ ــﻦ ‪ 80‬ﻻﻋ ــﺐ ﳝﺎرﺳ ــﻮن ﻛ ــﺮة اﻟﻘ ــﺪم ﰲ اﻟﻘﺴ ــﻢ اﻟ ــﻮﻃﲏ اﳉﺰاﺋ ــﺮي اﻷول ﻣﻮزﻋ ــﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻓﺮق ﻫﻲ‪" :‬ﺷﺒﺎب ﺑﻠﻮزداد" ‪" ،‬إﲢﺎد اﳊﺮاش" ‪" ،‬ﻣﻮﻟﻮدﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮ" و "إﲢﺎد اﳉﺰاﺋﺮ"‪.‬‬ ‫وﻹﺟﺮاء ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺪة ﻣﻘـﺎﻳﻴﺲ ﻣﻨﻬـﺎ ﻣﻘﻴـﺎس درﺟـﺔ اﻟﺼـﺮاع داﺧـﻞ اﳉﻤﺎﻋـﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬وﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﺮدود اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﳚﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻧﺘﻬﺎج أﺳﻠﻮب ﻗﻴﺎدي ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﺸﺎور واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻫﺪاف اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻠﻤﺎ أﻏﻠﻘﺖ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻜﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻓﻮزي )‪ -(2003‬اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻴﻦ اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻘﻴـﺎدي ﻟﻠﻤـﺪرﺑﻴﻦ وﺗﻤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‬ ‫وداﻓﻌﻴﻪ اﻹﻧﺠﺎز ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ – أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ‪ :-‬ﻗـﺎم اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺑـﺈﺟﺮاء ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﳏﺎوﻟـﺔ‬ ‫ﻣﻨــﻪ ﻟﻠﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻲ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﲔ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻘﻴــﺎدي ﻟﻠﻤــﺪرﺑﲔ وﲤﺎﺳــﻚ اﻟﻔﺮﻳــﻖ وداﻓﻌﻴــﻪ اﻹﳒــﺎز ﻋﻨــﺪ اﻟﻔــﺮق‬. ‫‪9‬‬.

(25) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت اﳌﺼﺮﻳﺔ ﰲ رﻳﺎﺿﺎت ) ﻛﺮة اﻟﻴﺪ – ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ – ﻛﺮة اﻟﻄـﺎﺋﺮة ( ‪ ،‬وﰎ ﺗﻘﺴـﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﰲ‬ ‫ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻔــﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ ذات اﳌﺴــﺘﻮي اﳌﺮﺗﻔــﻊ وﻫــﻲ اﻟــﱵ ﺣﺼــﻠﺖ ﻋﻠــﻲ اﳌﺮاﻛــﺰ اﳌﺘﻘﺪﻣــﺔ ﻣــﻦ ﻧﺘــﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ) ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﻷول إﱄ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺮاﺑﻊ ( ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ذات اﳌﺴﺘﻮي اﳌـﻨﺨﻔﺾ وﻫـﻲ اﻟـﱵ ﺣﺼـﻠﺖ ﻋﻠـﻲ اﳌﺮاﻛـﺰ اﳌﺘـﺄﺧﺮة ﻣـﻦ ﻧﺘـﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ) ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ إﱄ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ ( ‪.‬‬ ‫ﴰﻠـﺖ أدوات اﻟﺒﺤــﺚ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣــﻦ ﻃـﺮف اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻛــﻼ ﻣــﻦ ﻣﻘﻴـﺎس اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻘﻴــﺎدي )إﻋــﺪاد ‪ /‬ﳏﻤــﺪ‬ ‫ﺣﺴ ــﻦ ﻋ ــﻼوي( ‪ ،‬ﻣﻘﻴ ــﺎس ﲤﺎﺳ ــﻚ اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿ ــﻲ )إﻋ ــﺪاد ‪ /‬ﳏﻤ ــﺪ ﺣﺴ ــﻦ ﻋ ــﻼوي( و ﻣﻘﻴ ــﺎس داﻓﻌﻴ ــﻪ‬ ‫اﻹﳒﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ )إﻋﺪاد ‪ /‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼوي( ؛ ﻟﻴﺘﻢ ﰲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴــﻪ داﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺎ ﺑــﲔ اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻘﻴــﺎدي ﻟﻠﻤــﺪرﺑﲔ وﲤﺎﺳــﻚ اﻟﻔﺮﻳــﻖ ﻟــﺪى‬ ‫ﻻﻋﱯ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﺼﺮﻳﺔ ذوي اﳌﺴﺘﻮي اﳌﺮﺗﻔﻊ واﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﻪ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﲔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﻴﺎدي ﻟﻠﻤﺪرﺑﲔ وداﻓﻌﻴﻪ اﻹﳒﺎز ﻟﺪى‬ ‫ﻻﻋﱯ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎت ﻣﺼﺮﻳﺔ ذوي اﳌﺴﺘﻮي اﳌﺮﺗﻔﻊ واﳌﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻗﻮراﻳﺔ اﺣﻤﺪ )‪ - (2005‬ﺗﺎﺛﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﺮدود اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﻴﻦ ‪ -‬دراﺳـﺔ‬ ‫وﺻــﻔﻴﺔ ﻟﻤﻼﻣــﺢ اﻟﻘﺎﺋــﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿ ـﻲ اﻟﺮﻓﻴــﻊ اﻟﻤﺴــﺘﻮى ‪ -‬اﻃﺮوﺣــﺔ دﻛﺘــﻮراﻩ‪ : -‬ﻛــﺎن اﳍــﺪف ﻣــﻦ ﻫــﺬا‬ ‫اﻟﺒﺤـ ﺚ دراﺳــﺔ أﺳــﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴــﺎدة و أﺛﺮﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ ‪ ،‬وإﺑـﺮاز ﻓﻴﻤــﺎ إذا ﻛﺎﻧــﺖ ﻫﻨــﺎك ﻋﻼﻗــﺔ ﺑــﲔ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرب و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑـﺈﺟﺮاء دراﺳـﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴـﺔ ‪ ،‬ﻛـﺎن اﳌـﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒـﻊ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬وﻛﺎن ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ 16‬ﻣﺪرب ﳝﺎرﺳﻮن ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳـﺘﺒﻴﺎن‬ ‫ﻛﺄداة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺠﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﳌﻮﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬ ‫‪ ‬ﻫﻨــﺎك ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴــﺔ ﺑــﲔ اﻻﺳــﻠﻮب اﻟــﺪﳝﻘﺮاﻃﻲ ﻛﺄﺳــﻠﻮب ﻣﻨــﺘﻬﺞ ﻣــﻦ ﻃــﺮف اﳌــﺪرب‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬.

(26) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫‪ ‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ اﻻﺳﻠﻮب اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﺘﻬﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌـﺪرﺑﲔ‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻓـﺎﻳﺰ )‪ - (2006‬اﻷﺳـﻠﻮب اﻟﻘﻴـﺎدي ﻟﻠﻤـﺪرﺑﻴﻦ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺘﻤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‬ ‫وداﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﻻﻋﺒﻲ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ -‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ :-‬وﻫﺬا ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻃـﺮح إﺷـﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣـﺎ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎدي ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺑﺘﻤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﻴــﺔ داﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺎ ﺑــﲔ اﻷﺳــﻠﻮب اﻟﻘﻴــﺎدي ﻟﻠﻤــﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿــﻲ وﲤﺎﺳــﻚ اﻟﻔﺮﻳــﻖ وﻻﺧﺘﺒــﺎر ﻓﺮﺿــﻴﺘﻪ ﻗــﺎم‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴـﻖ ﻣﻘﻴﺎﺳـﻲ اﻷﺳـﻠﻮب اﻟﻘﻴـﺎدي‪ ،‬وﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ ﶈﻤـﺪ ﺣﺴـﻦ ﻋـﻼوي ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻻﻋـﱯ اﻟﻔـﺮق‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﻴـﺔ اﳌﺼـﺮﻳﺔ واﻟﺒـﺎﻟﻎ ﻋـﺪدﻫﺎ ‪ 112‬ﻓﺮﻳﻘـﺎ ﺟﺎﻣﻌﻴـﺎ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻮﺻـﻞ إﱃ وﺟـﻮد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـﺔ إﳚﺎﺑﻴـﺔ داﻟـﺔ‬ ‫إﺣﺼـﺎﺋﻴﺎ ﺑـﲔ اﻷﺳـﻠﻮب اﻟﻘﻴـﺎدي وﲤﺎﺳـﻚ اﻟﻔﺮﻳـﻖ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ ‪ ،‬و داﻓﻌﻴـﺔ اﻹﳒـﺎز ﻟـﺪى اﻟﻼﻋﺒـﲔ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ‬ ‫أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻧﺼﺮ اﻟﺪﻳﻦ ﺷﺮﻳﻒ )‪ - (2008‬ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي‬ ‫ﻟﻠﻤــﺪرب وﻋﻼﻗﺘــﻪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺳــﻚ اﻻﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻟــﺪى ﻓــﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ -‬أﻃﺮوﺣــﺔ دﻛﺘــﻮراﻩ ‪: -‬‬ ‫ﺳﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ ﲢﻘﻴﻖ ﻋﺪة أﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي ﰲ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬‫ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﺮ درﺟﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﳌﻨﺎخ اﻟﻮﺟﺪاﱐ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ اﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬‫ ﳏﺎوﻟﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻋﺎم ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻞ اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬‫ ﳏﺎوﻟــﺔ اﻟﺘﻌــﺮف ﻋﻠــﻰ ﺗــﺄﺛﲑ إﺷــﺒﺎع اﳊﺎﺟــﺎت اﻟﻨﻔﺴــﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﰲ اﻟﺮﻓــﻊ ﻣــﻦ درﺟــﺔ ﲤﺎﺳــﻚ‬‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫ﻛ ـ ـﻮّن اﻟﺒﺎﺣـ ــﺚ ﻋﻴﻨـ ــﺔ ﲝﺜـ ــﻪ ﻣـ ــﻦ ﻓ ـ ـﺮﻳﻘﲔ ذوي اﻟﺘﻤﺎﺳـ ــﻚ اﻻﺟﺘﻤـ ــﺎﻋﻲ اﳉﻴـ ــﺪ ‪ ،‬وﻓ ـ ـﺮﻳﻘﲔ ذوي اﻟﺘﻤﺎﺳـ ــﻚ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ اﻟﻀــﻌﻴﻒ ‪ ،‬ﻋﻠﻤــﺎ أن ﻛــﻞ ﻫــﺬﻩ اﻟﻔــﺮق ﺗﺸــﱰك ﰲ اﻟﺒﻄﻮﻟــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴــﺔ ﻟﻜــﺮة اﻟﻘــﺪم اﻟﻘﺴــﻢ اﻷول‬ ‫وأﻣّﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد ﻓﺘﻢ إﺣﺼﺎء ‪ 4‬ﻣﺪرﺑﲔ و‪ 80‬ﻻﻋﺐ‪.‬‬ ‫‪11‬‬.

(27) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻹﺟ ـﺮاء ﻫــﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳــﺔ اﺳــﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣﻘﻴــﺎس اﻷﺳــﻠﻮب اﻟﻘﻴــﺎدي ﻟﻠﻤــﺪرﺑﲔ وﻣﻘﻴــﺎس "ﺳــﻠﻢ اﻟﻘﻴــﺎدة ﰲ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ" ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻘﻴﺎس "درﺟﺔ اﻟﺼﺮاع داﺧﻞ اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ" وﻣﻘﻴﺎس "اﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻋﺪة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﺮدود اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ إﳚﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻧﺘﻬﺎج أﺳﻠﻮب ﻗﻴﺎدي ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﺸﺎور واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻫﺪاف اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﻛﻠﻤﺎ أﻏﻠﻘﺖ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻜﻪ‪.‬‬‫ ﻛﻠﻤﺎ ﺷﻌﺮ اﻟﻼﻋﺐ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم واﳌﺴﺎﻧﺪة واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺪرﺑﻪ وﻧﺎدﻳﻪ أﺛﻨﺎء‬‫ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ ﳌﺸﺎﻛﻞ ﺧﺎرج اﻻﻃﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد وﻻؤﻩ واﻓﺘﺨﺎرﻩ ﺑﺎﻧﺘﻤﺎﺋﻪ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻣﺤﻤﺪ وداك )‪– (2009‬دور ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ –رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ :-‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ داﺧﻞ اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬و اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﲤﺎﺳﻚ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﺸﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ )‪ (180‬ﻻﻋﺐ ﳝﺜﻠﻮن )‪ (15‬ﻓﺮﻳﻘﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮق اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻟﻜﺮة اﻟﻘﺪم ﻟﻠﻘﺴﻤﲔ اﻟﻮﻃﻨﻴﲔ اﻷول و اﻟﺜﺎﱐ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺗﺒﻊ ﺧﻄﻮات اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪،‬‬ ‫و اﺳﺘﺨﺪم ﰲ ﲨﻌﻪ ﻟﻠﺒﻴﻨﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﻣﻘﻴﺎس ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ أﻳﻦ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﺸﺮف ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫دﻟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ أﺑﻌﺎد ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺪرب و ﲤﺎﺳﻚ اﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺎت ﲰﺎت اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻚ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺆﺛﺮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎدي اﳌﺘﺒﻊ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺪرب اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺳﻚ‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺘﻬﺎج اﳌﺪرب ﻷﺳﻠﻮب ﺗﻮاﻓﻘﻲ ﰲ أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﻘﻴﺎدي ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﻗﻒ‬. ‫‪12‬‬.

(28) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻼﻋﺒﲔ ﻳﻌﺰز ﻣﻦ اﻟﺮوح اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ وﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﲤﺎﺳﻜﻪ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫إﳚﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻹﳒﺎز اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬دراﺳـ ــﺔ "ﻛﺎﺧـ ــﺎي" "‪ :(1989) "Cahay‬ﻫـ ــﺪﻓﺖ ﻫـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ــﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓـ ــﺔ أﺛـ ــﺮ اﻟﻌﻼﻗـ ــﺎت‬ ‫ﰲ دراﺳﺘﻪ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻻﻋﱯ أﻧﺪﻳﺔ اﻟﺪرﺟـﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻟﻜـﺮة اﻟﻴـﺪ ﺑﺄﳌﺎﻧﻴـﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻓﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺰﻳ ــﺪ ﻣﺸ ــﺎرﻛﺔ اﻷﺻ ــﺪﻗﺎء واﻷﻫ ــﻞ ﻟﻨﺸ ــﺎﻃﺎت اﻟﻼﻋﺒ ــﲔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ ﺧﺼﻮﺻ ــﺎ داﺧ ــﻞ اﻟﻨ ــﺎدي‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻼﻋﺒﲔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﲑة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ‪،‬ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺪﻓﺎع أو اﳍﺠﻮم‪.‬‬‫‪ ‬دراﺳ ــﺔ "ﻟﻨ ــﻚ" "‪ :(1996)"Lenk‬ﺣــﺎول اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻫــﺬﻩ اﻟﺪراﺳــﺔ إﱃ ﻣﻌﺮﻓــﺔ أﺛــﺮ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﺮﻛﻴــﺐ اﻟﻔﺮﻳــﻖ اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ ‪ ،‬ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام وﺳــﻴﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺴﻮﺳــﻴﻮﻣﱰي ‪ ،‬واﻟــﱵ‬ ‫ﻃﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻘﲔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﻒ اﻟﺴﺮﻳﻊ ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺜﻠﻮا أﳌﺎﻧﻴﺎ ﰲ ﺑﻄﻮﻟﺔ اﻟﻌﺎﱂ وﺑﻄﻮﻟﺔ أوروﺑﺎ ﻓﺄﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫إﱃ أن اﻟﻔﺮﻳ ــﻖ ﺻ ــﺎﺣﺐ اﻹﳒ ــﺎز اﻟﻌـ ــﺎﳌﻲ ﻳﺘﻤﺘ ــﻊ أﻓ ـ ـﺮادﻩ ﺑﻌﻼﻗ ــﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ إﳚﺎﺑﻴ ــﺔ ‪ ،‬دون وﺟ ــﻮد ﻛﺒـ ــﲑ‬ ‫ﻟﻠﺼﺮاﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻫـﺬا ﻣـﺎ أرﺟﻌـﻪ اﻟﺒﺎﺣـﺚ إﱃ أن أﻓـﺮادﻩ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴـﺔ ﻳﻨﺘﻤـﻮن إﱃ أرﺑﻌـﺔ أﻧﺪﻳـﺔ ﺗﻘـﻊ ﰲ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﻳﻮﻣﻴﺔ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻌﺎ ؛ ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﻓﻘـﺪ أﻇﻬـﺮ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‬ ‫ﲟﺴﺎﻓﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﳌﺌﺔ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم ﻛﻞ أرﺑﻌﺔ ﻻﻋﺒﲔ ﻣـﻨﻬﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴـﻖ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺘـﺪرﻳﱯ اﻟﻴـﻮﻣﻲ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻩ‬ ‫‪ ،‬وأﻇﻬﺮوا ﺧﻼﻓﺎت وﺻﺮاﻋﺎت ﻗﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﻛﺎﺑﱳ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬. ‫‪13‬‬.