Étude du climat scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons

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Sylvie Esparbès-Pistre, Geneviève Bergonnier-Dupuy. Étude du climat scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons. Actes du développement et de l’Éducation, May 2013, Toulouse, France. pp.227-237. �hal-01018810�

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Sylvie Esparbès-Pistre, Laboratoire Octogone-ECCD - Université de Toulouse II

Geneviève Bergonnier-Dupuy, Centre de Recherche en Education et Formation CREF-Education

familiale et Interventions Sociales auprès des familles - Université Paris Ouest Nanterre La Défense

Etude du climat scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons.

Résumé

Le oll ge et le l e so t des lieu de vie et de so ialisatio i po ta ts, puis ue les adoles e ts vive t u e g a de pa tie de leu jou e. L’i po ta e du li at s olai e ’est plus à d o t e . Les pe ussio s d’u e vi o e e t s olai e faste au ie - t e de l’e fa t so t ultiples ; diffi ult s d’app e tissages, st ess, p o l es de sa t , a se t is e s olai e, voi e d veloppe e t d’u e pho ie s olai e, et . ou pi e, te tative de sui ide. Be a e , ; De a ieu ; Fo ti os, ; Espa s-Pist e & Be go ie -Dupu , , epe da t peu de e he hes s’ i t esse t. Ces lieu so t o seule e t des lieu d’app e tissages, de e o t es, de o u i atio s, de o st u tio ide titai e, de d veloppe e t pe so el, ais da s es lieu de vie, les adoles e ts peuve t aussi t e d valo is s, ha el s, et . Les elatio s ue les adoles e ts e t etie e t ave les aut es peuve t t e e i hissa tes ou e ge d e des diffi ult s p o l es li s à la viole e, au a ket, à la o so atio de d ogues De a ieu , . Le ut de ette tude est do d’a al se o e t les adoles e ts es pe çoive t le li at s olai e da s leu oll ge ou da s leu l e, selo le ge e ga ço /fille et la

lasse e à Te i ale .

La populatio d’ tude o p e d adoles e ts âg s de à a s filles et ga ço s . U uestio ai e su la pe eptio du li at s olai e au oll ge et au l e alpha . à . Espa s-Pist e & Be go ie -Dupu , o p e d diff e tes di e sio s : pe eptio d’app e d e, pe eptio de l’ ta lisse e t, elatio s au pai s, appo t au e seig a ts et v u de l’ag essio au

oll ge/l e.

Les p i ipau sultats o t e t de o euses diff e es selo la lasse et le se e des l ves. L’i t t pou l’app e tissage su it des va iatio s, il aisse au oll ge, aug e te au l e jus u’e p e i e pou e aisse e te i ale. La pe eptio positive du oll ge ou du l e e esse de aisse . Ce so t les oll gie s de e et de e ui vive t plus d’ag essio s. Les sultats soulig e t l’i t t d’a al se es lieu de vie e te a t o pte des poi ts de vue diff e ts et espe tifs des filles et des ga ço s. Les filles o t u e pe eptio plus positive de l’ ta lisse e t et de l’app e d e ue les ga ço s. Les ga ço s, ua t à eu , o t u e pe eptio plus e te e de la ussite ue les filles. Pa iveau d’ tudes, des diff e es e t e filles et ga ço s appa aisse t gale e t. U v u diffi ile da s es lieu de vie peut t e sou e de st ess Du o t, ; Fo ti , et do de al- t e Espa s-Pist e &

Be go ie -Dupu , .

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Sylvie Esparbès-Pistre, Laboratoire Octogone-ECCD - Université de Toulouse II

Geneviève Bergonnier-Dupuy, Centre de Recherche en Education et Formation CREF-Education

familiale et Interventions Sociales auprès des familles - Université Paris Ouest Nanterre La Défense

Etude du climat scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons.

Introduction

Le collège et le lycée sont des lieux de vie, de socialisation et de personnalisation importants, puis ue les adoles e ts vive t u e g a de pa tie de leu jou e. L’i po ta e du li at s olai e ’est plus à d o t e Bennacer, 1991 ; Fotinos, 1995 ; Debarbieux 1996). Les pe ussio s d’u environnement scolaire néfaste au bien-être de l’e fa t so t ultiples ; diffi ult s d’app e tissages, st ess, p o l es de sa t , a se t is e s olai e, voi e d veloppe e t d’u e pho ie s olai e, et . ou pire, tentative de suicide (Bennacer, 1991 ; Fotinos, 1995 ; Debarbieux, 1996 ; Dumont, 2000 ; Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004). Cependant, on compte plus de recherches sur le stress et le mal-être professionnel que sur le climat scolaire, le stress et le mal-être scolaire.

Problématique

Lieu d’a tualisatio et de d veloppe e t des pote tialités, les collèges et les lycées sont auta t fa teu s de p ote tio s lieu s u is s, d’app e tissages, de d veloppe e t pe so el, de valorisation de soi, de soutien de la part des pairs, des professeurs, etc..) que facteurs de risques ; lieux d’ag essions, de violences (réelles (physiques, verbales, ..) ou symboliques (de la part des pairs, des p ofesseu s, et .. , de a gi alisatio s, de d valo isatio de soi et de d sta ilisatio , d’ he , et . ui peuvent ainsi générer du stress scolaire (Debarbieux, 1996 ; Fotinos, 2005 ; Dumont, 2000 ; Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004).

Etudie le li at s olai e, l e t i po ta t de l’e vi o e e t so io-éducatif (Moss, 1987) ’est se pe he su les p o l ati ues des ta lisse e ts s olai es. Pou le National School Climate

Center, « le li at s olai e efl te le juge e t u’o t les pa e ts, les du ateu s et les l ves de leu exp ie e de la vie et du t avail au sei de l’ ole » (Cohen et al, 2012 in Debarbieux et al. 2012). Cette

notion prend en co pte o pas l’i dividu ie ue eposa t su u e e p ie e su je tive ais l’ ole e ta t ue g oupe, i lua t toute la o u aut du ative De a ieu et al. 2012 ; Younes, Debarbieux, & Jourdan, 2011).

Dive s t avau o t e t u’u o li at s olaire comprend : la chaleur des relations interpersonnelles et un système de règlement clair et cohérent (Rutter, 1983 ; Gottfredson & Gottfredson, 1985) ; un faible taux de victimisation (Rutter, 1983 ; Gottfredson & Gottfredson, 1985 ; Janosz, Georges & Parent, 1998 ; Debarbieux, 1996) la p ise e o pte de la tâ he et de l’app e tissage (Taylor, Fraser & Fisher, 1997).

Deux approches du climat scolaire apparaissent

Une première approche tient compte des éléments concrets et structurant la vie de cette micro-société (Fotinos, 2010), le o te te effet ta lisse e t e lie ave l’e p ie e s olai e

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229 (Debarbieux, 1996 ; Duru-Bellat et al., 2004 ; Fortin, 2001 ; Merle & Piquée 2006), la description de l’ ole o p e a t le ad e, la st u tu e de vie, la grandeur, etc. (Debarbieux, 1996 ; Montandon et

al., 1994, l’ad i ist atio , la gestio , la vie s olai e, les pa te a iats, et . Foti os, .

Une deuxième approche porte sur «le ressenti» des acteurs et des usagers ; par exemple «le vécu du travail scolai e», du poi t de vue de l’adoles e t, le fait ue l’adoles e t «s’ se te ie ou pas», «ai e ou d teste» l’ ta lisse e t s olai e et le t avail s olai e (Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004 ;Mallet & Troseille, 2004; Montandon, 1997 ;). Le sentime t de s u it ou d’i s u it pe çu pa les élèves, le sentiment de victimisation, etc. (Blaya, 2006 ; Debarbieux, 1996 ; Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004 ; Marcouyeux-Deledalle & Fleury-Bahi. 2007). Ainsi, certaines recherches se sont penchées sur les protagonistes ; les relations entre élèves et enseignants, (Auger-Géa, 2007 ;Montandon et al. 1994), les relations entre pairs (Godeau, Navarro & Vignes, 2006 ; Mallet & Trosseille, 2004 ; Marcouyeux-Deledalle et al., 2007), les relations parents-adolescents et le soutien éducatif (Bergonnier-Dupuy, Esparbès-Pistre & Lacoste, 2005) et les relations parents-adolescents-enseignants (Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004). D’aut es t avau o t a al s le appo t au savoi et à l’app e tissage des jeunes (Charlot, Bautier & Rochex, 1992 ; Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004 ; Leroy-Audoin & Piquée, 2004;), l’e ui à l’ ole Durif-Varembont et al., 2005), l’att i utio de la ussite s olai e : i te e d pe da te de soi ou e te e (dépendante du contexte, etc.) (Deschamps, Lorenzi-Cioldi & Meyer, 1982 ; Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004).

La pe eptio ue l’adoles e t a o de à sa s ola it est i po ta te, a l’ valuatio pe so elle de l’i dividu, le se s u’il a o de au situatio s dans lesquelles il se trouve engagées i flue e ses a tes Laza us & Folk a , i i d’ l ves, ais aussi d’adoles e ts.

Bon nombre de ces travaux nous ont permis de mettre en place un instrument de mesure po ta t su le li at s olai e, pe etta t d’a al se o e t l’adoles e t pe çoit so v u s olai e. Il s’agit i i d’ tudie le poi t de vue des l ves pou le poi t de vue des pa e ts voi Espa s-Pistre & Bergonnier-Dupu , . Le ut de ette tude est do d’a al se o e t les adoles e ts es) perçoivent le climat scolaire dans leur collège ou dans leur lycée, selon la classe (6ème_{à Terminale) et}

le genre (garçon/fille).

Méthode

Population

L’ tude po te su adoles e ts âg s de à a s, do t so t des filles , % et 446 sont des garçons (38,4 %). 714 collégiens (4 collèges de Versailles, 3 collèges de Toulouse) et 448 lycéens (3 Lycées de Versailles et 3 Lycées de Toulouse) ont po du à l’e u te pa uestio ai e. Leur répartition est assez équilibrée en fonction de la classe (les effectifs vont de 201 en 6ème_{à 133 en}

Terminale.

Instrument de mesure

Le protocole comprend des informations sociaux-culturelles (âge, sexe, classe, etc.) et un questionnaire sur la Perception du Collège et du Lycée (Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2002, 2004) mis en place après plusieurs pré-e u tes aup s de populatio s d’adoles e ts de ème_(élèves

avec difficultés scolaires et sans problèmes scolaires particuliers). Le sujet doit se positionner sur plusieurs helles e poi ts, de «Pas du tout d’a o d» à «Tout à fait d’a o d». Ces helles

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230 value t le Rappo t au savoi , la pe eptio d’app e d e ite s α=.67) ; la perception des causes de la réussite scolaire (les causes externes (6 items, α =.63), les causes internes (5 items, α =.60) ; la pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e ite s α=.64), les relations aux pairs (6 items α=.66), les relations avec les professeurs (8 items α=.76), la vi ti isatio , le v u de l’ag essio s olai e ite s α=.69).

Passation

Les o ditio s de passatio po de t au gles d o tologi ues. La passatio s’est effe tu e ave l’a o d des l ves et l’a o d pa e tal. L’a o at des uestio ai es a été garanti par un codage particulier. La passatio du uestio ai e s’est faite e lasse e deho s des heu es de ou s e p se e d’u he heu e ps hologie pou po d e au uestio s ve tuelles des l ves.

Résultats

Des analyses de variances (Anova) et des comparaisons de moyennes ont été effectuées grâce au logi iel SPSS afi d’ tudie les diff e es selo la lasse et le ge e. U effet p i ipal de la lasse est observé concernant certaines dimensions du questionnaire sur la perception du collège et du lycée ais ous e p se te o s i i ue uel ues sultats ; la pe eptio d’app e d e, la pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e, la pe eptio e te e de la ussite s olai e, et le se ti e t de vi ti isatio

v u de l’ag essio s olai e).

Pe eptio d’app e d e selo la lasse et diff e es de sexe

U effet p i ipal de la lasse est o se v su la pe eptio d’app e d e, F , = , p < .001 ; l’i t t pou l’app e tissage su it des va iatio s, il aisse au oll ge, aug e te au l e jus u’e p e i e pou e aisse e te i ale.

Tableau 1 : Moyenne (M) et écarts-types (E-T) o e a t la pe eptio d’app e d e

Filles Garçons Tous

Classes M E-T N M E-T N M E-T N

6ème 34,50 4,392 84 33,11 5,086 113 33,70 4,840 197 5ème 33,15 5,468 115 32,33 4,963 84 32,80 5,263 199 4ème 32,68 5,052 101 30,55 6,051 56 31,92 5,506 157 3ème 31,67 4,712 96 30,82 5,292 55 31,36 4,931 151 2nd 32,17 4,135 101 31,37 4,266 57 31,88 4,187 158 1ère 32,87 4,006 112 31,41 4,476 39 32,49 4,166 151 Terminale 31,71 3,806 94 29,21 5,036 38 30,99 4,329 132 Total 32,66 4,627 703 31,64 5,174 442 32,27 4,868 1145

Les scores varient de 9 à 45 avec une moyenne de l’ helle de , . Les l ves o t u e pe eptio positive d’app e d e, ave des o e es alla t de , e e et , e te i ale à 34,70 en 6ème_{(la plus haute moyenne) bien au-delà}_{de la o e e de l’ helle} _{, .}

La pe eptio positive d’app e d e est diff e te selo la lasse au oll ge. C’est e e ue la pe eptio d’app e d e est la plus positive, puis elle l’est de oi s e oi s jus u’e ème_{. Au lycée,}

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231 en 1ère, et baisse ensuite en terminale. Ce sont les élèves de 3ème (fin de collège) et de terminale (fin de l e ui o t la pe eptio d’app e d e la oi s positive f. figu e .

Figure 1 et figure 2 : pe eptio d’app e d e selo la classe et le genre.

Des différences significatives apparaissent entre filles et garçons, les filles ont une perception plus positive d’app e d e M= , ue les ga ço s M= , et e uelle ue soit la lasse F -1144) = 12,035, p< .001. On perçoit cependant des écarts plus importants en 4ème et en terminale (cf. figure . P i ipale e t e te i ale, les ga ço s o t u e pe eptio eau oup oi s positive d’app e d e que les filles.

Pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e selo la classe et différences de sexe

U effet p i ipal de la lasse est o se v su la pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e, F , 1147) = 5,609 p < .001. On voit des différences au collège et au lycée. Les élèves ont cependant une pe eptio positive de l’ tablissement scolaire puisque les moyennes vont de 29,88 en terminale à 32,10 en 6ème bien au-delà de la o e e de l’ helle M= , s o es va ia t de à .

classe terminale 1ère 2nd 3ème 4ème 5ème 6ème Percept ion posit ive d' apprendre 34 33 32 31

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Tableau 2 - Moyenne (M) et écarts-types (E-T) o e a t la pe eptio de l’ ta lisse ent scolaire.

La pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e et p i ipale e t du oll ge va ie selo la lasse, de la 6ème à la 3ème. Ce sont les adolescents de 3ème qui ont la perception du collège la moins positive. Au l e e d, la pe eptio de l’ ta lisse e t se le meilleure, mais elle ne dépasse pas le score des es et o voit là aussi u e hute da s la pe eptio de l’ ta lisse e t de la d à la te i ale.

Figure 3 et figure 4 : pe eptio de l’ ta lisse e t s olai e selo la lasse et le sexe.

De a i e g ale, les filles M= , o t u e eilleu e pe eptio de l’ ta lisse e t F -1147) = 15,910, p< .001, que les garçons (M=30,55) quelle que soit la classe. On voit un écart significatif important entre garçons et filles principalement en 6ème et en 3ème. Au lycée cet écart diminue nettement, en 2nd_{, la perception des garçons se rapproche de celle des filles sans pourtant jamais la}

dépasser. classe terminale 1ère 2nd 3ème 4ème 5ème 6ème Pe rc ept ion de l' ét abl iss em ent sc ol ai re 32,5 32 31,5 31 30,5 30 29,5

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Perception externe de la réussite scolaire selon la classe et différences de sexe

Il ’ a pas d’effet de la lasse de a i e glo ale su la pe eptio e te e de la ussite scolaire, (F(6, 1138) = 1,573, p non significatif), cependant des tests post hoc comparant les classes entre elles montrent des différences significatives intéressantes. Les élèves ont cependant une perception externe de la réussite assez forte puisque les moyennes vont de 19,08 en 2nd_{(la plus faible}

moyenne) à 20,34 en 3èmeoù l’o t ouve le plus fo t s o e les s o es va ia t de à ave u e

o e e de l’ helle de .

Tableau 3 - Moyenne (M) et écarts-types (E-T) concernant la perception externe de la réussite scolaire.

Les tests post hoc (Anova) montrent des différences significatives entre la classe de 6ème_{et de}

2nd _p<. _{, ais ’est la lasse de} ème_{où la moyenne est la plus élevée concernant la perception}

e te e de la ussite ui s’oppose à la lasse de ème_{(p<.04), de 2nd (p<.008) et de 1}ère _p<. _{. C’est}

en classe de 3ème, lasse d’o ie tatio ue le se ti e t de o t ôle e te e est le plus levé.

Figure 5 et figure 6 : perception externe de la réussite scolaire selon la classe et le sexe.

classe terminale 1ère 2nd 3ème 4ème 5ème 6ème Pe rc ept ion ex te rne de la ré uss ite sc ol ai re 20,25 20 19,75 19,5 19,25 19

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234 De manière générale, les garçons (M=19,97) ont une perception plus externe de la réussite scolaire que les filles (M=19,46) (F(1-1137) = 3,969, p=.047). On voit des écarts importants entre garçons et filles principalement en 6ème_{et en 5}ème _{(cf. figure 6). Malgré les différences entre filles et}

garçons, les courbes se suivent à part en terminale, où on observe par contre chez les filles une perception externe de la réussite scolaire plus élevée que les garçons (un sentiment donc de moindre contrôle).

Vi ti isatio et v u de l’ag essio s olai e selo la lasse et le sexe

U effet p i ipal de la lasse est o se v su le v u de l’ag essio s olai e, F 6, 1134) = 11,286 p <.001 ; le sentiment de victimisation augmente un peu en 5ème_{pou aisse p og essive e t jus u’e}

1ère_{. Mais on peut remarquer que les moyennes par classes vont de 10,13 en première (la plus faible}

o e e jus u’à , e ème_{(la moyenne la plus haute), (scores variant de 8 à 40 avec une}

o e e de l’ helle de , le iveau de vi ti isatio pa lasse e d passe pas la o e e ais est cependant tout de même, bien trop élevé, il devrait être plus proche de 8 pour un sentiment de sécurité.

Tableau 4 - Moyenne (M) et écarts-types (E-T) o e a t le v u de l’ag essio s olai e.

Les oll gie s de e et de e vive t plus d’ag essio s ue les aut es lasses. Le se ti e t de victimisation diminue avec la classe de la 5ème à la 1ère. On perçoit une petite augmentation de la 6ème à la 5ème et une autre entre la 1ère et la terminale. La chute la plus importante se situe entre la 3ème et la 2nd, c'est-à-dire au moment du passage du collège au lycée.

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Figure 7 et figure 8 : V u de l’ag essio s olaire selon la classe et le sexe.

Les moyennes montrent que ce sont de manière générale les garçons (M=12,19) qui se déclarent plus agressés dans le collège ou le lycée que les filles (M=11,09), on note un écart plus important en 6ème_{et en 1}ère_{. En troisième le niveau de victimisation des garçons et des filles est très}

proche (bien que légèrement supérieur pour les filles dans cette classe).

Discussion et conclusion

Les résultats mettent en évidence quatre points importants :

- La pe te d’i t t des élèves pour les apprentissages (bien que restant au-dessus de la moyenne) aug e te ave le iveau s olai e. Les filles o t glo ale e t u e pe eptio plus positive d’app e d e que les garçons, ce qui confirme les résultats des travaux de Mallet et Trosseille (2004) concernant la classe de 3ème.

- La classe de 3ème_{est une classe charnière, période de choix, impliquant une orientation (imposée ou}

décidée). Principalement en 3ème, les élèves perçoivent la réussite scolaire comme ayant des causes externes, ta t do d te i e pa de fo ts aspe ts situatio els, e vi o e e tau , et . u’ils e maîtrisent pas totalement. Cela montre bien le manque de contrôle personnel ressentit par les élèves face à leur réussite scolaire. Le passage de la 3ème au lycée est donc une étape importante à prendre en compte plus spécifiquement dans les recherches.

- La victimisation même si elle décroit du collège au lycée est toujours trop présente dans les ta lisse e ts s olai es, sa ha t u’u v u diffi ile da s es lieu de vie peut être source de stress (Fortin, 2001 ; Dumont, 2000) et donc de mal-être (Esparbès-Pistre & Bergonnier-Dupuy, 2004). - Tous les sultats o t e t l’i po ta e de p e d e e o pte les diff e es de v u e t e filles et garçons. Il importe donc d’a al se es pe eptio s et de se pe he su les diff e ts esse tis pou mieux comprendre le parcours de chacun, leurs choix et leurs difficultés (communes mais aussi parfois propres à chaque sexe).

classe terminale 1ère 2nd 3ème 4ème 5ème 6ème Vé cu de l' agr es si on sc ol ai re 13 12,5 12 11,5 11 10,5 10

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236 Décider de faire évoluer le climat scolaire des éta lisse e ts ’est pe ett e à tous ses a teu s «de

participer à un projet social et solidaire ».., de «lutter contre les discriminations, de permettre à chaque l ve d’exp i e et de d veloppe so pote tiel, à ha ue e seig a t, à ha ue hef d’ ta lissement, à ha ue pe so el d’ du atio de viv e plei e e t sa vo atio p ofessio elle, so plaisi d’ du ue et de ussi da s so tie . C’est e fi e les o ditio s p opi es à l’exe i e de la laï it , fo dat i e

du soutien social.» (Fotinos, 2010, 6). Bie u’il ait a tuelle e t u i t t pou l’ tude du li at

scolaire (OCDE, 2009), aux delà des réflexions, quelles actions concrètes sont mises en place pour améliorer le bien- t e à l’ ole ?

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Pour citer ce document :

Esparbès-Pistre. S., & Bergonnier-Dupuy, G. (2014). Etude du climat scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons. In V. Rouyer, M. de Léonardis, C. Safont-Mottay, & M. Huet-Gueye (Eds.), Actes du 6ème Colloque du RIPSYDEVE. Actualités de la Psychologie du développement et de l’Édu atio (pp. 227-237). Toulouse : Université Toulouse 2 – le Mirail. [en ligne]