COMPRÉHENSION CONNAISSANCE

(1)

Taxonomie de Bloom

Domaine cognitif

Domaine affectif

Domaine psychomoteur

ÉVALUATION

CONNAISSANCE COMPRÉHENSION

APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE

mémoriser nommer répéter identifier décrire définir dupliquer montrer dire formuler spécifier rappeler lire citer colliger étiqueter sélectionner relier

arranger ordonner lister énumérer enregistrer reproduire examiner

reconnaître associer regrouper ordonner distinguer comparer contraster différencier convertir estimer prédire citer décrire paraphraser reformuler retracer expliquer résumer rapporter réviser élargir interpréter traduire discuter

colliger relier combiner déterminer classifier transférer relater illustrer représenter calculer expérimenter simuler

résoudre démontrer établir préparer compléter appliquer pratiquer produire modifier construire utiliser changer agir

interviewer dramatiser administrer découvrir enseigner développer

analyser examiner fouiller survoler décomposer sélectionner relier

regrouper comparer contraster corréler discriminer séparer diviser subdiviser inventorier catégoriser inférer détecter interpréter arranger ordonner prioriser esquisser illustrer schématiser classifier expliquer signaler concentrer

combiner spéculer compiler modifier intégrer adapter réécrire renforcer planifier préparer généraliser exprimer formuler proposer suggérer structurer substituer réordonner imaginer concevoir composer anticiper intervenir faciliter collaborer produire créer

développer inventer négocier réorganiser valider

comparer discriminer estimer mesurer tester réviser juger déduire prédire conclure évaluer classer noter choisir déterminer décider

recommander justifier

résumer expliquer reformuler critiquer défendre supporter convaincre persuader tenter

questionner juger

provoquer contester complimenter se proposer

fléchir étirer atteindre saisir manipuler

donner un coup de pied exécuter

CONNAISSANCE

COMPRÉHENSION

APPLICATION

ANALYSE

SYNTHÈSE

ÉVALUATION

relaxer écrire taper exprimer agir opérer conduire accepter défendre supporter contribuer partager joindre

Francois Guité : http://www.opossum.ca/guitef/index.html

(2)

1722 Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable

Page 1

Mise à jour : décembre 2004

Comment lire les objectifs et standards – Exemple : Construction d’un château de sable

Adapté de MEQ (1999). Comment passer de la partie ministérielle du programme au plans de cours?, p. 64.

Objectif Standard

Contexte de réalisation

- Sans aide

- À partir d’un plan d’un modèle de complexité moyenne

- À l’aide des outils manuels de base, d’une règle, d’un niveau et d’une équerre

Éléments de la compétence 1. Préparer le travail

2. Tirer les lignes

3. Ériger les murs et les tourelles

4. Fabriquer les toitures

5. Effectuer les travaux de finitions

6. Évaluer le château

Éléments de la compétence

1.1 Établissement d’une séquence logique de construction du château

1.2 Préparation convenable du sol

1.3 Choix judicieux des dispositifs de blocage

2.1 Précision des niveaux

2.2 Précision de l’emplacement et de l’équerrage

3.1 Respect des indications relatives à la disposition 3.2 Utilisation efficace de la technique d’érection du

mur et des tourelles

4.1 Utilisation efficace de la technique de fabrication des toitures

4.2 Solidité des toitures

5.1 Originalité dans le choix des accessoires 5.2 Esthétique et harmonie du château dans son

ensemble

6.1 Établissement d’une liste de critères pertinents 6.2 Bon jugement

6.3 Sens artistique Verbe d’action du niveau

taxonomique de l’application : Construire

Complément d’objet direct en terme de produit : Un château de sable

Étapes de réalisation de la compétence ou

séquence ordonnée de démonstration de la compétence ou explication de la compétence…;

verbes d’action : préparer, tirer, ériger, fabriquer, effectuer et compléments d’objets direct présentant les produits attendus.

- Conditions de démonstration de la compétence (épreuve terminale).

- Correspond à une situation réelle ou authentique.

- Précise à partir de quoi : d’un plan…, à l’aide de quoi : des outils manuels…

- Avec ou sans qui ou quoi : sans aide.

- Exigences minimales d’atteinte des éléments de la compétence.

- Noms communs : établissement d’une séquence, préparation du sol, utilisation de la technique de…, précisant les points à observer et adjectifs : logique, convenables, efficace…, déterminant les performances exigées.

Ces critères servent à construire une grille de correction.

Énoncé de la compétence Construire un château de sable

(3)

1187 Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Page 1

Mise à jour : janvier 2005

Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif

Document adapté de LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, pp. 1316-1320 et PRÉGENT, R. (1990). La préparation d’un cours, Montréal, Éditions de l’École Polytechniques.

Taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitifs¹

Niveaux taxonomiques Types de comportements Verbes d’action Objet direct

1. Acquisition de connaissances

Être capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, etc.

Définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître

vocabulaire, terminologie, définitions, faits, propriétés, exemples, conventions, règles, caractéristiques, causes, catégories, critères, procédés, principes, lois, théories, structures

concret

2. Compréhension Être capable de transposer, d’interpréter et d’extrapoler à partir de certaines connaissances.

Traduire, transformer, paraphraser, illustrer, représenter, interpréter, différencier, expliquer, réécrire

signification, représentation, mots, phrases, relations, faits essentiels, conclusions, implications, facteurs, effets, ramifications

3. Application Être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour résoudre un problème ou pour accomplir une tâche.

Appliquer, généraliser, relier, choisir développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer

principes, lois, conclusions, méthodes, situations, généralisations, processus, phénomènes, procédures, abstractions

4. Analyse Être capable d’identifier les éléments, les relations et les principes d’organisation d’une situation.

Distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire, analyser, contraster, comparer, détecter

éléments, hypothèses, conclusions, arguments, énoncés (de fait), énoncés (d’intention), interrelations, pertinence, thèmes, erreurs, causes-effets, parties, idées, formes, patterns, buts, points de vue, biais, structures

5. Synthèse Être capable de produire une oeuvre personnelle après avoir conçu un plan d’action.

Écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, docu- menter, proposer, planifier, projeter, développer, combiner, organiser, syn- thétiser, classer, déduire, formuler

structure, produit, performance, projet, communication, plan, objectifs, manière, solution, moyens, concept, schème, théorie, relations, abstractions,

généralisations, hypothèses, perceptions, manières, découverte

abstrait

6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes.

Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, considérer, comparer, contraster, standardiser

exactitude, pertinence, erreur, véracité, défaut, sophisme, précision, fins, moyens, efficience, économie, utilité, plan d’action, standards, théorie, généralisations

1 Malgré ses lacunes, la taxonomie de Bloom est très utilisée pour formuler des objectifs d’apprentissages cognitifs et relativement simple à s’approprier. Les personnes qui désireraient connaître une taxonomie plus détaillée et mieux circonscrite peuvent consulter celle de Discas : http://discas.ca. Legendre présente d’autres taxonomies d’objectifs (affectifs, cognitifs ou psychomoteurs) dans les différents champs de connaissances.

(4)

Annexe 2

Taxonomies d’objectifs

TAXONOMIE Définition

^*

• Classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur la base d’un ou de plusieurs critères.

Du grec taxis, arrangement, ordre, disposition et nomos, loi, science.

Rôles et utilités

^*

• Joue le rôle de fil connecteur entre l'élaboration du programme et l'élaboration des apprentissages.

• Permet d'énoncer les objectifs avec plus de précision.

• Assure un plus grand réalisme des actions pédagogiques.

• Permet une cohérence et une gradation des actions

(ex. : évite de se concentrer sur une ou deux catégories d'objectifs à l'exclusion des autres ;

permet de vérifier si on a enseigné les objectifs préalables avant d'en aborder de plus complexes).

• Permet de préciser les moyens appropriés pour l'évaluation.

RÔLES DES OBJECTIFS

^**

• Améliorer la communication

(professeur-étudiant et professeur-professeur).

• Servir à choisir les activités d'apprentissage.

• Faciliter le choix du matériel pédagogique.

• Préciser l'objet de l'évaluation.

* Source : Legendre, R., Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, Montréal, 1993.

** Source : Fontaine, F., Les objectifs d'apprentissage, Université de Montréal, Montréal, 1989.

(5)

Rédaction d’objectifs

Quelques consignes

Un objectif commence par un verbe à l’infinitif.

N’écrire qu’un seul verbe par objectif. Si deux verbes sont envisagés, considérer ne retenir que le verbe le plus englobant.

Par exemple, « reconnaître et appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un objectif »

deviendra

« appliquer les principes relatifs à la rédaction d’un objectif » car l’application (correcte) des principes implique que la reconnaissance est

maîtrisée…

Éviter d’utiliser les verbes « connaître » et « comprendre ».

En effet, il s’agit de demander à une classe suite à une explication « Avez-vous compris? » pour être confronté à une multitude de sourires et de têtes hochant positivement… C’est une toute autre chose de

demander « Expliquez-moi en vos propres termes la notion qui vient d’être exposée au tableau… ».

Donc, « traduisez » ces deux objectifs en utilisant des verbes qui permettent d’annoncer à vos élèves comment vous entendez qu’ils fassent

« preuve » de leurs connaissances ou de leur compréhension.

L‘objectif annoncé doit être un objectif d’apprentissage et non un objectif d’enseignement.

Dans l’objectif « démontrer le fonctionnement de l’appareil Sigma-4 » pour un groupe de première année du programme, première session, lors de leur premier laboratoire… on peut se douter que la démonstration souhaitée sera faite par le prof…

On se questionnera donc sur ce qui est attendu des élèves suite à cette

démonstration. Doivent-ils « observer », « noter », « schématiser »…

En résumé

Un objectif

• commence par un verbe (et un seul) à l’infinitif

• est toujours exprimé en fonction de l’élève

• est univoque (c'est-à-dire précis et donnant lieu à une seule interprétation)

• décrit un « comportement » observable chez l’élève (résultat)

• peut préciser les conditions spéciales de manifestation de ce comportement

et les critères qui permettront de juger si l’objectif est atteint (contexte –

critères)

(6)

Annexe 2 Taxonomies d’objectifs Des objectifs-standards aux plans de cours

PAGE 63 Conception : Johanne Authier et Jean-Pierre Bonin

COLLÈGE AHUNTSIC Production : Service des programmes et du développement pédagogique

AIDE-MÉMOIRE

Cognitif Psychomoteur Affectif

1. Acquisition des connaissances définir, distinguer, acquérir,

identifier, rappeler, reconnaître, etc.

1. Mouvements réflexes 1. Réception

accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc 2. Compréhension

Transposition

changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, etc.

Interprétation

démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, etc.

Extrapolation

compléter, conclure, déterminer, différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire , etc.

2. Mouvements naturels ou fondamentaux

2. Réponse

acclamer, applaudir,

approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc

3. Application

appliquer, choisir, classer, développer, employer, généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, etc.

3. Aptitudes perceptives 3. Valorisation

aider, augmenter, argumenter, assister, contester,

encourager, protester, renoncer à, etc.

4 . A n a l y s e

analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, etc.

4. Qualités physiques 4. Organisation

comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, etc.

5 . S y n t h è s e

classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, etc.

5. Mouvements de dextérité

5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs

changer, diriger, être reconnu pour..., éviter, réclamer, résister, résoudre, réviser, etc.

6. Évaluation

argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, etc.

6. Communication non verbale

Sources :SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, 1993.

FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.- X. Garneau, Québec, 1992.

PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 1990.

FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, 1989.

LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p.

TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques , DGEC, Québec, 1978.

DIRECTION GÉNÉRALE DU DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE, Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Québec, 1977.

(7)

(8)

Objectifs du domaine cognitif (Bloom)

Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités

ou d'apprentissage d'apprentissage

(et suggestions de verbes) 1 . Acquisition des

connaissances définir,

distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître, etc.

Terminologie, définitions, faits, conventions, formules, séquences, méthodes,

classifications, principes, lois, théories, critères, catégories, etc.

Exposé magistral, suggestion de lecture, présentation de

documents audiovisuels, démonstrations.

Écoute d'exposés magistraux, lecture de textes, visionnement d'un film, observation d'une démonstration, écoute d'une émission radiophonique, etc.

2 . Compréhension Transposition, interprétation, extrapolation

Questions posées lors d'un exposé magistral, supervision de travaux en équipes, propositions d'exemples et de contre-exemples, sollicitation d'exemples.

Discussions en équipes, recherche d'exemples ou de similitudes, création d'analogies, production de résumés, explication à un pair.

changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, etc.

Transposition Explication en ses

propres mots, réponse à une question, discussion d'un point.

démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, etc.

Interprétation Réduction aux éléments

essentiels, généralisation, comparaison, conclusion à partir d'une information donnée.

compléter, conclure, déterminer,

différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire, etc.

Extrapolation Déduction des

implications et

conséquences générales à partir d'un apprentissage;

identification des limites de ses arguments.

3. Application appliquer, choisir, classer, développer, employer,

généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, etc.

Identification des éléments connus et inconnus du problème.

Restructuration des éléments en fonction du modèle connu.

Choix de la méthode ou du principe pour résoudre le problème.

Résolution de problèmes simples à partir de leurs connaissances théoriques.

Supervision de travaux pratiques, proposition de devoirs/exercices.

Exercices individuels, devoirs, laboratoires, résolution de problèmes simples sous

supervision.

suite au verso

(9)

Objectifs du domaine cognitif (Bloom)

(et suggestions de verbes) 4 . A n a l y s e

analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, etc.

Raisonnement hypothético- déductif

Décomposition d'un problème en ses constituants de base, identification des relations entre les constituants et identification des principes d'organisation

Proposition/supervision de travaux en équipe, de séminaires, de travaux de recherche, d'études de cas, etc.

Travaux personnels de recherche, projets d'équipe, rédactions de monographies, défense d'un point de vue lors d'un exposé,

Réalisation des travaux pratiques complexes, études de cas, journal de bord.

5 . S y n t h è s e classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, etc.

Expression personnelle.

Indépendance de pensée.

Création d'éléments nouveaux, agencement de plusieurs éléments en une structure inédite, personnelle et originale.

Élaboration de plans d'action.

Mises en situations où l'élève peut manifester sa créativité.

Production d'une oeuvre personnelle, création d'une structure inédite, unique et différente.

Production de travaux écrits, préparation ou présentation d'exposés, conception de

programmes

informatiques ou autres documents.

Dissertation, travail de recherche, journal de bord.

Conception de plans d'action conforme à une discipline (projets, vérification pratique d'hypothèses, résolution de problèmes

complexes, préparation de cours à des pairs) Expression de leur point de vue sur un sujet relié à la discipline Stages.

6. Évaluation

argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, etc.

Démonstration d'un sens critique sur des valeurs auxquelles ils (les élèves) ont été confrontés

Exigence d'ajouter l'aspect

«jugement de valeur» aux éléments de niveaux 4 et 5.

Discussion, séminaires, débats, apologies, critiques, autocritiques, journal de bord.

Sources : PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 1990.

FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, 1989.

FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.

LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p.

Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse àune problématique donnée.

C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 « Stratégies et formules pédagogiques » du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

(10)

Objectifs du domaine psychomoteur (Bloom et Harrow)

Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage 1 . Mouvements

réflexes

Non pertinent en éducation --- ---

2 . Mouvements naturels ou fondamentaux

Rééducation et personnes handicapées.

--- ---

3 . Aptitudes perceptives

Discrimination kinesthésique.

Discrimination visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative.

Aptitudes coordonnées.

Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes perceptives.

Activités physiques comme attraper une balle.

Exercices de

reconnaissance d'objets, de sons, de goût (ex.:

dégustations). Exercices de localisation visuelle de cibles en mouvements, reconnaissance auditive de la provenance d'un son.

4 . Qualités physiques Endurance Force Souplesse Agilité

Proposition d'activités permettant à l'élève de développer son endurance, d'exécuter des mouvements de dextérité, d'accroître sa force, sa souplesse, son agilité.

Exemples:

Dextérité : répétition d'une partition au violon.

Agilité : répétition de gestes pour diminuer son temps de réponse.

5 . Mouvements de dextérité

Habileté simple

Habileté adaptative composée Habileté adaptative complexe.

Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes physiques

Exécution de mouvements naturels adaptés pour acquérir un degré de compétence ou de maîtrise (taper au clavier d'un ordinateur, jouer du piano) Utilisation d'un outil Exécution d'acrobatie, de danse, etc.

6 . Communication non verbale

Mouvement expressif Mouvement interprétatif et esthétique

Proposition d'activités de mouvements expressifs (posture, démarche, gestes, expressions faciales) ou de mouvements interprétatifs (esthétique ex.: plongeon) ou créatifs (ex.:

mime)

Activités artistiques ou sportives de haut niveau de performance.

Sources : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, 1993.

FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.

N o t e : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une

problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

(11)

(12)

Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia)

(et suggestions de verbes) 1. Réception

accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc

Vues, sons, événements, intentions, exemples, choix possibles, réponses, nuances, etc.

Mise en place de situation où l'élève doit écouter, accepter, différencier, choisir, partager, etc.

Utilisation de stratégies variées pour conserver l'attrait et assurer des conditions « vivantes », tout en éliminant les sources de

« bruit » pouvant distraire.

Attention aux comportements non verbaux des élèves.

Démonstration d'une prise de conscience (ex. : reconnaissance d'un style musical), d'une volonté de recevoir, d'une attention préférentielle.

2. Réponse acclamer, applaudir, approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc

Directions, consignes, lois, règles, instruments, jeux, parodie, rôle, discours, musique, etc.

Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son assentiment. Ex. utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions.

Création d'un climat propice à l'expression.

Discussions, démonstrations de réception, jeux de rôle, discours.

3. Valorisation aider,

augmenter, argumenter, assister, contester, encourager, protester, renoncer à, etc

Appartenance à un groupe, production, projet, point de vue, arguments, prise de position.

Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son engagement individuel envers une valeur fondamentale plutôt que par le désir de plaire ou d'obéir.

Création d'un climat respectueux de l'expression personnelle. Ex. : utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions.

Travaux en équipes, projets personnels, séminaires, débats, défense de son point de vue, recherche du point de vue des autres.

4. Organisation comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, etc

Codes, buts, standards, système, approche, critères, limites.

Mise en place de situations où l'élève doit discuter, théoriser sur, comparer, harmoniser, comparer, harmoniser, définir, formuler son système de valeurs.

Prise en compte du besoin de recul et de temps dans la proposition des dates de tombée.

Analyse de codes d'éthique, de déontologie, d'esthétique.

suite au verso

(13)

Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia)

(et suggestions de verbes) 5. Caractérisation par

une valeur ou un système de valeurs

changer, diriger, être reconnu pour, éviter, réclamer, résister,

résoudre, réviser, etc

Plans, comportements, méthodes, morales, éthique, intégrité, excès, conflits.

Proposition d'activités permettant à l'élève de confronter son système de valeurs à celui d'autres individus ou groupes ou de mettre en pratique des principes

déontologiques.

Mises en situation réelles, stages suffisamment longs pour que l'élève démontre une évolution de son opinion ou de son comportement devant l'évidence.

Sources : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, 1993.

TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, 1978.

FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, 1992.

Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Direction générale du développement pédagogique, Québec, 1977.

N o t e : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une

problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.

(14)

Les capacités cognitives de la taxonomie de Rescol à la Source

(adapté selon les capacités cognitives de la taxonomie de Bloom) Catégorie Connaissance

Cueillette de l'information

Compréhension Confirmer

Application Utiliser les connaissances

Analyse (processus supérieurs) Décomposer

Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer

Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les résultats Description

Les capacités manifestées à ce niveau sont les suivantes :

observer de l'information et s'en rappeler connaître des dates, des événements des lieux connaître de grandes idées maîtriser une matière

comprendre l'information saisir des significations traduire des connaissances dans un nouveau contexte interpréter des faits,

comparer, mettre en contraste mettre en ordre, regrouper, inférer des causes prédire des conséquences

utiliser de l'information, des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises

percevoir des tendances organiser différentes parties d'un ensemble reconnaître les sous- entendus extraire des éléments

utiliser de vieilles idées pour en créer de nouvelles généraliser à partir d'un certain nombre de faits mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines prédire, tirer des conclusions

comparer des idées et établir des

distinctions entre elles déterminer la valeur de théories et d'exposés poser des choix en fonction d'arguments raisonnés vérifier la valeur des preuves reconnaître la subjectivité

Ce que fait l'élève

L'élève reconnaît ou se souvient de renseignements , d'idées et de principes à peu près comme il les a appris.

L'élève traduit, comprend ou interprète de l'information en fonction de ce qu'il a déjà appris.

L'élève sélectionne, transfère et utilise des données et des principes pour résoudre un problème ou effectuer une tâche.

L'élève distingue, classe et met en relation les suppositions, les

hypothèses, les faits ou la structure d'un énoncé ou d'une question.

L'élève conçoit, intègre et conjugue des idées en un produit, un plan ou une proposition qui sont nouveaux pour lui.

L'élève estime, évalue ou critique en fonction de normes et de critères précis.

Exemples de mots déclen- cheurs

Définir Énumérer Étiqueter Nommer Cerner Répéter Qui Quoi Quand Où dire décrire réunir examiner classifier citer

Prédire Associer Estimer Différencier extrapoler résumer décrire interpréter discuter étendre mettre en contraste distinguer discuter expliquer paraphraser illustrer comparer

Appliquer Démontrer Compléter Illustrer Montrer Examiner Modifier Rattacher Changer Classifier mettre à l'essai découvrir utiliser traiter résoudre construire calculer

Séparer mettre en ordre expliquer établir des rapports diviser comparer choisir expliquer inférer arranger classer analyser classer par catégories comparer mettre en contraste isoler

Conjuguer Intégrer Réarranger Substituer Planifier Créer Concevoir Inventer Préparer Généraliser composer modifier créer concevoir formuler des hypothèses inventer élaborer formuler récrire

Décider Noter Tester Mesurer Recommander Juger Expliquer Comparer résumer évaluer juger critiquer justifier distinguer appuyer convaincre conclure sélectionner classer prédire argumenter

Cette adaptation de la taxonomie de Bloom permet de relier différents processus cognitifs à des verbes, des tâches et des exemples de

produits correspondants. Ce document est aussi disponible sur le site suivant :

http://www.schoolnet.ca/alasource/f/centre.projets/shared/taxonomie.asp

25

(15)

Catégorie Connaissance Cueillette de l'information

Compréhension Confirmer

Application Utiliser les connaissances

Analyse (processus supérieurs) Décomposer

Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer

Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les

résultats Exemples

de tâches

Nommez les groupes d'aliments et au moins deux aliments qui font partie de chaque groupe.

Composez un acrostiche sur

l'alimentation saine.

Rédigez un menu simple pour le petit- déjeuner, le déjeuner ou le dîner à l'aide du guide alimentaire.

Que

demanderiez- vous aux clients d'un supermarché si vous deviez faire un sondage sur les aliments qu'ils

consomment?

(10

questions)

Préparez un rapport sur ce que les élèves de la classe mangent au petit- déjeuner.

Créez une chanson accompagné e d'une danse pour vendre des bananes.

Préparer un livret contenant environ 10 habitudes alimentaires importantes que toute l'école devrait adopter pour s'alimenter correctement .

Exemples de produits : (produits qui peuvent servir à faire la démonstration de capacités cognitives)

Affiche

Arbre généalogique Article de revue Babillard Bande dessinée Bibliographie annotée Biographie Brochure

Bulletin de nouvelles Carte

Carte avec légende Carte de souhaits Collage

Collection commentée Collection illustrée Composition musicale

Compte rendu d'expérience Conte de fée

Cours magistral Couverture de livre Débat

Dessin à grande échelle Dessin au trait

Diagramme

Diagramme étiqueté Dictionnaire d'images Diorama

Dissertation Document pour rétroprojection

Dossier de renseignements Éditorial

Essai photographique

Expérience Exposé PowerPoint Fable Fichier de référence Galerie d'art Glossaire Graphe Graphisme Illustration détaillée Jeu de cartes Jeu de table Journal intime Leçon

Lettre

Lettre aux lecteurs Mobile

Monographie

Monologue de pièce de théâtre

Montage pour un musée Mots croisés

Patron avec instructions Pièce de théâtre

Plan directeur Poème Présentoir Annonce

Programme d'ordinateur Rapport écrit

Récit illustré Revue Sondage Vocabulaire

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