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UNITÉ ET DIVERSITÉ DU VIVANT

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Academic year: 2022

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Texte intégral

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BANQUEDESITUATIONSDAPPRENTISSAGEETDÉVALUATION

UNITÉ ET DIVERSITÉ DU VIVANT

DU CLASSEMENT À LA CLASSIFICATION

Classe : cycle 3

Durée : 3 séances La situation- problème

Séance 1 CE2 et séance 2 CM1: le classement et la biodiversité

La classe a fait une sortie dans la nature (jardin de l’école, forêt, bord de mer, montagne…etc.) les élèves ont observés des êtres vivants : de petits animaux, des insectes, qui ont été, dessinés et photographiés…

On voudrait organiser nos observations en fonction des ressemblances et des différences.

Séance 3 CM2 : la classification

Suite à la sortie en milieu naturel, pour compléter notre travail de classement des animaux rencontrés (3 ou 4 espèces de vertébrés ou d’insectes), nous avons besoin de comprendre comment fonctionne la classification des scientifiques.

Le(s) support(s) de travail

Séances 1 et 2

Les dessins réalisés dans des étiquettes (10 cm x 10cm) et les photos des animaux observés.

Séance 3

Les classements faits lors de la première séance.

Un tableau de classification simplifiée des vertébrés.

Les connaissances antérieures réunies dans le cahier de sciences sur le fonctionnement du vivant.

http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/classification/animaux/animaux.html http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/classification/vegetaux/vegetaux.html

Le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève

Séances 1 et 2

Trouver des critères pour trier et classer les différents animaux récoltés, expliquer par écrit ce qui caractérise chacun d’eux et ce qui, selon vous, justifie votre classement.

Séance 3

En vous appuyant sur les documents donnés, présenter les animaux ou les végétaux récoltés dans une classification.

La présentation doit être soignée et organisée et argumentée.

Dans la grille de référence

Les domaines scientifiques de connaissances

L’unité et la diversité du vivant

- Présentation de la biodiversité : recherche de différences et de ressemblances entre espèces vivantes.

- Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.

-Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté.

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

les capacités à évaluer en

situation les indicateurs de réussite

Pratiquer une démarche

d’investigation : savoir observer, questionner.

____________________________

Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester,

argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solution.

La démarche d’investigation est développée en trois phases successives :

1°) Poser une question à partir de l’observation d’un phénomène ou d’informations fournies et d’envisager une ou plusieurs explications possibles.

__________________________

2°) Prévoir puis tester un dispositif d’expérimentation ou rechercher dans une documentation.

Recueillir et consigner les résultats obtenus par l’observation, par la mesure ou par la recherche documentaire.

Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.

Argumenter pour valider ou non l’hypothèse de départ.

Organiser le cahier d’expériences et d’observation :

 Les éléments produits aux différentes phases de la démarche d’investigation y apparaissent.

 La nature des traces est identifiée (questionnement, prévisions (hypothèses), documentation et conclusions …).

__________________________________

Capacité à :

 Formuler le problème à résoudre.

 Mobiliser des connaissances.

 Formuler des hypothèses.

 Proposer des protocoles (expérimentaux et ou documentaires) pour les vérifier.

 Recueillir et consigner les résultats obtenus.

 Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.

 Argumenter pour éprouver ou non l’hypothèse de départ.

(2)

BANQUEDESITUATIONSDAPPRENTISSAGEETDÉVALUATION

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

les capacités à évaluer en

situation les indicateurs de réussite

____________________________

Exprimer et exploiter les résultats d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.

_______________________________

3°) Produire un court texte pour :

Rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion en utilisant le vocabulaire spécifique.

Accompagner le texte d’un ou plusieurs schémas explicatifs le cas échéant.

____________________________________

Capacité à :

 Rendre compte à l’oral, de la recherche, des résultats obtenus, et à formuler une conclusion en s’appuyant sur un ou plusieurs schémas.

 Produire un court paragraphe faisant la synthèse des observations et des conclusions.

Dans le programme de la classe visée

Les connaissances Les capacités

Unité et diversité du vivant

Séance 1 CE2 : Présentation de l’unité du vivant

Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables.

Lexique : vivant/non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce

Séance 2 CM1 : Présentation de la biodiversité Lexique : biodiversité, animaux, végétaux

Le lexique est enrichi des critères retenus selon les collections d’êtres vivants étudiés : mammifères, ovipare, zoophage, phytophage…en fonction des recherches des élèves.

Séance 3 CM2 : Présentation de la classification du vivant Approcher la notion de caractère nouveau avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés et arbres)

Lexique : caractères communs, parenté, caractère nouveau.

Le lexique est enrichi des critères retenus selon les collections d’êtres vivants proposés dans la recherche : squelette

interne/externe, oreilles externes, présence de membres, d’yeux, de bouche…

Au CE2

- Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s’alimenter, se reproduire…)

Au CM1

- Rechercher des différences et des ressemblances entre les espèces vivantes (présences de vertèbres, nombre de membres, présences de poils, présence de plumes…)

- Proposer des tris en fonction de différentes caractéristiques mises en évidence, justifier ses choix.

Au CM2

- Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté.

Les aides ou "coup de pouce"

Aide à la démarche de résolution :

Questionnement et étayage de l’enseignant pour affiner l’observation et le dessin des animaux

Apport de connaissances :

http://www.svt.ac-aix-marseille.fr/unidiv/6classif/index.htm

http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/sites/ien21-chenove/IMG/pdf/annexe2.pdf

Les réponses attendues

Dans le cadre de la première séance, on retiendra un mode de regroupement selon les différences entre les espèces vivantes dans leur grande diversité (animaux, végétaux, champignons) par exemple selon leur mode de reproduction, on retiendra également les regroupements par points communs entre les espèces.

Remarque : D’autres manières de regroupement pourront être proposées selon les critères suivants : par lieu de vie, selon le mode de déplacement, mais on privilégiera les regroupements d’après la ressemblance morphologique (ex : animaux à 6 pattes, 4 pattes, 2 pattes, sans pattes… animaux qui vivent dans l’eau, et animaux qui ne vivent pas dans l’eau, animaux qui peuvent voler, animaux qui ne peuvent pas voler….etc.)

Notions essentielles CE2

Notre environnement est peuplé d’animaux variés qui possèdent en commun les caractéristiques des êtres vivants, ils naissent, respirent, grandissent, se nourrissent, se reproduisent, vieillissent et meurent.

Les animaux d’une même espèce peuvent se reproduire entre eux.

CM1

Notre planète est peuplée d’êtres vivants d’espèces différentes, c’est ce qu’on appelle la biodiversité.

La diversité existe à l’intérieur d’une même espèce.

CM2

La classification scientifique introduit un certain ordre en réunissant dans des groupes de plus en plus restreints les espèces qui ont des caractères communs (par exemple, présence d’une colonne vertébrale, de poils, de plumes, d’écailles…).

Dans la présentation en « ensembles emboîtés » chaque rectangle d’une boîte est un groupe défini par un caractère

commun.

Références

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