BANQUEDESITUATIONSD’APPRENTISSAGEETD’ÉVALUATION
UNITÉ ET DIVERSITÉ DU VIVANT
DU CLASSEMENT À LA CLASSIFICATION
Classe : cycle 3
Durée : 3 séances La situation- problème
Séance 1 CE2 et séance 2 CM1: le classement et la biodiversité
La classe a fait une sortie dans la nature (jardin de l’école, forêt, bord de mer, montagne…etc.) les élèves ont observés des êtres vivants : de petits animaux, des insectes, qui ont été, dessinés et photographiés…
On voudrait organiser nos observations en fonction des ressemblances et des différences.
Séance 3 CM2 : la classification
Suite à la sortie en milieu naturel, pour compléter notre travail de classement des animaux rencontrés (3 ou 4 espèces de vertébrés ou d’insectes), nous avons besoin de comprendre comment fonctionne la classification des scientifiques.
Le(s) support(s) de travail
Séances 1 et 2Les dessins réalisés dans des étiquettes (10 cm x 10cm) et les photos des animaux observés.
Séance 3
Les classements faits lors de la première séance.
Un tableau de classification simplifiée des vertébrés.
Les connaissances antérieures réunies dans le cahier de sciences sur le fonctionnement du vivant.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/classification/animaux/animaux.html http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/classification/vegetaux/vegetaux.html
Le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève
Séances 1 et 2Trouver des critères pour trier et classer les différents animaux récoltés, expliquer par écrit ce qui caractérise chacun d’eux et ce qui, selon vous, justifie votre classement.
Séance 3
En vous appuyant sur les documents donnés, présenter les animaux ou les végétaux récoltés dans une classification.
La présentation doit être soignée et organisée et argumentée.
Dans la grille de référence
Les domaines scientifiques de connaissances
L’unité et la diversité du vivant- Présentation de la biodiversité : recherche de différences et de ressemblances entre espèces vivantes.
- Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.
-Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté.
Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
les capacités à évaluer en
situation les indicateurs de réussite
Pratiquer une démarched’investigation : savoir observer, questionner.
____________________________
Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester,
argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solution.
La démarche d’investigation est développée en trois phases successives :
1°) Poser une question à partir de l’observation d’un phénomène ou d’informations fournies et d’envisager une ou plusieurs explications possibles.
__________________________
2°) Prévoir puis tester un dispositif d’expérimentation ou rechercher dans une documentation.
Recueillir et consigner les résultats obtenus par l’observation, par la mesure ou par la recherche documentaire.
Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.
Argumenter pour valider ou non l’hypothèse de départ.
Organiser le cahier d’expériences et d’observation :
Les éléments produits aux différentes phases de la démarche d’investigation y apparaissent.
La nature des traces est identifiée (questionnement, prévisions (hypothèses), documentation et conclusions …).
__________________________________
Capacité à :
Formuler le problème à résoudre.
Mobiliser des connaissances.
Formuler des hypothèses.
Proposer des protocoles (expérimentaux et ou documentaires) pour les vérifier.
Recueillir et consigner les résultats obtenus.
Confronter les résultats avec les hypothèses de départ.
Argumenter pour éprouver ou non l’hypothèse de départ.
BANQUEDESITUATIONSD’APPRENTISSAGEETD’ÉVALUATION
Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
les capacités à évaluer en
situation les indicateurs de réussite
____________________________Exprimer et exploiter les résultats d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.
_______________________________
3°) Produire un court texte pour :
Rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion en utilisant le vocabulaire spécifique.
Accompagner le texte d’un ou plusieurs schémas explicatifs le cas échéant.
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Capacité à :
Rendre compte à l’oral, de la recherche, des résultats obtenus, et à formuler une conclusion en s’appuyant sur un ou plusieurs schémas.
Produire un court paragraphe faisant la synthèse des observations et des conclusions.
Dans le programme de la classe visée
Les connaissances Les capacités
Unité et diversité du vivant
Séance 1 CE2 : Présentation de l’unité du vivant
Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables.
Lexique : vivant/non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce
Séance 2 CM1 : Présentation de la biodiversité Lexique : biodiversité, animaux, végétaux
Le lexique est enrichi des critères retenus selon les collections d’êtres vivants étudiés : mammifères, ovipare, zoophage, phytophage…en fonction des recherches des élèves.
Séance 3 CM2 : Présentation de la classification du vivant Approcher la notion de caractère nouveau avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés et arbres)
Lexique : caractères communs, parenté, caractère nouveau.
Le lexique est enrichi des critères retenus selon les collections d’êtres vivants proposés dans la recherche : squelette
interne/externe, oreilles externes, présence de membres, d’yeux, de bouche…
Au CE2
- Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s’alimenter, se reproduire…)
Au CM1
- Rechercher des différences et des ressemblances entre les espèces vivantes (présences de vertèbres, nombre de membres, présences de poils, présence de plumes…)
- Proposer des tris en fonction de différentes caractéristiques mises en évidence, justifier ses choix.
Au CM2
- Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté.
Les aides ou "coup de pouce"
Aide à la démarche de résolution :
Questionnement et étayage de l’enseignant pour affiner l’observation et le dessin des animaux
Apport de connaissances :
http://www.svt.ac-aix-marseille.fr/unidiv/6classif/index.htm
http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/sites/ien21-chenove/IMG/pdf/annexe2.pdf
Les réponses attendues
Dans le cadre de la première séance, on retiendra un mode de regroupement selon les différences entre les espèces vivantes dans leur grande diversité (animaux, végétaux, champignons) par exemple selon leur mode de reproduction, on retiendra également les regroupements par points communs entre les espèces.
Remarque : D’autres manières de regroupement pourront être proposées selon les critères suivants : par lieu de vie, selon le mode de déplacement, mais on privilégiera les regroupements d’après la ressemblance morphologique (ex : animaux à 6 pattes, 4 pattes, 2 pattes, sans pattes… animaux qui vivent dans l’eau, et animaux qui ne vivent pas dans l’eau, animaux qui peuvent voler, animaux qui ne peuvent pas voler….etc.)
Notions essentielles CE2
Notre environnement est peuplé d’animaux variés qui possèdent en commun les caractéristiques des êtres vivants, ils naissent, respirent, grandissent, se nourrissent, se reproduisent, vieillissent et meurent.
Les animaux d’une même espèce peuvent se reproduire entre eux.
CM1