La charte pédagogique de l'Ecole Moderne

L'EoucAT.Eun 293

•

L'atelier de couture provençal au XVII 1' siècle

(Musée Arlaten, Arles) (Photo E. Barral, {\ries)

LA CHARTE PÉDAGOGIQUE DE L'ECOLE MODERNE

li

est des fo11

11u

le s qui. da11 s la vie, sv nt

héti>'l'11

1 u11 n•111pu1

1

1 •nic111 et une attiluLle, 1r1è1ne s

i

1w

ll

P

snit pus

to11jo u1·s e11 tln111

1

1·1 u11

P

cléf i11i tion valabl e.

L'Eco/c ]lo<letne

est m

ir

dr ces fon nul cs. lJ11 dir coura111111ei1t. et on nous écril :

«

.J'essaie de fai r e Eco/1•

mor/ernc ...

ie 111\1rir11 te

,-er~ l'Ero/1' 1110</cnie ...

Dai1s

w

on g roupe, nous n e

snn1111e:;

que deux

ù

ra ire

Etu/t- 111oder11c.

EL

un

instituteur n on11116 :'t

ln

ville 11,111s dira :

u

Je s uis da

11,.:

une lio itc 100

"~

tradi- tionn elle. ,,

Si donc nous essayons de

prél"isel'

ce

qu·e~t

l' E col1• n1 orl ern e, c'es

t

moins à

l'intention

de nos a dhé ren ts qu i

savent

aujo11rcl

'l111i ù

quoi s'en tenir, que pour préven

ir, on

pom· disf;iper des malernemlus que d1•s eritiquef;

tendancieuses

ont aig ui sées et entretenu es ('[ qui io11t pnrfois

)11\~itl.'r

le s nouvc:i

u

x venus à

la recherche

d' unr rnic libératrice.

Il est un fait a ussi que

le

111011vemc11t

Eco/(' 111otlernc,

le seul grand mou-

vement

pédag ogique fran ça

is, a

pris peu i1 peu,

ti

a

ns

noire pays,

la

place du mouvement

d'Ellucalion Nonn·llc,

dont il n 'a l'rpendnnt ja ma

is

cessé

de

se récla mer, comme de la g

ran

clr idée mèr e, à

la

quPlle nous a \·ons

la

prétention de res ter

fid~les.

C'est parce

que,

instituteurs pub lics,

nous

avon

s

voulu

faire

entrer cel iLlé:il llans ln pratique que nous avons vu la n t:cessité, avant de partir hien loin :\ l'avant-garde, cle mettre noir<> m:i tf'.rie l r>f

nn,.:

fpc

hniques en

hn r111011ic avec-

le

111ilic.'u o ù

nous

\' ÎV011'3 en l'au

l!(i't.

C'est avant tou

t

pour un vas te e ffort de 111oder11 isatio11

de notre enseigne-

ment que nous nous su111111es g-1 011pé. et qu e nou

s 11111011~

contrl' toutr

s les

force s de

!';(agnation

et de r éarlio11 c

ru

i s'appliquent

ù

nous contreba ttre.

Et nous ajouter on s

que

celle

Ecole moderne,

dr pa

r

sa s ignification m ême,

n e saurait èt r e fondée

Slll'

des principes à priori,

ni

s

ui· une

idéologie

¹

dogma-

tiqu

r.

E

ll

e est la conjonction u«th·e de l'el!o rt

génér

eux

de

milliers d'éduca-

te\1rs qu

i sont

la

s

de faire leur classe en lâcherons, d 'è!r e

« les

hommes en

2 94 L'Eo~ATEUR

Jir.•iP. aux enrants n co11da11111es ù u11c• hl'sog11c sa11s c•lfil'it'lll"t' 1•1 :-;an:< liorizo11 Pt

•JI!•

\"t•1sen1 sans cesse d:ms le creuset coopüalif IP fruit de Jeu,. expé1·it·111·c•

pratique. L;i l'evue l"Ec/11rl//1·11r J1ranrlit df'JHlis l1lllj1rn1·s ro11111w u11 :<n11hnlr n·

tifn· généri11ue : u Comment j(' travaillt> cl:ins 11111 rlassr "· ·

C'est en raison de C"C perman~nf <;ouci expPri111P11tal riur nous protestons une fois c•ncorc conll'C les affinuation!'. rlf' M. Fnln·c· cl:ins I<' Bulletin 11" 29 du

Syndic~! .National ùes Inspecteurs (cité par le supplémr11l pMagogique du Pas- de-Cala1s) :

u Le conflit Ecole fnulitionnrlle · Eroll' l\Oll\'l'llt· exisk, c'esl un fait. Il divbr aussi hiru le perso1111el c11sl'ig11a111 qur· s1·s ehels. JI e-;i il'ritant pa1TP que la 1no11ièrc• tlout il tst posé le rc11d insnluhll'. f.!'s rlt>ux s~·sfè1nrs éduca'tifs qu'il oppose étant fo11tlés s11r dl•s postulats, il éc·happr ù la dén1onslration et ù la prcu\'e. Pour cetfr raison, 11• tlil<'m111e qu'il pose rla11s l'orclrn p1·atique est faux. ,,

El .'Il. Fahn· for11111IP ,.11C·nn• une lni~ "•'Il opi11in11 r·n1111·p 111 po~ition sup1ioséc du inuilre à l'Ecole 1110tlerne :

u L'Edtu·ution Noun·lk élndc le prohlè111e (tic l':1c:th·if<' tic• l'r11r11nt rf. de la direction du mallre) e11 niant le second tcn11e; le' mailn• s'effare cleyanl l'en- fant co1nmc l'o111bre de\'a11l la lumière, com11H· Ir méc:inis111P ilrnwt ln création!

l\Iais ramener le dé\'elopprment ùe J'pnfant à une cToissarH'e autonome el u l'éducafio11 à un simple pl'ocessu-; cl'aclaptatio11 par Il' moyen de techniques 1nisc~ à la disposilio11 dr l'rrtfant ,, esl-c·c· le liliP1·c1· ·? l\'est-ee pas l'enfenner dans un d~lrl'mi11isme biologique et Jl"·'·rJwl1•git111t· "· Ot• ,,on côté l'éducateu1 lrndilionnel se 1·efuse ù fll"t·ntlt 1· en eo11sidérat in11 1111 systf>mc qui commence p:i1· lui demander .~a clémissin11. ,,

El M. Faure de\'rait faire lui-mème, d'abord, ~011 pmfit de celte obscnation 1111e 11ous faisons nôtl'c pan·c qu'elle est la hasl' mê11w t!P notre organisation cooprl'ati\'e el de nos progrè-: u L'érl11cr1fr•11r vhi/11l11t' doit refuse.- de do1111e1' ri si;., pri111·ipcs rlireclr1trs - qu'il., soit:11/ 110111•1·1111.r 011 /1·111liti·i1111P/;; - n•/11·

/01111(· 111élaz1hysique, i11tr1111siyea11t1· el zwssio1111ér

qul

11c procure aucun enri-

rlti.~s1·111c11t. JI cloil sarair c11;c11dllir l'c!J(Hfric111;1·, l'édai1·er par la réflexion et 11or lu .~cienrc, la confirmer p•lr le .mcces. ,,

c·est pou1 l:viter - ::.i tu nt c:;t quïb ::;oie11t l\ itahJP:, - que :,e conti11ue11t dr-> inlt>rprétafions contre lesquPllt':; nous 11011s sommes élevés bien des fois quP 111111-< niions tàchrr de· 111l'ltr" 11oir s11r leln1H' u1w r/1111'/1· pc;cluyoyique c/c l'l·:cofr ,l/odenw à laquelle les édu('atpurs pourro11t se référer pour se fail'e par t:ll,\·lllt"llll"::-,

..t

"fllt" )Hldηjll i:-"C'daitt·, lltll' illét:: t:'Xildt• tl11 IJIUll\l'lllPllt de !"Ecole

\forl1•r111>.

CHARTE PÉDAGOGIQUE

.\11 nc:1..1:: PHL:\llJ:n. - Les membres rie !'Ecole .\loderue :;c réfèrent 1héorique- 111e111 aux pri111·ip~s, aujourd'hui nulio11al<'1t1ent admis, tle !'Ecole .\Ioclerne:

"\•'t'l'S"itc• 1l";ulapler tous les effod~ écluculifs aux hcsoins fonclionnelc;

ph)sinlngiqlll'"• i11tPllPrtnels et 11101·aux - . de l'P11fa11l. . . . \bandon rlP toute éducation dogmallquc l'L autorilmre.

- Ed11ratio11 t'I instrnclion ba;;écs, d'abord, sur· l'expérience yi\·anle de 1"1miant d1111s son 111iliru, avl'C la collaboration 1lu maitre ct des adullei:<.

Disdplinr 1·11111111u1111ulair1' et coopérative prépamnt les hommes libres el 1·q11s1·i1'11I s dt' dt•ma in .

. \nr. '!. - Sui c·ps J,ases théoriques, les éducateurs de l"Ecolt! ;\locle1ne, qui so11t lt•U'l tlri:< pratid1•11s, collahorcnt cxp1~rinw11tall'mr11t pour l'arnélioralio11 t.cch11iq11e, rntio1111l'll1· Pl scie11lifique ùe ll'lll"s conditions de lrarnil. La mis!' en eo1111nu11 1'1 h1 •Titiqne permanente des t1~avaux olfcctués co11slituent la

nnt11rc C'I ln frllï11t• p-.,.,p1J!irlle111e11t progressistes de leurs 1·éalisatio11s.

An1'. 3. ~ans 11Pglig1'1· les considérants psycholo~iques et sociaux de leur JH;d:ign;..1t•, Jp · r\duea_icurs do l'Ect?IC ?l~odcrnc pnl'!cn.t l'l'~scn.ticl de leur .s?uci su 1· 11111 rrcnnsitlrr:it 1n11, une améliora lion cl une rat1ona !Jsaf ion des cond1hons dt' u·avail des mail rcs t·l des élè\•es, sur la mocle111isation cl es locaux, de l'a111eu- ble11wnl el rlP 1"1'q11ipe111enf des écoles, sw· les techniques de t.rn,·ail dans un milieu qu'ils \'r11Jpnt 111ii>11"1: ;11l:1pté aux nécessite><; rt ~•ll'I: pnssihilitP" de nnlrr époque.

L'EDUCATEUR 295

.\111'. L - i.'..L·:; PLlucateur,; de !"Ecole i\lodc111e 11c ;;0111 pas opposés systéma- 1iq11r111e111 ù l'u11cie11, ni faroul'hc111cnt partisans du 11ouveau. lis sont contre les formes de l'Andcn Lflli gèncnt l'évolution et le rende111ent de leur travail.

\lai·· ils 11·oublic11t pas q11<' l'Erolc doit plonger ses raci11es les plus profondes 1•1 l1·s plu~ dc\te111d1nu1tes dan" IP 111ili<'l1 matériel, social, historique, géogra-

pl1iq11e, folklurique dont de::; lcL·luiiquc!i npp1·opriée!i doiYcnt permettre l'exploi- H•tio11 pédHgOg"ÎlJUP llH\Xillllllll .

. -\111. 5. - L'Ernl1• i\ludern1• e,;1 1111e C11ildc Coopérative de t1·a,·ail, c>xclusive- 111e111 expé1·i111t'11ta!io. Elle 11'est iuudée sui· aun111 dogme. Elle 11e jette J'exclu- sh·e :;ur aucune l1n1111r \nl1111tr. F.llP n'a qu'un souci et qu'w1 but: Fo1111rr e11 /'1•11/11111 /'//0111111(• 1/1' tlc111ain.

AnT. Ci. - Dau:; 1·c hui, les éducateur:, de l'Ecole i\Ioderne réprouvent toute 1·duntlio11 clogmatiq11c et autoritail·e, tout catéchisnw et tout bourr:ig1J de crà- 1w". ris dé11111w1·11l Il':< for1nes !'.nl'ialenicnt d.Spassées de la discipline fo1·111elle a veC' leçons, de\'ni 1 ;;, 1 (•rn111pe11!i1•s t>l punit io11s. Ils sont il la recherche

et

'i.me disci1ili11e 111ncl1•nll', ^{; i} for111e t·1111pr1 :ili\'e, basée s111· le c·o111111u11 ;;0111·i d1•s 111ai- 1 rPs, des (•lèl'l's 1·1 iles pal'cnts de réalist•r dès l'fü:ole des foi inules dt' lr:\\'ail

"' rlr \'ie 11ue so11liaitcnt pour Pllx-111èn1Ps tous h·s citoye11s lihres .

. \111. 1. JI, déno11ee11t l'opinion r~a('lionnaire inhihitril'e qui voudrait

lairc eroin· qui• le uiaitre ^ci dé111issio111n• u dès qu'il n'agit plus en potentat, 1·nn1111c -.'il 11·~· avuit qu'une lnr11111Jc d'autorité, c:elle-lù 111è111c qui lc11tl :'t dis- parnit1 l' sui· le plnn social.

L'Ecolc ~lutkrne réalist' 111w d1sdpline fnnrtionuelle qui 1·et1om1c ù l'éd11- r•ateu1· ltnill· lu dignité et l'efiicirnte du plus noble ùes sacerdoces .

. \HT. 8. - Celle reconsidérai ion profonde de l'érole 1w saurait se fui 1 c par st1IJstil111io11 hr1rnque et lotalP d'1111 1é,;i1111' éducatif :·1 un autre, rnais par des )'l'Ogrf-5 1n{>thodiquPs plus ou 1110i11s rnpides selon lt>s pussibilités dn 111ilieu 1•1 tl1·~· co11t ingenee>< soriales.

r:Ecole Modc1·np n'rst que la eon!inuatio11 de l'inlassable t'ffort des étluca- l1·11rs pou1· 111ettr1· pleinc•111ent l'in;;tn1rlion et l'éduC'ution au scn•i1·c cles enfants du p1•uple.

Al\'1. !J. !.'Ecole Moderne ei-;t Oll\lt'l"lc :'t !oulPS les expérir11l'C'S qurlles qu'elles soient, polll'\'U qu'ellc•s s'i11sc-rive11t dans le rnrlre de cet effort progres- siste; elle l'Sl CJU\'1•1 le :'t lOUlt•s le'I bOlllH'S \IOIOlltés dym1111iq11es qni Sf'ntC'TII l:i 11ccessité pédugogique d.- ilt'>p<1S5l!l l'iminohilismc de l'école traditionnelle.

Elle Pst co111111c une grn11cle 1 nutc qui Yn ,·e1 ::> la vit' et sur laquelle tons IPs ,;i111catC'l1r,; doi\•cnt rliacu11 ù leur r~·th1ne s'engage•'.

r\nT. 10. - L'Ecole i\locler11e, de par sa na!u1·e ex]Jél'Ïlncntale et de par ses buts doit s'imprégner le plus alio11dnm111c11t possible de toutes les expériences pédagogiques 1ncnérs dans les di\'er!les pflrties d1J monde. C'est la forme inter- 11ntio11ale d'1111 ~011ci de l'enfant qui

ne

saurait 1•01111aître de t1·ontières .

• • •

:\011s :1 \ion<;, tLJI! (.,:; lo111':t11· di::-l·11i-;sio11 au s1·i11 de nos groupes et de nos 1·011grès, 1nis t111 p111111 e11 1930 une C/rnl'/i: t/1· /'/~1·11/1· ;\[ot/1'r11i: (d1a1 te illéul11- giq11r· et sol'iale) qui ;i été pul1lié•l' dans « l'EdlH'l1tP111 » n~ H tlu I" féYrif'r l!):lll.

COOPl:.RATION EDUCATIVE . c'est le

ti:r<' on /. sait. du Bulletin men$ue/ de noire Coop{raûl!e italienne tic l'imprimerie lr /'Ecole.

Et re bulletin, 1icl1'.: ci cc~ieux. remplit son

rô:~ <Jl-~c..' une c0."11f>rél1r11.,ic... et une sûrc{é

dont n•l•H ne sawions trop féliciter nos cama- ,ud ... .J cf, nc~c.n1n1cnl. t ofre 0111i "fomagnini.

qui a i.'.cril dans le numéro de novembre de

la 1ci,<1e, t•n 01/icle clo11t nous c xlrayo11s ces passage._ particulièrement suggestifs :

•Quand nous arfirmons que nous n~ voulons point poser nolrr- .. xpérience contre d'aulres

C. FREINET.

""ll~rienc .. s, mr11~ plulÔl li c61é de ces autres expericnces, que nou~ ne voulons impoloCr à pe1sonne noire technique purticulière, que noua voulons seulement r1.groupcr toute> les expé- rience;, lt>.; di.culer ensemble, Jcq examiner dans leur rnlcur prntique et dans la justifica- tion théoriqut· ~ur la'luell<' tlles reposent, en en extrayant et en en mettant à profit toua !~

C:ll-ments positif•, nou< ne voulons point dire pa1 là que le, 1cchnique3 Freinet sont, comme tt lies, qnl'lque chose de secondaire, mais au contraire, nous sommes convaincuw que com111.e

296

L'EDUCATEUR elles, sont placées sur le plan de la coopé-

ration et de l'échange des expériences, auto- n1atiquen1ent, presque sans s'en apercevoir, on passera graduellement aux principes techniques fondamentaux de Freinet. On ne peut pas coopérer sans imprimerie ni correspondance ; on ne peut pas réaliser le travail individualisé ou de groupo; prévu pour chaque nouvelle expi-- rience active sans le Fichier. Nous sommes donc obligés de reconnaitre qu"avec les techni- ques Freinet, !"aptitude à l'adaptation aux diverses situations historiques et psychologi- ques ne fnit pas de doute.

Nous ne disons pas que les Techniques Frei- net, par elles-mêmes, résolvent comme par enchantement, tous les problèmes de l'école et du milieu éducatif. Tout dépendra, évidem- ment, de lïntelligcnce. de la sensibilité morale,

&0eiale et psychologique de l'éducateur. de sa compétence pour son propre travuil. Mais la

NOËL A

Nous avions eu raison d'instituer, à une épo- que pour nous encore bien précaire, cette fête d~ fin d'année qui au cours d'une soirée d'amitié nous lie aux familles de notre per- sonnel. Nous avions eu raison de considérer comme plus utile .1 la marche de notre CEL, le fait de jeter un pont amical avec nos employés que celui d'économiser quelques di- :z:aines de milliers en suivant la règle d'abs- tention de ~ou te• les en~reprises. Car, dans aucune usine, dans aucune maison commerciale des Alpes-Maritimes, on ne fête la Noël entre patrons et ouvriers, et l'arbre de Noël, s'il existe, est une stricte manifestation enfantine.

C'~t parce qu'il n'y a pas à la CEL de PATRONS face à des ouvriers, mais des admi- nistrateurs-travailleurs et leurs employés que s'atténuent les distances hiérarchiques et que, tout naturellement, nous nous retrouvons

« entre nous ». Un « entre nous » plein de cordialité et de simplicité, on met les bou- chées doubles, on accélère le rythme pour que le temps gagné soit utilisé à la préparation de la fête. Et tout se fait sans heurts et sans efforts parce que tous, nous sommes contents de cet instant d'intimité et de liesse venu comme un dédommagement de notre habituel labeur.

Crande est notre joie de gâter dans la mesure de nos moyens nos enfants CEL, beaux enfants, heureux de se retrouver entre eux, de se rassasier d'excellentes friandises et d'em- porter leurs jouets.

Nous avons voulu, cette année, élargir en- core le cercle des enfants heureux en faisant bénéficier de notre soirée tous les enfants du

~uartier. Malheureusement, nos salles, main-

coopération el les instruments que la Techni-

~ue ~reinet me~

n

sa disposition, facilitent cnormemenl la tache ...

Certes. dans !'Ecole secondaire, il est ni!ces- sairc de se n1ouvoir avec une extièn1e prudenct:

et de chercher de nouvelles formules de tra- vail et de nouvelles solutions. C"est un champ 11euf et particulièrement délicat el nous ne somme.:i par en mesure d'alfirmer sur la base d" une seule expérience, serait-elle même très réussie que lïmprimerie peut être universelle- ment et avec profit, employée dan~ chaque école secondaire. l'vîais ce qui est certain, c"esl que lïmprimerie se révélera bientôt comme une nécessité, n1ême pour les écoles secondai- res. li suif ira d'étudier quelle sera la forme techniquement la meilleure : imprimetie Frei- nct, limo:;raphe, duplicateur à alcool. cyclo- stylc, ou tirage dans une imprimerie profes- sionnelle. Aucune forme de dogmatisme el ne rit=n acceptPr passivement.

LA C . E.L .

tenant trop petites pour accueillir tant d"amis, ne nous ont pas permis de donner à cette soirée le caractère populaire que nous aime-

rions lui voir un jour. Quoi qu'il en soit, tout le monde s'est fort diverti à regarder nos films, s'est régalé à manger des gâteaux, .1 boire des bons vins et a ri tout son content dans les petits groupes d'amis où la plaisan- terie était plus que jamais méridionale ...

La meilleure surprise devilit clciturer la soi- rée : chaque employé, en effet, recevait une enveloppe contenant une prime de 5.000 fr.

qui, venue après la prime de septembre (5.000 fr.) et la prime de vacances (5.000 fr.) clôturait un trimestre financier impeccable sans retard de paye aucun. Une fois de plus, Freinet assura nos employés au nom de toute la CEL, que nous avons à coeur de faire de notre Maison, non une entreprise à bénéfices, mais:

une coopérative d'utilité populaire, tout entière consacrée au service de l'école du peuple et dont les ouvriers soient les ouvriers les plus favorisés des Alpes-Maritimes, Nous avons fait le maximum pour que les locaux soient vastes, aérés, nets et entretenus, pour que les ate- liers soient intimes à deux ou trois, quatre employés au maximum ; pour que l'atmosphère y soit cordiale el que nous ayons à sévir le moins possible. Mais devant les dangers de sabotage qui un moment ont menacé notre œuvre, nous avons aussi le devoir d'être fermes et de préserver des biens que nous savons si utiles à l'enfance prolétarienne.

Chaque année, les Noëls à venir feront la preuve que nous sommes dans la bonne voie-

Elise FREINET.