L ES VOLCANS
Enseignement)et)formation)des)élèves)de)2 e) ) secondaire)via)une)plateforme)en)ligne.
)[Internet en éducation]
Di)Giangregorio)Monia,)Fievez)Aurélien,)Harvengt)Marie,)Miseur)Catherine)
SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE SUR
LES VOLCANS
DATE
Enseignement#et#formation#des#élèves#de#2ème secondaire#
via#une#plateforme#en#ligne.
Groupe/Équipe n°4
Enseignement et formation des élèves de 2e secondaire sur le
thème des volcans via une plateforme en ligne.
Table des matières
Les$volcans$...$0$
Table$des$matières$...$1$
Introduction$...$3$
1.$Typologie(s)$utilisée(s)$...$4$
1.1.$ Typologie$de$Lebrun$...$4$
1.2.$ Typologie$Educnet$...$5$
1.3.$ Pourquoi$ces$deux$typologies$?$...$6$
2.$En$bref$...$7$
2.1.$ À$l’occasion$du…$...$7$
2.2.$ L’élève$est$amené$à…$...$7$
2.3.$ Les$outils$utilisés$...$7$
3.$Fiche$d'identité$...$9$
3.1.$ Titre$...$9$
3.2.$ MotsSclés$...$9$
3.3.$ Auteurs$...$9$
3.4.$ Champ$disciplinaire$...$9$
3.5.$ Niveau$et$cycle$d’enseignement$...$9$
3.6.$ TIC$utilisé(s)$...$9$
Matériel$&$logiciel$utilisés$...$14$
4.$Description$de$la$séquence$...$14$
4.1.$ Situation$problème$et$contenu$...$14$
4.2.$ Compétences$visées$(en$lien$avec$la$plus$value$de$l’usage$pédagogique$des$TIC)$...$15$
Spécifiques$à$la$discipline$...$15$
1.$Utiliser$un$instrument$de$travail$:$atlas,$dictionnaire,$manuel$...$15$
2.$Lire$une$carte,$un$plan$...$15$
3.$Lire$un$écrit$à$caractère$informatif$ou$explicatif$...$15$
4.$Confronter,$organiser$...$15$
5.$Situer$l’information$dans$un$cadre$spatial$et$chronologique$...$16$
4.3.$ Ressources$...$16$
a)$Matériel$technique$et$didactique$...$16$
b)$Ressources$électroniques$...$16$
c)$Qualités$et$défauts$des$interfaces$...$17$
d)$Déroulement$du$scénario$(Activités)$...$20$
e)$Évaluation$...$27$
f)$ Informations$pratiques$...$30$
5.$Fiche$technique$...$30$
6.$Bibliographie$...$30$
7.$Sitographie$...$31$
8.$Annexes$$...$Voir$document$"ANNEXES"$
Introduction
Dans le cadre du cours « Utilisation d’Internet en éducation » dispensé en premier master, nous nous sommes associés, étudiants de Mons et de Charleroi, dans le but de mener à bien un projet. Il s’agissait de concevoir un scénario d’activités d’enseignement-apprentissage intégrant l’usage des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC).
Nous avons choisi de nous intéresser au thème des volcans avec comme public cible des élèves de deuxième année de l’enseignement secondaire. Il nous a en effet semblé que les TIC peuvent apporter de la valeur ajoutée pédagogiquement à ce sujet. Nous nous sommes dès lors interrogés sur les différents TIC qui rendraient possible une production en groupe et qui permettraient une utilisation pédagogique de vidéos et de photographies, documents nous semblant incontournables dans cette discipline. Nous avons retenu la plate-forme et plus particulièrement la plate-forme de type Moodle. Cette plateforme offre différents outils qui répondent à nos besoins. Il donne effectivement la possibilité de déposer des documents, de les organiser en « rubriques », de créer des Wikis, de passer des tests et d’interagir dans un forum.
La séquence pédagogique est organisée en différentes phases :
— Une phase introductive qui donne notamment l’occasion à l’enseignant de voir quelles sont les pré-représentations des élèves sur le sujet étudié (Les volcans, un réel danger ?) ;
— Une phase portant sur la localisation et la formation des volcans (Des volcans,… oui, mais où ?) ;
— Une phase dans laquelle l’élève sera amené à s’interroger sur les éruptions volcaniques (Qu’est-ce qu’un volcan ? Que produit-il ? Quels sont les différents types de volcans ?) ;
— Une phase portant sur les avantages et les inconvénients engendrés par les éruptions volcaniques (Comment les hommes exploitent-ils les volcans ? Peut-on maîtriser les volcans ?).
Les élèves auront à leur disposition un cours écrit comprenant des questions auxquelles ils devront répondre en utilisant les différents documents présents sur la plate-forme. Ils auront l’occasion de vérifier leur compréhension du sujet en réalisant des exercices complémentaires et en complétant les évaluations formatives également disponibles sur la plate-forme. Enfin, par groupe, ils réaliseront une page Wiki sur un thème choisi dans une liste et qui apportera des informations supplémentaires au cours et leur permettra de structurer l'information. De plus, cette étape sera effectuée en amont de la séance en présentiel. De sorte que les élèves du groupe cible pourront expliquer et montrer leur travail avant le cours proprement dit. Une phase de synthèse sera effectuée par le groupe via une carte conceptuelle.
Nous commençons par montrer le cadre dans lequel notre travail s’inscrit : les typologies de Lebrun et d’Educnet. Nous expliquons ensuite brièvement notre projet en citant les objectifs poursuivis et les outils utilisés. À la suite de cette mise en situation, une fiche d’identité du projet (titre, mots-clés, auteurs, champ disciplinaire, niveau et cycle d’enseignement, TIC utilisées) a été construite. Une description plus approfondie de la séquence a ensuite été réalisée. Dans celle-ci, nous présentons la situation-problème et le contenu, les compétences visées, les ressources (matériel technique et didactique, ressources électroniques, qualités et défauts des interfaces), le déroulement du scénario, l’évaluation ainsi que quelques informations pratiques. Enfin, nous parlerons des fiches techniques devant aider les élèves à s’approprier les différents outils et disponibles en annexes.
1. Typologie(s) utilisée(s) 1.1. Typologie de Lebrun
Cette typologie se présente sous la forme de cinq grandes catégories de « fonctions des TIC » : informer, analyser, produire, interagir et motiver.
La première catégorie se rapporte à l’information. Elle concerne les connaissances et leur support. Les élèves seront, dans notre séquence, amenés à consulter de manière obligatoire un certain nombre de documents (des situations problèmes, des études de cas) pour pouvoir répondre aux questions qui leur seront posées. D’autres documents seront disponibles comme ressources complémentaires ou à titre facultatif : soit pour la réalisation de la page Wiki et, dans ce cas, les documents consultés par les élèves seront différents en fonction du sujet traité, soit pour les évaluations formatives soit pour les exercices complémentaires.
Une deuxième catégorie est présente dans ce modèle et concerne l’analyse c’est-à-dire les compétences de plus haut niveau. Cette étape sera rencontrée dans notre scénario lors de la réalisation de la page Wiki. En groupe, les élèves, sur base des documents disponibles sur la plate-forme et d’autres documents au choix, devront réaliser un cours texte (entre 15 et 20 lignes) sur un sujet choisi dans la liste des thèmes correspondants aux hypothèses. Ensuite, ils devront le partager avec les autres élèves en le déposant sur la plateforme.
La troisième catégorie de cette typologie concerne les productions. Les élèves réaliseront progressivement un projet : leur page Wiki. Celle-ci, permettant au début de la séquence de recueillir leur représentation du sujet, sera corrigée et améliorée au fur et à mesure de l’avancement de la séquence.
La catégorie suivante concerne les interactions développées dans le modèle comme la catégorie qui relève du recours aux diverses ressources et en particulier aux ressources humaines disponibles. Ce thème est également bien présent dans notre séquence. En effet, les élèves seront encouragés à partager leurs savoirs, mais aussi les difficultés rencontrées avec les autres élèves et l’enseignant. Un forum sera disponible dans cette intention. De plus, l’enseignant sera aussi amené à faire part de ses constatations, remarques, commentaires, encouragements,…
La dernière catégorie de cette typologie concerne la motivation. Elle se rapporte au contexte général et à l’environnement didactique. Il s’agit d’un élément important dans toute séquence pédagogique. En effet, comme l’a montré Viau (1984, cité par De Lièvre, 2011) en développant le modèle de la dynamique fonctionnelle1, la motivation a pour origine les perceptions de l’élève par rapport à un contexte donné correspondant à la situation d’apprentissage. Ces différentes perceptions incitent ou non l’apprenant à faire des choix, à s’engager dans une activité et à persévérer dans son accomplissement. C’est ce que nous prévoyons notamment lors de la première leçon : « Le professeur demande aux élèves ce qu’ils savent des éruptions volcaniques et individuellement chacun doit représenter, par un dessin, une éruption. » correspond bien à la prise en compte des préconceptions. Ensuite dans les diverses activités, les élèves sont appelés à exprimer leurs pré-représentations sous forme d’une carte conceptuelle. Nous pensons que l’utilisation de la plate-forme Moodle devrait
1 Viau (1984) cité par De Lièvre (2011).
contribuer à développer cette motivation : l’élève aura envie de découvrir un nouveau système d’apprentissage, de s’y investir, de partager son savoir avec les autres étudiants, ce qui sera facilité par la mise en place de Wiki, d’un forum et par la possibilité d’échanger des documents. De plus, les feedbacks réguliers de l’enseignant sur les productions des élèves, prévus également sur cette plate-forme, contribuent également à entretenir la motivation.
1.2. Typologie Educnet
Cette typologie reprend les usages pédagogiques des TIC : les TIC pour rechercher, se documenter ; les TIC pour échanger, communiquer, collaborer, coopérer ; les TIC pour produire, créer, publier ; les TIC pour se former ; les TIC pour animer, organiser, conduire.
Comme nous allons le voir, ces différents usages sont présents dans notre scénario.
Dans notre scénario, les élèves devront consulter divers documents afin de répondre à des questions qui leur seront posées et pour réaliser leur page Wiki. L’essentiel des documents seront mis sur la plate-forme, mais il n’est pas exclu que les élèves puissent utiliser des moteurs de recherche afin de compléter les ressources données. Les TIC seront donc bien employés par les élèves dans les différentes activités pour rechercher des informations, se documenter.
Les TIC peuvent également être utilisées pour échanger, communiquer, collaborer, coopérer. Dans notre scénario, les élèves partageront leurs connaissances via la page Wiki qu’ils devront élaborer. Ils pourront également poser des questions à l’enseignant ou aux autres élèves, échanger des documents,… De plus, lors de la réalisation de la page Wiki, en travaillant par groupe, ils seront amenés à collaborer.
Une troisième utilisation des TIC concerne les productions, les créations, les publications.
Les élèves, pour réaliser leur page Wiki, devront produire des textes et l’illustrer à l’aide d’une ou de plusieurs images. Ils pourront également, s’ils le désirent, mettre en évidence des éléments qu’ils estiment importants. Ils devront trier et choisir les informations données, veiller à la cohérence entre la(les) illustration(s) et le texte, réfléchir à qui ils s’adressent,…
Les TIC sont également utilisés pour se former. Cet usage des TIC sera exploité dans notre séquence à travers les exercices, les exercices complémentaires et les évaluations formatives.
La dernière utilisation des TIC présentée dans cette typologie consiste à animer, organiser, conduire. Dans notre séquece, les élèves doivent produire en petits groupes des documents
« wiki » dans le but d’informer les autres élèves sur leurs recherches et de leur fournir de nouvelles informations. Les élèves doivent donc s’organiser au sein du groupe, notamment grâce au forum,et veiller au bon déroulement de leur travail. Cette dernière utilisation des TIC concerne également l’enseignant puisqu’il donne accès à ses élèves à des informations et données en ligne, à des supports variés (vidéo, cartes, photographies, textes, exercices,…). Il veille au bon déroulement de la séquence, à l’implication de chacun, à ce que les élèves moins familiers avec l’informatique puissent être épaulés par des pairs plus expérimentés dans ce domaine,…
1.3. Pourquoi ces deux typologies ?
Nous trouvons que ces deux typologies ont de nombreux points communs, mais chacune d’elle apporte un élément jugé essentiel dans notre séquence qui n’est pas présenté dans l’autre typologie.
Voyons d’abord quels liens peuvent être établis entre la typologie de Lebrun et celle d’Educnet. Un premier élément commun est que les deux typologies mettent l’accent sur la recherche de documents, l’importance des supports,… dans le but de se former, d’acquérir des connaissances et de développer des compétences de haut niveau. Ces caractéristiques se rencontrent tout au long de notre séquence.
Un deuxième élément commun concerne les interactions, les échanges, la communication et la collaboration. Ceci est appliqué dans notre séquence qui encourage les élèves à échanger entre eux et avec le professeur, notamment grâce aux forums.
L’importance des productions, des créations, des publications est également rencontrée dans les deux typologies. Rappelons que dans notre scénario pédagogique, les élèves doivent créer un Wiki.
Interrogeons-nous à présent sur les éléments qui diffèrent entre la typologie de Lebrun et la typologie d’Educnet.
La typologie de Lebrun met l’accent sur la motivation. Cet élément est pris en considération dans notre séquence. En effet, nous pensons que l’utilisation d’une plate-forme est un élément motivant pour les élèves en augmentant la valeur des activités puisqu’une fois réalisées elles aboutissent à une réelle nécessité d’échange et de communication sur les productions des élèves. De plus, régulièrement, l’enseignant demande aux élèves d’effectuer des tâches et leur donne un retour d’informations sur celles-ci, ce qui contribue à entretenir la motivation de manière à ce que l’élève se perçoive compétent dans les tâches qui lui sont assignées.
La typologie d’Educnet, quant à elle, accorde une importance particulière à la dimension
« animer », « organiser » et « conduire ». Le rôle des élèves est indéniable dans notre séquence. La qualité de leurs productions, la rédaction des Wiki, dépendra en effet de la collaboration qu’ils établiront au sein de leur groupe. Ils devront, grâce au forum, échanger afin d’organiser leur démarche. Chacun aura donc une part de responsabilité quant au bon déroulement de l’activité.
En conclusion, ces deux typologies se complètent et représentent bien la démarche que nous avons choisie pour notre scénario et que nous avons voulue la plus complète possible et la plus enrichissante pour les élèves.
2. En bref
2.1. À l’occasion du…
Cours de géographie de 2e générale (quatrième année en France), les élèves vont découvrir le volcanisme et ses implications et développer des compétences techniques d’utilisation des TIC ainsi que des compétences d’initiatives, d’autonomie,... Le cours donné en classe permet de mettre en place l'apprentissage, cependant, afin d'en augmenter l'efficience nous avons décidé de combiner le cours donné aux élèves par une plateforme « Moodle » qui permettra aux élèves de trouver des éléments complémentaires, un tutorat, des exercices dirigés, des évaluations formatives,... Le but de ce projet est d'atteindre un niveau d'efficience le plus élevé possible au cours de géographie dans la partie « volcans » par le biais d'une plateforme de formation.
2.2. L’élève est amené à…
— Citer les différents dangers d’un volcan.
— Localiser différents volcans.
— Localiser et définir les zones de formation.
— Schématiser un volcan.
— Définir les différentes parties d’un volcan.
— Citer les différents types de volcans.
— Citer les produits issus du volcanisme.
— Définir les différents moyens d’observation des volcans.
— Manipuler une plateforme et ses outils.
— Produire un document sur un wiki.
— Échanger avec ses camarades et son professeur via les forums.
— Créer une carte conceptuelle et l'insérer sur la plateforme.
— Échanger sur un sujet avec d'autres élèves de sa classe (collaborer).
— Partager des documents avec d'autres élèves en utilisant la plateforme.
— Résoudre des exercices en ligne en lien avec la matière.
— Consulter et commenter la plateforme régulièrement.
— Utiliser les différents outils mis à sa disposition.
— Consulter les différentes ressources mises à sa disposition.
2.3. Les outils utilisés
Une plateforme Moodle, un wiki et un programme de création de cartes conceptuelles sont utilisés.
Au niveau des sections dans le Moodle, nous choisissons non pas de les classer par chapitre de cours, mais par « espace stratégique » :
- La salle des professeurs : il s’agit d’un forum permettant aux élèves de poser des questions à l’enseignant
- La bibliothèque : contenant des documents complémentaires au cours, dont un atlas numérique.
- La classe de cours : contenant les exercices complémentaires obligatoires, les TP (découpés en chapitre) ainsi que les évaluations.
- La salle de remédiation : contenant les rapports des évaluations formatives ainsi que des exercices complémentaires facultatifs.
- La salle d'étude : cette salle permet de créer un système de tutorat entre élèves ainsi que des échanges de documents dans un collecticiel personnel.
3. Fiche d'identité 3.1. Titre
Enseignement et formation des élèves de 2e secondaire (çàd 4e secondaire, en France) sur le thème des volcans via une plateforme en ligne.
3.2. Mots-clés
Volcans, volcanisme, plaque, formation, localisation, utilité, aspects, danger, forum, wiki, plateforme, Moodle, carte conceptuelle, collaboration, interaction, exerciseur, mise en forme
3.3. Auteurs
• DI GIANGREGORIO Monia
• FIEVEZ Aurelien
• HARVENGT Marie
• MISEUR Catherine 3.4. Champ disciplinaire
Géographie : les volcans à travers une plateforme Moodle.
Français : Lire et écrire
3.5. Niveau et cycle d’enseignement Premier degré, 2e année
3.6. TIC utilisé(s)
TIC Fonctionnalité Plus-value pédagogique
Plateforme moodle : ENT Permettre l'échange par discussion, interaction entre les élèves et entre les élèves et le professeur.
Support des cours, consignes afin de réaliser les activités prévues.
Une plateforme
pédagogique est un portail
Échange, discussion, interaction, consignes en direct, mises à jour,…
La mise en place d'une plateforme pédagogique destinée au secondaire ou encore au supérieur est un travail de longue haleine nécessité par la
qui fournit un soutien pour l'apprentissage en ligne.
Elle sert à créer des communautés d'apprenants autour de contenus didactiques et d'activités pédagogiques ; elle permet la gestion d'étudiants, d'apprenants au sens large du terme et facilite la mise en œuvre de stratégies pédagogiques.
Ses principales fonctions sont pédagogiques ou communicatives, elles permettent de créer un environnement
d'apprentissage en ligne.
Par l'intermédiaire du réseau, cette application permet de créer des interactions entre des pédagogues, des apprenants et des ressources pédagogiques.
Ainsi, la plateforme serait un assemblage, tant de pratiques pédagogiques que de technologies éducatives qui coexistent.
dynamique à assurer autour de l'espace créé.
Les bénéfices tirés de
l’utilisation de
plateformes dans le contexte d’apprentissage sont possibles grâce à l’interactivité,
l'apprentissage
participatif, aux échanges et la mutualisation des activités. Cela permet de diversifier les méthodes de développer le travail collaboratif (la distance qui sépare les utilisateurs de la plateforme n'est pas un obstacle).
Wiki Pour faire une synthèse, éditer une page, créer. La consultation de l'historique vous permet aussi de voir quelle est l'évolution des travaux. Le Wiki permet la gestion de contenu de pages web par l'écriture collaborative.
Modèle coopératif de rédaction de documents, le Wiki est aujourd'hui utilisé par des groupes de personnes pour collaborer sur des projets collectifs,
encourager les
contributions et accélérer la
Participation active, chacun vient apporter sa touche à l'édifice.
Évaluation formative.
Sa plus-value réside dans le fait qu’il facilite le travail collaboratif tout en offrant une facilité de
navigation pour
l´utilisateur.
Un wiki peut remplir plusieurs fonctions :
• faciliter le partage des connaissances et des documents de référence entre tous les membres
vitesse de circulation de l'information.
Techniquement, il s'agit d'un logiciel qui regroupe à la fois un système de composition de pages Web, un outil de travail collaboratif et un espace de discussion.
Un wiki n'est pas forcément modifiable par tout le monde. En effet, les visiteurs y étant autorisés ont la possibilité de créer, d'ajouter, de modifier le contenu de ces pages et de rendre le site dynamique.
On peut donc exiger que les visiteurs s'inscrivent avant d'être autorisés à modifier les pages. Dans le cas des
wikis qui sont
complètement ouverts au public, diverses procédures techniques et sociales sont mises en œuvre pour limiter et annuler les modifications jugées indésirables.
Lorsqu'un wiki autorise des visiteurs anonymes à modifier les pages, c'est l'adresse IP de ces derniers qui les identifie ; les utilisateurs inscrits peuvent quant à eux se connecter sous leur nom d'utilisateur.
À la différence d’un blog, le wiki s’organise en plusieurs rubriques et non sous forme chronologique.
Plus complet, il est en revanche aussi facile à créer.
que chacun est libre de modifier ou de compléter (le wiki devient la bibliothèque virtuelle)
• permettre et fluidifier la collaboration entre partenaires sur un projet. Le wiki devient alors un support de travail partagé entre tous les acteurs du projet, élèves, enseignants, personnes ressources. Accessible en continu, il permet aux participants autorisés d’éditer des documents tout en donnant à chacun la visibilité sur les changements qui ont été faits.
En outre il permet la rapidité de la publication des informations et la validation des contenus est gérée par la communauté.
Carte
conceptuelle/heuristique via cmap ou mindmap
Il s’agit d’un schéma, d’un diagramme qui représente des liens entre différentes idées ou des liens hiérarchiques entre
La carte heuristique a de nombreuses applications potentielles dans des domaines personnels,
éducatifs et
différents concepts, également représentés par une arborescence de données.
Cette carte organisée est un outil d'usage personnel ou collectif, utile à la prise de notes, la recherche d'idées, l'élaboration d'un plan, l'apprentissage, la révision, la mémorisation, l'oral, la valorisation des idées ou lors d'une présentation. Les systèmes de cartes conceptuelles, de cartes mentales ou de réseaux sémantiques appartiennent à la famille des outils susceptibles de produire une représentation des idées en aidant l’utilisateur à mettre en relief la complexité des relations qui caractérise un domaine de connaissance et en suivant un processus appelé « cartographie mentale » (=
technique qui conduit le sujet à projeter sur un support multimédia la représentation qu’on a d’un champ conceptuel donné).
Une carte conceptuelle est un diagramme qui visualise les relations entre des concepts. Elle est constituée de nœuds qui correspondent à des concepts.
professionnels. Ses possibilités incluent :
• la prise de notes ;
• la remise en forme de ces notes ;
• la préparation d'un exposé, d'un discours;
• le brainstorming ;
• l'aide au résumé ;
• la structuration d'un projet ;
• la révision et clarification
d'idées ;
• l'identification de mots clefs ;
• la visualisation d'organisation complexe d'idées ;
• l'aide à
l'apprentissage mnémotechnique ;
• l'organisation de l'accès (par des liens) à un ensemble de fichiers ...
La carte heuristique est
utilisée dans
l'enseignement et dans le milieu des affaires, et son principe est exposé dans certains cours de management.
Forum de discussion via la plateforme moodle
Le forum permet à un groupe de personnes d’échanger, en différé, des opinions et des idées sur un sujet particulier. Un forum peut être un site Web ou une partie d’un site. Les forums sont accessibles aux
Les informations ne sont jamais effacées, il est donc possible de les consulter bien après leur parution.
L’affichage des messages peut être organisé par
arborescence ou
moyens d’un navigateur internet ; certains obligent l’identification, d’autres pas. Auparavant les forums
possédaient des
modérateurs qui étaient chargés d’accepter ou de refuser les messages, mais de moins en moins de forums sont modérés à cause de la grande expansion de cet outil.
En général, les forums sont thématiques. On en remarque deux types :
— Les forums de discussion : axés sur les débats, les discussions, les échanges d’idées
— Les forums de groupes d’intérêts particuliers (SIG) : axés sur l’échange d’information
indentation (un message initial lance un nouveau fil) ou par ordre chronologique. Il permet pour l’enseignant, mais aussi pour les élèves d’en faire des synthèses qui vont être des traces finales des échanges.
Les forums de discussions sont très utilisés en éducation. Cet outil à potentiel cognitif a des impacts positifs sur le développement de la pensée critique et des habilités sociales. Il faut remarquer que les forums sont moins efficaces lorsqu’ils sont utilisés dans le cadre de petits groupes dans des formations ouvertes à distance.
Exerciseurs Les exerciseurs sont des logiciels qui permettent à l’utilisateur de créer ses propres questions avec ses propres documents.
Les questions peuvent être à choix multiples, à réponse courte, des propositions à cocher, etc.
En fonction des critères de réussite qu’il choisit, l’utilisateur peut créer les feedbacks appropriés aux réponses des élèves
Les exerciseurs
permettent aux élèves de travailler en toute autonomie, à leur rythme.
Les élèves peuvent prendre l’initiative de s’exercer via un tel outil quand il en éprouve le besoin.
La motivation de l’élève est donc favorisée par le
sentiment de
contrôlabilité qu’un tel outil peut susciter.
Ils fournissent un feedback qui peut orienter l’élève sur l’éventuelle nécessité de poursuivre
l’approfondissement par exercice.
Matériel & logiciel utilisés
• Ordinateur avec connexion internet
• Clavier
• Souris
• Plateforme Moodle et outils liés.
• Logiciel de conception de cartes conceptuelles
• Ordinateurs avec connexion internet (idéalement un par élève).
• Matériel d’expérimentation scientifique (simulation de la réaction chimique).
• Exerciceurs (pour élaborer des questionnaires électroniques avec correction feedbacks,...) et outil de conception de tests intégrés à la plateforme Moodle.
4. Description de la séquence 4.1. Situation problème et contenu
Les élèves vont être confronté à une plateforme moodle pour avoir accès au cours de géographie et plus particulièrement à la séquence sur les volcans. Les élèves devront donc suivre les cours en présentiel et devront également accéder à une plateforme moodle afin d’approfondir leur connaissance et de réaliser différents travaux, mais également de développer une approche collaborative en ligne .
Pour commencer, les élèves auront un temps d’adaptation avec la plateforme pour apprendre à l’utiliser, ils pourront ainsi poser des questions à leur professeur sur l’utilisation de la plateforme ainsi que sur les différents accès aux documents. Les élèves n’auront pas tout de suite accès à toutes les interfaces, mais les découvriront au fur et à mesure de la séquence.
Une fois l’introduction terminée, la plateforme moodle sera utilisée en complément du cours, les élèves devront y déposer des travaux, échanger en groupe, et réaliser les exercices demandés en respectant les échéances, ils devront également apprendre à partager leurs travaux pour avancer ensemble dans la séquence sur les volcans. Des exercices de remédiations pour les élèves absents au cours seront également disponibles afin de permettre une remise à niveau rapide et efficace.
Pour terminer, les élèves devront choisir un des thèmes et réaliser une petite synthèse en groupe sur le sujet et le déposer sur le Wiki disponible sur la plateforme.
Les objectifs poursuivis par ce scénario visent l'intégration des compétences socles visées par le biais des outils disponibles. Les TIC améliorent l’enseignement et favorisent le développement de compétences chez l’élève, et ce dans différents contextes :
• Premier contexte : compétence à communiquer par écrit. Les TIC permettent, en général, d’améliorer les habilités d’écriture, en plus d’améliorer la qualité de présentation des productions des élèves et la quantité d’effort fourni parce ces derniers pour améliorer leurs textes. Notons également que l’utilisation des outils électroniques de communication peut être bénéfique pour les élèves, ces outils fournissent une autre dimension à la tâche d’écriture.
• Deuxième contexte : l’apprentissage sciences (géographie) et de la résolution de problèmes dans ces domaines. Les TIC ont impact sur la résolution de problème, sur l’habilité d’exercer des calcules et sur l’exploration des relations. Les Tic permettent à l’élève de mieux comprendre des concepts complexes, de mieux visualiser des expériences sans nécessairement avoir à le reproduire.
• Troisième contexte : recherche d’informations. Les TIC favorisent l’habilité à trouver l’information.
• Quatrième contexte : l’utilisation des TIC auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage ou de comportement. Les TIC ont un impact particulier sur le développement de compétences. Les TIC rendent l’apprentissage plus stimulant et permettent aux élèves ayant des difficultés d’investir plus d’effort sur la tâche d’apprentissage, d’être plus attentifs pendant la réalisation de la tâche d’apprentissage et de ne pas avoir peur de commettre des erreurs.
4.2. Compétences visées (en lien avec la plus value de l’usage pédagogique des TIC) Spécifiques à la
discipline Spécifiques à la technologie Apprentissage/Consolidation
Compétences transversales2
1. Lire un paysage 1. Manipuler des outils informatiques
1. Utiliser un instrument de travail : atlas, dictionnaire, manuel
2. Lire une image géographique
2. Produire un travail grâce à un logiciel
2. Lire une carte, un plan
3. Localiser pour situer 3. Communiquer et collaborer
3. Lire un écrit à caractère informatif ou explicatif 4. Utiliser des repères
spatiaux
4. Confronter, organiser
2« Compétences transversales » à identifier parmi les compétences démultiplicatrices, stratégiques, dynamiques
5. Situer l’information dans un cadre spatial et chronologique
4.3. Ressources
a) Matériel technique et didactique
Technique Didactique
• Ordinateurs (avec connexion Internet) pour les élèves
• Ordinateur pour le professeur avec accès à Internet en classe
• Projecteur
• Plateforme Moodle (de l'école ou autre)
• Liste des adresses des sites à utiliser.
• Liste des logiciels à utiliser.
• Expliciter l'utilisation des logiciels via des manuels ou sites explicatifs.
• Consignes et liste des tâches à effectuer.
• Planning des activités et dates de remise des documents.
b) Ressources électroniques
Type Description
1. Internet 1. Comme outil de recherche et
d'analyse, mais aussi comme outil de collaboration via la plateforme.
2. Plateforme Moodle 2. Échange, discussion, interaction des productions élèves. Consignes de remise des documents. Disponibilité des ressources nécessaires.
3. Wiki de Moodle 3. Participation active et collaborative des élèves dans la réalisation de leur
projet. Évaluation formative réalisée par l'enseignant.
4. Exerciseur de Moodle 4. Outil proposant des énoncés et étant en mesure de valider ou d’invalider de manière interactive la réponse de l’élève. Il peut se présenter sous différentes formes et proposer toutes sortes de questions (QCM, cases à remplir, relier, etc).
5. Logiciel Cmap 5. Logiciel gratuit qui permet de construire des cartes conceptuelles.
c) Qualités et défauts des interfaces Critère
principal
Sous- Critère
Description du problème (négatif) ou de la solution adoptée (positif)
Plateforme Moodle
Utilisation Inconvénients :
1. Il faut toujours un temps d’adaptation pour bien comprendre la plateforme c’est pourquoi un mode d’emploi avec des schémas voire un jeu de piste pourra être prévu afin d’aider les élèves à naviguer et à utiliser la plateforme.
2. Interface moins conviviale que Galanet.
3. Inscription obligatoire des élèves
4. La plateforme Moodle est gratuite, mais doit être logée sur un serveur gratuit ou non.
Avantages :
1. Une plateforme Moodle ajoute des fonctions communicatives pour créer un environnement d'apprentissage en ligne : c'est une application qui
permet de créer des interactions plus ludiques entre les enseignants et les apprenants.
2. Elle permet de déposer un lien vers un fichier ou une page web et d’ afficher le contenu d’un dossier 3. déposer une archive d’un ensemble de documents 4. L’ajout d’une activité : c'est-à-dire un moyen de
communication synchrone/asynchrone, le Moodle permet donc la mise en place de :
• Forums
• Chats
• Exercices avec possibilité de notation
• Visibilité des personnes en ligne
• Organisation en groupe
• L’utilisation d’un Wiki
5. Possibilité d’intégrer des multimédias (Audio/Vidéo)
6. Possibilité d’évaluer en ligne et de contrôle des accès et de l’activité
7. De plus en plus utilisé (universités, écoles, entreprises)
Wiki Création Avantages
1. Un wiki produit très simplement un site web de contenu dynamique .
2. Tout le monde peut écrire dans le site via son navigateur.
3. Tous les élèves peuvent commenter un texte
4. Le propriétaire d'une page peut gérer les permissions accordées aux utilisateurs.
5. L'historique d'une page peut-être utile pour :
• Voir le processus d'écriture du texte.
• Voir si le travail d'équipe est réel, car on sait qui a fait quoi dans le texte..
→ Possibilité de suivre la progression des élèves, leur travail,… via les traces
Carte
conceptuelle
Création Avantages
1. Est un outil d’amplification cognitive 2. Aide à la structuration des connaissances.
3. Un moyen de favoriser la pensée réflexive.
4. Une aide à la compréhension et à la mémorisation d’une représentation du domaine décrit dans un texte
Inconvénients
La création d’une carte conceptuelle peut parfois être complexe quand on n’a pas l’habitude d’utiliser ce type de représentation.
Vidéos Lecture via un
ordinateur
Peut parfois engendrer des problèmes de lisibilités ou de vitesse en fonction de la connexion dont l’élève dispose, mais permet de travailler sur des sources authentiques ainsi que sur d’autres canaux que les textes dans le but d’aider les élèves en difficulté.
Exerciseurs Utilisation Avantages
1. Permet l’acquisition d’automatismes relatifs aux connaissances de base.
2. Développe l’individualisation et l’autonomie. En permettant aux élèves de travailler à leur rythme tout en respectant des échéances données par l’enseignant.
3. Permet une économie de temps consacré aux
exercices en classe à condition d’être bien construits (au niveau des feedbacks par exemples).
4. Peut motiver certains élèves.
5. Feedback immédiat
6. Permet aux élèves en difficultés d’avoir accès à une remédiation ludique et attractive sur le sujet
d) Déroulement du scénario (Activités)
Activités
Description
(activité de l’élève, rôle(s) de l’enseignant, du formateur…)
Paradigme d’enseignement-
apprentissage
Compétence spécifique (n°) Compétence technique (n°) Compétence transversale (n°)
1. Mobilisation
Le professeur commence la leçon par expliquer la séquence et le fonctionnement du cours.
On passe ensuite à l’introduction, le professeur demande aux élèves de décrire les photos de la page 1, on essaie de voir pourquoi ces photos sont mises en introduction.
Les documents permettant la mise en place de la séquence et la compréhension des préconceptions des élèves seront insérés dans la plateforme pour consultation ultérieure, d'autres documents y sont ajoutés afin de compléter les bases initiales du thème.
À partir d’un fait d’actualité par exemple une émission de TV ou un article dans un journal. Le professeur demande aux élèves ce qu’ils savent des éruptions volcaniques et individuellement chacun doit représenter, par un dessin, une éruption.
Communication Collaboration Exploration Confortation et confrontation des idées
Création
1 et 2 / 1,2 et 4
On a des exemples de réponses possibles que l’on peut analyser afin de prendre en compte ce que les élèves savent déjà et de cibler les obstacles qu’ils vont rencontrer dans l’acquisition des notions.
Un élève va lire l’introduction, puis nous allons nous poser les questions se rapportant à la séquence en fonction de la discussion précédente.
S Pourquoi les volcans
représentent-ils un danger ? S Comment fonctionne un
volcan ? S Est-il utile ?
S Peut-on le contrôler ? S Comment l’étudier ? S Pourquoi y a-t-il des
volcans ?
S Pourquoi autant de personnes près des volcans ?
On base l’exploitation de l’introduction par un petit débat de groupe sur les connaissances des élèves sur les volcans, ce qu’ils se demandent et surtout les questions que l’on peut poser en observant la vidéo et les différents documents introductifs.
Une courte mise au point est ensuite réalisée avec les élèves dans laquelle sont repris les sujets à étudier formulés sous forme de questions.
! Voir avec les élèves comment d’un point de vue scientifique nous pouvons étudier les volcans.
$
Le premier cours s'arrête ici, le professeur va définir les groupes qui seront attribués à la réalisation
des activités en relation aux hypothèses initiales posées par les élèves. Le professeur définit également les tâches qui devront être accomplies :
• Réalisation d'un WIKI sur le thème alloué.
• Réalisation d'une carte conceptuelle de synthèse du thème alloué.
Lors du cours suivant, le professeur passe une vidéo générale sur les volcans afin d'entamer la réponse aux hypothèses, les élèves doivent compléter les réponses pendant la vidéo. On passe ensuite à la correction commune.
L'enseignant doit montrer la vidéo et questionner chaque point de façon à souligner les questions à se poser !
! La vidéo sera le pilier de la séquence !
On pose les questions, mais on n’explique pas en détail, car ce sera fait par la suite.
La synthèse partielle est réalisée en commun avec l’ensemble des élèves, un élève va lire la synthèse et essayer de compléter, s’il n’y arrive pas les autres complètent.
Chaque partie de la synthèse est faite par un autre élève.
2. Des volcans… mais où ?
Les élèves sont amenés à s’interroger sur la localisation et la formation des volcans en complétant un questionnaire (questions ouvertes à réponses longues ou courtes et texte lacunaire). Pour ce faire, ils
Communication Collaboration Exploration Confortation et confrontation des idées
1, 2, 3 1, 2, 3 1, 2, 3, 4
doivent consulter une série de documents (photographies, légendes, textes informatifs, cartes,…) disponibles sur la plate- forme.
Une synthèse est ensuite réalisée par le groupe-classe. Sous forme d’une carte conceptuelle
Les élèves pourront ensuite réaliser l’exercice complémentaire 1 (corrigé en ligne) afin de vérifier leur bonne compréhension du sujet. Si l’élève rencontre des difficultés, il pourra demander des explications supplémentaires à l’enseignant.
Les élèves ayant à réaliser un Wiki en lien avec cette partie devront réaliser les exercices complémentaires 2 et 3. Ils feront part des résultats et conclusions pouvant être tirés de cet exercice aux autres élèves sous forme de Wiki (texte et images – captures d’écran). L’enseignant veillera à la justesse et à la présentation appropriée des informations qui seront partagées. Les Wiki permettront la consolidation des acquis chez tous les élèves.
Création
3. Qu’est-ce qu’un volcan ? Que produit-il ?
L’enseignant effectue un rapide tour de table pour que les élèves rappellent oralement leurs préconceptions au sujet de la formation d’un volcan et de ses productions. Il note au tableau des mots clés correspondant aux différentes préconceptions.
Il demande ensuite aux élèves de lire les textes et d’observer les
Communication
Exploration
1 et 2 1 3 et 4
images ainsi qu’une vidéo (documents 13-14-15-17-18) qui sont disponibles sur la plateforme.
Par groupe de trois ou quatre, les élèves échangent leur avis sur la justesse des préconceptions à l’aide du chat mis à leur disposition via la plateforme.
L’enseignant demandera au rapporteur de chaque groupe d’avancer les arguments en faveur ou en défaveur des préconceptions notées au tableau.
Sur base des documents explorés et des échanges sur les préconceptions, les élèves réalisent une carte conceptuelle qui rassemble les principaux concepts reliés par des liens nommés.
Les élèves sont ensuite invités à répondre individuellement et par écrit à deux séries de questions.
Pour corriger leurs réponses, ils encoderont leurs réponses sur un questionnaire en ligne (exerciseur de la plate-forme) qui leur apportera un feedback et leur permettra de se corriger.
L’enseignant demande aux élèves de lire et de compléter individuellement la synthèse « Je retiens ». En donnant la parole successivement à plusieurs élèves, la synthèse est lue et complétée oralement. La correction étant projetée sur grand écran, un élève peut encoder les réponses validées
Confrontation
Communication Synthèse
partielle
Évaluation
Synthèse
par l’ensemble de la classe et par l’enseignant.
4. Comment les hommes exploitent- ils les volcans ?
L’enseignant propose aux élèves de découvrir différents documents (20-21-22-23) lors d’un cours ex cathedra. Les élèves devront observer les images et émettre des hypothèses.
Les élèves seront alors amenés à déposer leurs hypothèses sur la plateforme.
L’enseignant leur permet alors d’avoir accès à d’autres documents (24"33) afin d’infirmer ou non leurs hypothèses.
Ils devront par la suite remplir un canevas disponible sur la plateforme afin de détailler le produit utilisé et l’usage qu’il en est fait.
Une fois que tous les élèves auront déposé leurs travaux sur la plateforme, l’enseignant corrigera et réalisera une synthèse sur le sujet lors du cours ex cathedra.
Peut-on maîtriser les volcans ? L’enseignant propose une fois de plus aux élèves d’analyser des documents en classe et d’émettre des hypothèses quant à la question posée. Ils devront par la suite répondre à un questionnaire disponible sur la plateforme Moodle en utilisant d’autres documents. Une synthèse sera réalisée sous forme de carte conceptuelle lors du cours ex cathedra.
Les élèves qui décideront d’exploiter cette partie du cours
Communication Exploration Confortation et confrontation des idées
3 et 4 1, 2 et 3
1, 2, 3 et 5
dans le Wiki auront accès à d’autres sources ainsi qu’à d’autres documents afin d’approfondir leur recherche. Ils pourront également répondre à un jeu quizz disponible dans les exerciseurs.
5. Synthèse générale
L’enseignante demande aux élèves de rappeler les principales questions et de réaliser une carte conceptuelle qui résume tout ce qui doit être retenu à propos des volcans.
Cette carte sera déposée sur la plateforme. L’enseignant renommera les cartes et les rendra accessibles aux élèves via la plateforme. Selon un tableau de répartition fixé par l’enseignant, chaque élève devra observer et analyser la carte conceptuelle d’un autre. Il complètera une grille d’évaluation qu’il pourra télécharger et rédigera un court commentaire. Le tout sera déposé sur la plateforme par les élèves.
L’enseignant permettra l’accès à ces critiques. Sur base des commentaires et conseils relatifs à sa carte conceptuelle que chaque élève pourra télécharger, il lui sera accordé un délai pour rectifier ou améliorer sa production et enfin la redéposer pour être évaluée par l’enseignant. Si les conseils ou commentaires nécessitent une clarification, les élèves peuvent échanger sur le forum « salle d’étude » de la plateforme.
Communication Collaboration Exploration Confortation et confrontation des idées
1,2,3 4
6. Évaluation finale
L’enseignant répartit les élèves : chacun sur un pc.
Chaque élève se connecte à la plateforme et suit les instructions qui y sont indiquées à la section 7.
Évaluation 1,2,3,4 1,2,3 1,3,5
e) Évaluation
Activités d’évaluation Critères d’évaluation Compétences spécifiques
1. Lire'un'paysage' Activité 3 – Qu’est-ce qu’un volcan ? Que produit-il ? : Questions des séries 3 et 4
Évaluation formative : 1 point par bonne réponse + feedback automatisé
' Activité 6 — Évaluation finale :
Question 7
Évaluation certificative : 1 point par bonne réponse 2. Lire%une%image%
géographique' Activité 2 — Des volcans… mais où ? :
Ressouces complémentaire :
« Comment se forment les volcans ?"
Évaluation formative : 1 point par bonne réponse + feedback automatisé
' Activité 3 – Qu’est-ce qu’un
volcan ? Que produit-il ? : Questions des séries 3 et 4
Évaluation formative : 1 point par bonne réponse + feedback automatisé
' Activité 6 — Évaluation finale :
Questions 2, 3, 5, 6 et 8
Évaluation certificative : 1 point par bonne
réponse 3. Localiser'pour'situer' Activité 2 — Des volcans… mais
où ? :
Exercice : « la localisation de volcans »
Évaluation formative : 1 point par bonne réponse + feedback automatisé
' Activité 4 — Comment les
hommes exploitent-ils les volcans ?
Évaluation formative : 1 point par bonne réponse + feedback automatisé
' Activité 6 — Évaluation finale : Question 8
Évaluation certificative : 1 point par bonne réponse 4. Utiliser'des'repères'
spatiaux' Activité 6 — Évaluation finale : Question 6
Évaluation certificative : 1 point par bonne réponse Compétences techniques
1. Manipuler'des'outils'
informatiques' Activité 2 — Des volcans… mais où ? :
Exercice de manipulation de l’application exerciseur de la plate-forme
Dépôt d’une carte conceptuelle
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« manipuler un
questionnaire en ligne (exerciseur de la plate- forme) »
Feedback sur la capacité à
« déposer un fichier »
' Activité 3 – Qu’est-ce qu’un
volcan ? Que produit-il ? : Exercice de manipulation de l’application exerciseur de la plate-forme
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« manipuler un
questionnaire en
(exerciseur de la plate- forme) »
' Activité 4 — Comment les
hommes exploitent-ils les volcans ? :
Dépôt d’un tableau sur la plateforme
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« déposer un fichier »
' Activité 5 – Synthèse générale :
Dépôt d’une carte conceptuelle « synthèse générale » (version
Évaluation certificative : Validation de la capacité à
« déposer un fichier »
intermédiaire), d’une critique amicale et de la version finale de la carte
' Activité 6 — Évaluation finale :
Exercice de manipulation de l’application test de la plateforme.
Évaluation certificative : Validation de la capacité à
« manipuler un
questionnaire en ligne » 2. Produire'un'travail'
grâce'à'un'logiciel' Activité 2 — Des volcans… mais où ? :
Réalisation d’un wiki
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« réaliser un wiki »
' Activité 3 – Qu’est-ce qu’un
volcan ? Que produit-il ? : Réalisation d’un wiki
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« réaliser un wiki »
' Activité 4 — Comment les
hommes exploitent-ils les volcans ? :
Remplissage d’un tableau-canevas Réalisation d’un wiki
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« remplir un canevas » Feedback sur la capacité à
« réaliser un wiki »
' Activité 5 – Synthèse générale :
Réalisation de deux cartes conceptuelles « synthèse générale » (version intermédiaire et version finale) à l’aide de Cmap Tools.
Rédaction d’une critique amicale et de la version finale de la carte à l’aide d’un logiciel de traitement de texte tel que Word.
Évaluation formative de la carte intermédiaire : Retour critique à l’aide d’une grille critériée
Évaluation certificative de la carte finale :
Sur base des critères de cette même grille
' Activité 6 — Évaluation finale : Exercice de manipulation d’un logiciel de traitement de texte.
Évaluation certificative : Validation de la capacité à
« manipuler un
questionnaire en ligne » 3. Communiquer'et'
collaborer' Activité 2 — Des volcans… mais où ? :
Réalisation d’un wiki
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« réaliser un wiki » Activité 3 – Comment se forme
un volcan ? Que produit-il ? : Echanges de conseils et de commentaires via le chat « mise à jour des représentations » de la 3e section sur la plateforme
Évaluation formative : Feedback sur la capacité à
« échanger sur un forum ou un chat »
Activité 5 – Synthèse générale : Echanges de conseils et de commentaires via le forum « salle d’étude » de la plateforme.
Évaluation certificative : Validation de la capacité à
« échanger sur un forum ou un chat »
f) Informations pratiques
Nombre idéal d’élèves : 20 afin de pouvoir organiser facilement les groupes
Horaire de cours (Nombre et durée des séances) : 15 séances de 50 minutes + heure de travail sur la plateforme.
5. Fiche technique
Le scénario doit être lié à la fiche technique relative à la séquence sur les volcans comprenant les leçons dédiées. (voir fichier joint)
6. Bibliographie
Depover, C., Karsenti, T., Komis, V. (2009). Enseigner avec les technologies.
Favoriser les apprentissages, développer les connaissances. Québec : Presses de l'Université du Québec.
Depover C. et Marchand L.(2002). E-learning et formation des adultes en contexte professionnel. Bruxelles : De Boeck.
Guir, R. (2002). Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages. Bruxelles : De Boeck.
Laville, Ch.,(2006). Enjeux et territoires manuel B, manuel élève et professeur.
Québec : Graficor.
Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TIC dans l'éducation? Bruxelles : De Boeck.
Pattyn, F., (2010). Géomorphologie structurale et karistique, syllabus de cours.
Bruxelles : PUB. ULB.
7. Sitographie
Learn-nett, (2012). http://ute3.umh.ac.be/learn-nett/collecticiel/collecticiel- index.php?dest=Tous, consulté le 23 avril 2012.
Les volcans (2011). http://klouky.free.fr/Histoire/les_volcans/volcans.htm, consulté le 6 mars 2012.
Les volcans (2012), http://lesvolcans.voila.net/atoux.html, consulté le 6 mars 2012.
Les volcans (2012), http://lesvolcans.voila.net/volc3.htm, consulté le 6 mars 2012.
Cmap Tools (2011), http://cmaptools.fr.malavida.com/.
Plateforme expérimentale créée pour Learn-Nett (2012). https://tice.univ- savoie.fr/form/course/view.php?id=19#section-0.
Universalis. (2012). Le volcanisme.
http://www.universalis.fr/encyclopedie/volcanisme-et-volcanologie/ consulté le 12 février 2012.
Volcans, minéraux et citoyenneté (2012). http://www.vbeteille.com/?cat=8, consulté le 6 mars 2012.
Wikipédia. (2012). Carte heuristique. En ligne
http://fr.wikipedia.org/wiki/fr.wikipedia.org/wiki/Carte_heuristique , consulté le 3 mars 2012.
L ES VOLCANS
Enseignement)et)formation)des)élèves)de)2 ème )) secondaire)via)une)plateforme)en)ligne.
)[Internet en éducation]
Di)Giangregorio)Monia,)Fievez)Aurélien,)Harvengt)Marie,)Miseur)Catherine)
Annexes
! TITRE!DE!LA!SÉQUENCE!:!Les!volcans! NIVEAU!:!1er!degré!
Compétence!
générale! Liste!des!savoirBfaire!géographiques!et!transversaux!à!viser!avec!
les!élèves.!!
Compétence!n°! Traitée!entièrement! dans!cette!séquence! Traitée!en!partie! dans!cette!séquence! N°!page!du! document!«!élèves!»!
Observer'pour'
Lire'et'exploiter'un'paysage'sur'le'terrain' 1' ' ' '
Lire'et'exploiter'une'image'géographique'
2' X' ' Toute'la'
séquence'
S’informer'
Utiliser'l’atlas'
3' X' ' Localisation'
des'volcans,' des'plaques' tectoniques.'
Lire'une'carte,'un'plan' '
Localiser'
4' X' ' Localisation'
des'volcans,' des'plaques' tectoniques.'
S’orienter' 5' ' ' '
Travailler'avec'les'échelles/'l’échelle' 6' ' ' '
Extraire'des'informations'd’une'carte/'d’un'plan'
7' X' ' Carte'des'
plaques,' localisation'
Lire'et'exploiter'un'graphique' 8' ' ' '
Lire'et'exploiter'des'tableaux'de'données' 9' ' ' '
Lire'et'exploiter'un'texte'
10' X' ' Docs'P'
3,13,20,'26,' 23'
Préparer'une'enquête':'questionnaire,'rapport'et'communication'' 11' ' ' '
Trier'et'classer'des'éléments,'des'faits,'des'objets' 12' X' ' Dans'tous'les'
exercices' Rechercher'et'exploiter'des'informations'à'partir'de'diverses'sources'(cartes,'photos,'textes,'vidéos,'graphiques,'…)' 13' X' ' Dans'tous'les'
exercices'
Communiquer'
Construire'un' graphique'
A'partir'd’un'tableau'de'données,'choisir'le'type'de'graphique'à'construire' 14' ' ' '
Construire'un'graphique' 15' ' ' '
Transcrire,'sous'la'forme'd’un'texte,'les'données'extraites'd’un'graphique' 16' ' ' '
Réaliser'un'croquis,'un'schéma'et'l’annoter' 17' ' ' '
Réaliser'un'dossier'ou'un'panneau'et'le'commenter' 18' ' ' '
Utiliser'les'mots'clefs'vus'au'cours'pour'restituer'le'savoir'sous'forme'de'synthèse,'tableau,'schéma,'…' 19' X' ' Dans'les' synthèses'
Autres'compétences''
Respecter'des'consignes'
20' X' ' Toute'la'
séquence'
Etablir'des'relations'entre'des'faits,'des'évènements' 21' X' ' Toute'la'
séquence'
Résoudre'un'problème'par'une'démarche'logique,'claire'et'structurée'
22' X' ' Toute'la'
séquence'
Travailler'en'groupe'' 23' ' ' '
FICHE&TECHNIQUE&
!
Niveau&de&la&classe&(degré,&année)&: 2ème année&
Discipline&:!Géographie!
Sujet&de&la&séquence&:&Thème : Les volcans&
Références&au&programme&:67/2000/240,!Programme(de(géographie(du(premier(degré(
de(l’enseignement(secondaire(organisé#par#la#Communauté#française,(thème(3(:(les(volcans.! Nombre&de&leçons&prévues&:&15&
!
Compétences&:&voir&tableau&&
Objectifs&spécifiques&:&
L’élève&sera&capable&de&:&
-Citer les différents dangers d’un volcan.
- Localiser différents volcans.
- Localiser et définir les zones de formation - Schématiser un volcan
- Définir les différentes parties d’un volcan - Citer les différents types de volcans - Citer les produits issus du volcanisme
- Définir les différents moyens d’observation des volcans.
Prérequis&:&
Mnéant&
!
!
Bibliographie/sites&consultés&:&
M&Enjeux!et!territoires,!manuel!B,!Graficor,!2006,!manuel!élève!et!professeur!
@!Enjeux,!2007,!Thomson,!élève!et!professeur!tome!1!et!2!
@!Magazine!Géo,!2001!
@!Sciences!de!la!vie!et!de!la!terre,!4eme,!Nathan!
@!Le!soir,!2001!
@!Le!vif!l’express,!2002!
@!Pattyn!Frank,!ULB,!2010!!!
@!Encyclopaedia!Universalis!2009!
@!Encyclopédie!Encarta!2009!
!
!
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Les&volcans!
Les!volcans!un!réel!
danger?!
Exemples!de!
Montserrat!et!du!
Piton!de!la!fournaise!
Je!reTens!
Des!volcans!..!Où?!
RéparTTon!
Pourquoi!à!cet!
endroit?!
Comment!se!forme!
un!volcan?!
Je!reTens!
Qu'est@ce!qu'un!
volcan?!
Les!parTes!du!volcan!
Le!déroulement!de!
l'érupTon!
Les!types!de!volcans!
Je!reTens!
Comment!les!
hommes!exploitent@
ils!les!volcans?!
Les!hommes!
Peut@on!les!maitriser?!
Je!reTens!
Un!danger?! FoncTonnement!du!
phénomène!
!
Plan&de&la&séquence&:&
!
Synthèse globale de l’enjeu
![[INVITED] An overview of the state of art in laser welding simulation](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)