Travail en ateliers en maternelle

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Travail en

ateliers en ~aternelle~ ~~~~ ~~ ~ ~ ~~ ~~~ ~

(Glané dans le bulletin Art Enfantin)

Cet article décrit sonunairen1ent un type d'orga- nisation du travail en ateliers pour une classe nzaternelle (P.S., M.S. : 30 inscrits). Ce type d'organisation répond à des conditions objec- tives (âge des enfants, locaux, 1natériel ... ) et à

LES ATELIERS

Ce sont les conditions matérielles qui ont imposé le choix: ateliers permanents/ateliers non permanents.

A) Ateliers permanents :

Bibliothèque (installée dans le coin « réunion » avec matelas ...

coussins... 1/6 de la superficie de la classe) - Peinture · Feutres Véléda (panneau 1,50 rn ^x 1 rn) - Coins: cuisine- dînette, épicerie, poupée - légos - Jeux (clipo-ferme .. .)

8) Ateliers non·permanents :

Puzzles, cubes, emboîtements · Terre, pâte

à

modeler, pâte

à

sel · Cuisine · Encres, drawing-gum - Découpage, collage · Bricolage - Couture, tapisserie - Dessin, graphisme (crayons, feutres, stylos, pastels, craies .. .) · Jeux

«

maths» (dominos, dés .. .) · Jeux

«

sensoriels» · Perles - Eau · lecture · Écriture · Histoire dessinée - Correspondance · Ateliers occasionnels.

ORGANISATION DANS LA JOURNÉE

l'école ne possédait ni salle d'évolution, ni salle de repos. La cour était impraticable les jours pluvieux.

Le préau mesurait 15 mètres carrés. De ce fait, l'Éducation corporelle était largement dépendante des condi- tions atmosphériques ...

l'après-midi, une dizaine de gamins dormaient dans la classe, d'où nécessité d'ateliers «calmes» pour les autres.

Il y avait alternance de moments collectifs (entretien, lec- ture d'albums, contes, chant, présentation de travaux .. .) et de travail en ateliers. Au moment du choix des ateliers, les enfants étaient donc tous réunis.

Quand il n'y avait pas d'Éducation corporelle, il y avait cinq séquences de travail en ateliers.

A chaque séquence quatre ateliers non-permanents étaient installés.

Paramètres de choix :

- Disponibilité des deux adultes (instituteur + aide mater- nelle). Quand un adulte était indispensable dans un atelier (couture, lecture ... ) l'autre devait être disponible pour inter-

venir dans les neuf autres. .

- Aménagement (un grand plateau de formica servait

à

la fois pour la terre et la cuisine).

- Rotation des ateliers matin/après-midi (pour les enfants qui ne venaient que le matin par exemple).

- «Ateliers calmes» pendant les périodes de repos et sup- pression d'ateliers «bruyants» (coin dînette par exemple).

- Ateliers (non obligatoires mais suggérés ... ) pour les plus

grands (lecture ... ). .

•

des choix pédagogiques (favoriser l'autono1nie des enfants et son corollaire : la vie coopéra·

tive). Il est bien évident qu'il n'est qu'un exenzple.

- Intérêt ou désintérêt pour certains ateliers.

- Ateliers obéissant

à

certains impératifs (correspondance par exemple).

En résumé:

ATELIERS PERMANENTS ATELIERS NON-PERMANENTS

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Dans la journée, un gamin pouvait donc

. . .

^, choisir cinq ateliers parmi une vmgtame proposee.

CHOIX DES ATELIERS

Je disposais d'un planning hebdomadaire. Javais défini un code de couleur pour chaque jour de la semaine et je pointais les ateliers choisis.

Au cours de la journée, pour les cinq séquences d'ateliers, je commençais toujours par m'adresser au même gamin pour lui demander son choix. le lendemain, je commençais tou- jours par m'adresser au suivant sur ma liste etc. Il y avait donc rotation.

Des règles pour le choix

- Essayer de ne pas choisir deux fois le même atelier dans la journée.

- Respecter le nombre de places.

- Essayer de terminer assez rapidement ce qui avait été entrepris (une tapisserie commencée ne devait pas être re·

prise deux mois après).

- Essayer de rester dans l'atelier choisi (règle assouplie pour les petits en début d'année).

- Ranger après l'atelier.

Pourquoi ce type de planning

?

Il permet :

- d'apprécier la fréquentation des ateliers et donc de prévoir et d'abandonner certaines activités,

- d'avoir une vue d'ensemble des activités de la classe, - de voir les activités de chaque gamin et donc ... ,

- de suggérer (après consultation des plannings précédents) certains ateliers

à

des gamins,

- d'éviter une certaine loi de la jungle (échelonnement des arrivées des enfants et des âges différents).

Cet article est avant tout descriptif. Un autre, critique sur le contenu des ateliers, cette fois, pourrait suivre.

Gilles Mondémé Fleury·la-Vallée

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