La voie heuristique

Apprentissages personnalisés :

un modèle interactif ou « la loi trouvée et la loi donnée»

Pour amener l'apprenant dans un projet person- nel ou collectif

- à sécréter du savoir et produire du sens - à avoir recours à du savoir,

je proposais, au congrès de Clermont-Ferrand, en 1987, un modèle heuristique d'apprentissage ou plutôt un vécu modélisé, centré sur les inter- actions entre la loi trouvée et la loi donnée.

La nécessité de diversifier les itinéraires d'ap- prentissages et de les personnaliser, s'imposant pour de multiples raisonS que nous retrouverons dans la deuxième partie, j'avais représenté ces deux voies d'apprentissage: la voie heuristique et la voie didactique par un schéma complexe analysant divers phénomènes (7).

Le schéma suivant simplifié permet de saisir le fonctionnement de cette interactivité; on y re- connaît:

La voie heuristique

Ces sentiers d'apprentissages, ceux de la liberté, donc de l'expression libre, de la recherche, de la création correspondent:

- aux intérêts - aux curiosités

- au plaisir personnels des individus - aux besoins

bref, aux motivations internes profondes.

Ils leur permettent de « fabriquer du sens» car, en effet, la définition d'une notion a posteriori reposera surun vécu, une expérience sensible qui aura laissé une trace ou elle se dégagera de plusieurs expériences différentes: démarche vers l'abstraction.

Ce sont ces sentiers, différents avec chaque in- dividu, que nous privilégions le plus possible car ils sont les fondements d'une différenciation dans la construction même des concepts, au niveau des apprentissages premiers, dans cette démarche inductive.

Les deux voies interactives d'apprentissage

LE CONCEPT (ou loi trouvée)

SITUATIO.

J

PROBLtME.

(7) L'Éducateur nO 4/5 ,janvier 1988. Les actes du Salon des apprentissages individualisés et personnalisés -Nantes (novembre 1990 -à paraître).

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La voie didactique

C'est le chemin balisé par l'enseignant qui ap- porte, organise:

- soit directement par une intervention, par un cours;

- soit indirectement par un outil: fichier ou didacticiel informatique

les éléments d'un savoir, d'un savoir-faire, allant de l'information à l'automatisation par une guidance variable.

Cette voie didactique n'est donc pas exclue de nos démarches d'apprentissage; au contraire, elle est perfectionnée, affmée puisque nous uti-

lisons les techniques et les outils d'assistance les plus en pointe pour des apprentissages autonomisés (8) :

- soit au moment sensible donc de plus grande perméabilité, après des expériences vécues, - soit au moment d'un besoin, comme recours, durant ces recherches créatives.

Voici un exemple vécu illustrant ces itinéraires diversifiés vers un concept mathématique:

puissance d'un nombre par un groupe d'enfants

en 6^e-5< de collège. Le schéma suivant représente

les diverses situations-problèmes, entrées dans le champ du concept.

Rappel: les attributs de ce concept rencontrés à plusieurs reprises.

Définition: an

=

~

= ...

puissances de 10 : lOP

= ...

= ...

Il faut aussi remarquer l'existence d'une différen- ciation à double effet:

Ainsi, chacun aura connu plusieurs entrées dans le même concept

- d'une part, un choix d'entrées selon les événe- ments et les individus;

- d'autre part, des approches successives diver- ses pour un même individu.

aires c x c

=

organisation des coupes

~

sportives:

tennis, football 2n 1/8 finale ...

1/4 finale, etc.

volumes de cubes c x c x c

=

(

calculatrices:

10' fonctions

<

y'

soit par ses proches recherches, soit par l'information:

- communications des recherches des autres - introduction de l'adulte.

unités du système en biologie:

métrique reproduction des

1"'1 hecto 1 déca 1··· paramécies

... 10² 10'

~~

J

"""

...

1

~

l'univers: arborescences

distances 3" , 4n 15 X 10⁶ km

~

(soleil)

(8) Exemple de fichier d'apprentissages autonomes, Dossier nO 209 Documents de L'Éducateur.

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Quant à la démarche d'un apprenant ou d'un groupe d'apprenants, j'en présentais les phases successives à l'aide de l'organigramme suivant.

On y distingue les phases interactives du pro- cessus : les investigations et les questionne- ments (partie A -phase 1), les formes diverses de confrontations (partie A -phases 1 et 2)

les productions-expressions (partie A - phase 2) formes diversifiées de communication;

l'information spécifique (partie B - phase 3) la recherche programmée;

la formalisation modélisante et structurante (partie B - phase de synthèses).

élève-élève, élève-réalité, élève-information, élève-maître;

Organisation générale d'un apprentissage personnalisé (J. et E. Lèmery - 1986)

Facteurs {

déclenchant l'état sensible VOIE KEURISTIQUE

Phase _créations

(0 : -'1

constructions acti vités

autonomes Phase

t CD :

product ions' validations

INTERETS et BESOINS

l

personnels diverses PROBLEMATIQUES

répertoriées

t t t

J

LIBRE RECHERCHE

r-~-- spontanée

,

1 provoquée

1 par tâtonnement expérimental

1

+

1

CD~IMUN 1 CA TI ON

1 t

Déb~ts

1 Conférences Afflchage Journal

1 (exposé) mural scolaire

1

~ - --~

-+ ^A

1 B

1 r _ ~ _ _ RECHERCHE GU IDEE VOIE DIDACTIQUE

Phase

(]"+'

Recours et accés aux ressources, informations diversifiées -entrées

)

multiples -rythmes

différents -répétitions

modulées

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( l

) i

1 1 1 1

1

~

1

1 1 1 1

l

1

1

~

1 1 1 1 1 1 1 1

~

par séquences.

ENTRAINEMENT AUTOCDRRECTIF (application - répétition)

CONTROLES :

- - - ( - - i 1

1

{-

-plans de travail-bilans individuels -tests de savoir-faire ou de synthése -autotests

1

____ ^~ ___ I 1

?

~

)

t·IOTl VATl ONS APPROCHES

~

CONCEPTUELLES DIVERSIFICATION!

ET PERSONNALlSATlOI.

l

soc 1 ALI S/\ TI 0/1 et SENSIB III SAT 10;1

l

IIITEGR/\ Ti ON

c t

.fDRI-I/\Ll S/\ T 1011

La nécessité de l'acte répétitif (partie B - phase 3) entraînement modulé par l'autoévaluation et l'évaluation externe ou co-évaluation;

enfin la phase de remédiations (partie B -fm) enclenchements de « feedback » diversifiés vers l'information nouvelle programmée ou de nouvel- les situations-problèmes dans le champ du même concept.

Ce modèle interactif, aboutissement synthétique d'une longue pratique au collège, en équipe péda- gogique, tire son efficacité de l'articulation souple entre des couples de concepts opposés et complé- mentaires:

- créativité/connaissance

Débat autour du hérisson au cours préparatoire (École de Chauriat- Puy-de-Dôme)

- expression libre/guidance - individualisation/coopération

- expérience personnelle/expérience médiée (9) - voie heuristique/voie didactique.

Selon les années, les classes, les apprenants, les contenus, cette organisation systémique offre des brèches d'entrées différentes dans un tout, organiquement institué et vivant.

(9) Les médiateurs d'apprentissages, L'Éducateur nO 4/5, janvier 1988, Janou Lèmery, p. 6/7.

Atelier de recherche libre mathématique en 6"

(Collège de Chamalières)

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