دراسة لبعض المھارات العقلیة وعلاقتھا ببعض المھارات الأساسیة لدى لاعبات الكرة الطائرة (دراسة میدانیة لبعض أندیة الغرب الجزائري)

Texte intégral

(1)‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ اﺑﻦ ﺑﺎدﯾﺲ ﻣﺴﺘﻐﺎﻧﻢ‬ ‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ‪:‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬. ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﻮان‬ ‫دراﺳﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺪى ﻻﻋﺒﺎت‬ ‫ﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫)دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﺪﯾﺔ اﻟﻐﺮب اﻟﺠﺰاﺋﺮي(‬ ‫إﺷﺮاف‪:‬‬. ‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﯿﻦ‪:‬‬. ‫د‪ /‬ﻋﺘﻮﺗﻲ ﻧﻮر اﻟﺪﯾﻦ‬. ‫ﺳﺒﻊ ﻓﺎطﻤﺔ‬ ‫ﻗﺪور ﺷﺮﯾﻒ ﻧﻮرة‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪2019/2018 :‬‬.

(2) ‫" وﻗل رﺑﻲ أدﺧﻠﻧﻲ ﻣدﺧﻼ ﺻدق و أﺧرﺟﻧﻲ ﻣﺧرج ﺻدق و اﺟﻌﻠﻧﻲ ﻣن ﻻ دﻧك‬ ‫ﺳﻠطﺎﻧﺎ ﻧﺻﯾرا"‬. ‫ﺳورة اﻟﻣؤﻣﻧون‪.‬‬. ‫وﻛﻣﺎ ﻧﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل إﻟﻰ اﻷﺳﺎﺗذة "ﺣرﺑﺎش إﺑراﻫﯾم " "ﻛﻣﺎل ﻛﺣﻠﻲ "اﻟﺳﻧوﺳﻲ‬ ‫" اﻟذي ﺑﻔﺿﻠﻬم ﺗﻧور درﺑﻲ اﻟدراﺳﻲ‪ ,‬ﻓﻛﺎﻧوا ﻧﻌم اﻷﺳﺎﺗذة و أرﺷدوﻧﻲ ﺑﯾن اﻟﺻواب‬ ‫و اﻟﺧطﺄ و دون أن ﻧﻧﺳﻰ اﻟدﻛﺗور " ﻋﺗوﺗﻲ ﻧور اﻟدﯾن" وﻛل ﻣن ﺳﺎﻧدﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻧﺟﺎزي اﻟﻣﺗواﺿﻊ‬. ‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻧﺷﻛر اﷲ ﻋز وﺟل ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻣﺔ اﻟﻌﻠم و ﻧﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل إﻟﻰ ﻛل‬ ‫اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬.

(3) ‫ﻗﺎل اﷲ ﻋز وﺟل‬ ‫"واﺧﻔض ﻟﻬﻣﺎ ﺟﻧﺎح اﻟذل ﻣن اﻟرﺣﻣﺔ و ﻗل رﺑﻲ ارﺣﻣﻧﻲ ﻛﻣﺎ رﺑﯾﺎﻧﻲ ﺻﻐﯾرا"‬ ‫ﺻدق اﷲ اﻟﻌظﯾم‬ ‫إﻟﻲ اﻟﻧﺑﻊ اﻟﻣﺗدﻓق ﺣﺑﺎ وﺣﻧﺎﻧﺎ إﻟﻲ اﻟﺷﻣﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗرق ﻟﺗﺿﻲء دﻧﯾﺎي اﻣﻲ اﻟﺣﺑﯾﺑﺔ‬ ‫أطﺎل اﷲ ﻋﻣرﻫﺎ"رﻗﯾﺔ"‬ ‫إﻟﻲ اﻟذي وﺿﻌﺗﻬم ﺗﺎﺟﺎ ﻓوق راﺳﻲ إﺧوﺗﻲ وأﺧواﺗﻲ دون أن اﻧﺳﻲ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻘدﯾر‬ ‫و اﻟﻣﺷرف "ﻋﺗوﺗﻲ ﻧور اﻟدﯾن"‬ ‫إﻟﻲ اﻷﺻدﻗﺎء اﺑﺗﺳﺎم وﻓﺎطﻣﺔ وا ٕ ﻟﻲ اﻟذﯾن ﻧﺳﺎﻫم ﻗﻠﻣﻲ وﻟم ﯾﻧﺳﺎﻫم ﻗﻠﺑﻲ إﻟﻲ ﻛل‬ ‫ﻫؤﻻء أﻫدي ﻫذا اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺗواﺿﻊ‬.

(4) ‫ﻧﺷﻛر اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻲ ﻓﺿﻠﻪ و ﺗوﻓﯾﻘﻪ ﻟﻧﺎ ‪،‬اﻟﻘﺎﺋل ﻓﻲ ﻣﺣﻛم ﺗﻧزﯾل‬ ‫إذ ﺗﺄذن رﺑﻛم ﻟﺋن ﺷﻛرﺗم ﻷزﯾدﻧﻛم ‪(7) .....‬‬ ‫ﺳورة إﺑراﻫﯾم‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻧﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺧﺎﻟص إﻟﻲ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺷرف "ﻋﺗوﺗﻲ ﻧور اﻟدﯾن" اﻟذي ﺳﻬل‬ ‫ﻟﻧﺎ طرﯾق اﻟﻌﻣل وﻟم ﯾﺑﺧل ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺑﻧﺻﺎﺋﺣﻪ اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪،‬ﻓوﺟﻬﻧﺎ ﺣﯾن اﻟﺧطﺄ وﺷﺟﻌﻧﺎ ﺣﯾن‬ ‫اﻟﺻواب ‪،‬ﻓﻛﺎن ﻧﻌم اﻟﻣﺷرف‬ ‫وﻻ ﻧﻧﺳﻰ إن ﻧﺗﻘدم ﺑﻛل اﺣﺗراﻣﻧﺎ ﻣن ﻗرﯾب أو ﻣن ﺑﻌﯾد ﻓﻲ اﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﻣﺗواﺿﻊ‬ ‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻧﺣﻣد اﷲ ﺟﻼ وﻋﻼ اﻟذي اﻧﻌم ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺑﺈﻧﻬﺎء ﻫذا اﻟﻌﻣل‬.

(5) ‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬ ‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳــﺔ إﻟﯨﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى‬ ‫ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة اﻟﻔرض ﻣن اﻟدراﺳﺔ ﻫو ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪.‬‬ ‫اﺟري اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻲ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺄﻟﻔت ﻣن ‪ 31‬ﻻﻋﺑﺔ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻣن أﻧدﯾﺔ )ﻧﺟوم اﻟﺳﯾﻧﯾﺎ‬ ‫‪،‬ﻧﺟوم اﻟﺣﻣري ‪-‬وﻫران ‪ ،‬أﻓﺎق اﻟﺑﯾض ‪ -‬أم ﺑﻲ أس ﺳﻌﯾدة (‬. ‫ﺟري اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‬. ‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻘﺻدﯾﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 64.5‬ﺑﺎﻟﻣﺎﺋﺔ ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ وﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺑﺈﺗﺑﺎع ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﯾن اﻋﺗﻣـد ﻓﻲ إﺟـراء اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ اﻻﺳـﺗﻣﺎرة‬ ‫اﻻﺳـﺗﺑﯾﺎﻧﯾﺔ اﻟـﺗﻲ ﺗـدرس ﻛـل ﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣوﺿوع وﻛذا اﻋﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ أﻫم اﺳﺗﻧﺗﺎج ﺗﻣﺛل ﻓﻲ إن ﻻﻋﺑﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟم‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدﻣن اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺟﻧﺑﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة إذ ﻛﺎن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ و أﻫم ﺗوﺻﯾﺔ ﻫﻲ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﻣدرﺑﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪،‬ﻣﻊ ﺿرورة اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة وﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﺿﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺗﻘدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪Résumé de la recherche‬‬. ‫‪La recherche a été menée sur un échantillon de 31 joueurs de volleyball de clubs‬‬ ‫‪(Senia - Oran,NEDJOUM ALHAMRI Oran, AFAK . Albayd - AMBC Saida) choisis‬‬ ‫‪par méthode intentionnelle à 64,5% selon la méthode descriptive et les données ont‬‬ ‫‪été recueillies en fonction de la mesure des aptitudes mentales des athlètes adoptée‬‬ ‫‪dans la recherche. Un questionnaire qui examine tout ce qui concerne les éléments du‬‬ ‫‪sujet et qui a été adopté lors de l’analyse des résultats STATISTIQUE La conclusion‬‬ ‫‪la plus importante est que les joueurs de l’échantillon n’ont pas utilisé la formation en‬‬.

(6) compétences mentales avec les compétences de base en volleyball. -Avec la nécessité de travailler au développement des compétences de base des joueurs de volleyball et de manière à assurer la réalisation des niveaux avancés Research Summary The research was conducted on a sample of 31 volleyball players from clubs (Senia Oran,nedjoum hamri Oran, Afak Albayd - BMC Saida) were chosen by intentional method by 64.5 percent following the descriptive method and the data were collected according to the measure of mental skills of athletes adopted in the research on A questionnaire questionnaire that examines everything related to the elements of the subject as well as adopted in the analysis of results on the statisticalThe most important conclusion is that the sample players did not use mental skills training along with the basic skills of volleyball as the attention was on the physical and skill aspects more than the psychological side and the most important recommendation is to adopt mental skills training mainly in the training curriculum for volleyball coaches, With the need to work to develop the basic skills of volleyball players and in a manner that ensures the achievement of advanced levels..

(7) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻔﻬرس‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوي‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫اﻟﻣوﺿوع‬ ‫اﻹﻫداء‬ ‫اﻟﺷﻛر و اﻟﻌرﻓﺎن‬ ‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬. ‫‪01‬‬. ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. ‫‪02‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬. ‫‪02‬‬. ‫اﻷﻫداف‬. ‫‪02‬‬. ‫اﻷﻫﻣﯾﺔ‬. ‫‪02‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬. ‫‪03‬‬. ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬. ‫‪05‬‬. ‫اﻟﺑﺎب اﻷول ‪:‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ‬. ‫‪10‬‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد‬. ‫‪11‬‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪11‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻲ اﻟﺗﺧﯾل‬. ‫‪12‬‬. ‫اﻹﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ‬. ‫‪13‬‬. ‫اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬. ‫‪15‬‬.

(8) ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق‬. ‫‪16‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻲ اﻟﺗرﻛﯾز‬. ‫‪17‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻲ اﻻﺳﺗرﺧﺎء‬. ‫‪18‬‬. ‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ‬. ‫‪19‬‬. ‫ﺧطوات ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬. ‫‪20‬‬. ‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪21‬‬. ‫ﻣﺑﺎدئ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪22‬‬. ‫ﻣراﺣل ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪23‬‬. ‫اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬. ‫‪26‬‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد‬. ‫‪26‬‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬. ‫‪27‬‬. ‫اﻹرﺳﺎل‬. ‫‪28‬‬. ‫اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل‬. ‫‪29‬‬. ‫اﻟﺗﻣرﯾر‬. ‫‪31‬‬. ‫اﻟﺳﺣق‬. ‫‪33‬‬. ‫اﻹﻋداد‬. ‫‪35‬‬. ‫اﻟﺻد‬. ‫‪36‬‬. ‫اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﻣﻠﻌب‬. ‫‪37‬‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬. ‫‪38‬‬. ‫اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻹﺟراءات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬. ‫‪40‬‬. ‫ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث واﻹﺟراءات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬. ‫‪41‬‬. ‫ﺗﻣﻬﯾد‬. ‫‪41‬‬. ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪41‬‬. ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪42‬‬. ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪42‬‬.

(9) ‫ﺗﺣدﯾد ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‬. ‫‪42‬‬. ‫أدوات اﻟﺑﺣث‬. ‫‪43‬‬. ‫اﻷدوات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬. ‫‪43‬‬. ‫اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‬. ‫‪44‬‬. ‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪57‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل و ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪58‬‬. ‫اﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻟﻌدد اﻟﻼﻋﺑﺎت وﻣﻌﺎﻟم ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر و اﻟﻌﻣر اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ‪.‬‬. ‫‪59‬‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪60‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ‪62‬‬ ‫ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪64‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ‪65‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬. ‫‪78‬‬. ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫‪76‬‬. ‫اﻟﺧﻼﺻﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬. ‫‪79‬‬. ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬. ‫‪80‬‬. ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ‫اﻟﻣﻼﺣق‬.

(10) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول ‪:‬‬ ‫اﻟرﻗم‬. ‫اﻟﻌﻧوان‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫‪01‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻷول‬. ‫‪48‬‬. ‫‪02‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‬. ‫‪49‬‬. ‫‪03‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‬. ‫‪50‬‬. ‫‪04‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‬. ‫‪51‬‬. ‫‪05‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺧﺎﻣس‬. ‫‪52‬‬. ‫‪06‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺳﺎدس‬. ‫‪53‬‬. ‫‪07‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﻣدى اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺣور اﻟﺳﺎﺑﻊ‬. ‫‪54‬‬. ‫‪08‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ ﺻدق اﻻﺗﺳﺎق اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬. ‫‪55‬‬. ‫‪09‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻣﺣﺎور أداة اﻟدراﺳﺔ‬. ‫‪56‬‬. ‫‪10‬‬. ‫ﯾوﺿﺢ اﻟﻔرق وﻋدد اﻟﻼﻋﺑﺎت ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر ‪58‬‬ ‫اﻟﻌﻣر و اﻟﻌﻣر اﻟﺗدرﯾﺑﻲ‬ ‫‪61‬‬. ‫‪11‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت أﻧدﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪12‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات ‪62‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ :‬ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾل ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ‪63‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪14‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻺﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ ‪64‬‬ ‫اﻟﺑﺣث‬. ‫‪15‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ ‪65‬‬ ‫اﻟﺑﺣث‬. ‫‪16‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ‪65‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬.

(11) ‫‪17‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ‪66‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪18‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ‪66‬‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪67‬‬. ‫‪19‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪20‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻷوﺳﺎط اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات ‪68‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪21‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﻟﻠﺗﺑﺎﯾن ﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻣرﯾر ﻟﻔرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪70‬‬. ‫‪22‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺑﺎﯾن ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻟﻔرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪71‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪:‬ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺑﺎﯾن اﻟﺳﺣق ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪72‬‬. ‫‪24‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺑﺎﯾن اﻟﺻد ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪72‬‬. ‫‪25‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺑﺎﯾن ﻟﺻد ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪73‬‬. ‫‪26‬‬. ‫‪:‬ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل ﻟﻠﺗﺑﺎﯾن ﻟﻣﻬﺎرة اﻷﻋداد ﻟﻔرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬. ‫‪73‬‬. ‫‪27‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺻﻔوﻓﻪ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات ‪74‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻓرق ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬.

(12) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل‪:‬‬ ‫اﻟرﻗم‬. ‫اﻟﻌﻧوان‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫‪1‬‬. ‫ﻣﺑﺎدئ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪23‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ﻣراﺣل ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )ﺷﻣﻌون ﻣﺎﺟدة‪ ،2001 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪24‬‬ ‫‪.(94‬‬. ‫‪3‬‬. ‫ﻣﺑﺎدئ وﻣراﺣل ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬. ‫‪26‬‬.

(13) ‫اﻟﺗﻌرﯾف‬. ‫ﺑﺎﻟﺑﺣث‬.

(14) ‫‪.1‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫إن ﺗطور أي ﻟﻌﺑﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ووﺻوﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب ﻣرﻫون ﺑﺗﺿﺎﻓر ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺟﻬود واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻠﻌﺑﺔ وا ٕ زاﻟﺔ ﻛل اﻟﺳﻠﺑﯾﺎت ﻣن أﺟل‬ ‫رﻓﻊ ﻣﺳﺗواﻫﺎ‪ .‬وﻗد أﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻋﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎط اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗﻔوق اﻟرﯾﺎﺿﻲ )ﻋﻠﻲ اﻟﺳﻌﯾد رﯾﺣﺎن وﻋﻣدي ﻣﺣﻣد اﻟﺟوﻫري‪،‬‬ ‫‪. (1997‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر ﺑدأ ﻋﻠم اﻟﺗدرﯾﺑﯾﻬﺗم ﺑﻣوﺿوع اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم وﺗطﺑﯾق اﻟﺧطط وﻛﯾف أن اﻟﻌﻘل ﯾﻠﻌب دورا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫اﻟﻣﻬﺎري وﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن ﻟﯾﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳم ﺗﻌﺗﺑر ﺟزءا ﻫﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬وان اﻟﺗﻌب اﻟﺟﺳﻣﻲ ﻗد ﯾوﻫن اﻟﻌزﯾﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻛﺳب ‪ ،‬وﻣن‬ ‫ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﺎن " اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺑدورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻓﺎﻟذﻫن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون‬ ‫ﯾﻘظﺎ ﻓﺎن ذﻟك ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ أﻋﺿﺎء اﻟﺟﺳم‬. ‫)راﺗب‪، (1997 ،‬ﻟﻬذا ﻓﺎن" ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻪ أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺿرﻧﺎ وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻧﺎ ﻻن ﻋﻠوﻣﻪ وطرﻗﻪ ﺗﺧﺻﺻت وﺗﻔﻧﻧت‬ ‫ﻓﻲ رﻓﻊ ﻗدرة اﻻﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫)ﻛﺎﻣل طﻪ اﻟوﯾس‪(1981 ،‬‬. ‫‪.‬ﻟذا ﻓﺎن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﺗﻛﻣن ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة وذﻟك ﻻرﺗﺑﺎطﻬﺎ اﻟوﺛﯾق ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛﻣﺎ اﻧﻪ ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬.

(15) ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﯾن وﻣدى اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻐرض‬ ‫ﺗﻌدﯾل ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف وﺗطو ﯾر ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ‪.‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧب‬ ‫ﻣﻬم ﻣن اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم ﺟﻬود اﻟﻣدرﺑﯾن واﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﺻول ﺑﺎﻟﻼﻋﺑﯾن إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬.

(16) ‫‪ .2‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻋداد ﻟﻐرض اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﻧﺟﺎزات اﻟﻣرﻣوﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﺣﺗﻼل اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‬ ‫أﺻﺑﺣت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‬ ‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻷداء‪.‬‬ ‫وﺗﻌد اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن اﻷﻣور اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب دورا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﻬﺎري وﺗطﺑﯾق ﺧطط اﻟﻠﻌب أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺣﺎﺳم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﺣﺎﻻت اﻟﻠﻌب أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ‪.‬وﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرة اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﻋﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻛرة ﻓﻘد ﻻﺣظت إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن أﺑﻌﺎد ﻣﺛل‬ ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾل واﻹﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻛذﻟك ﻧوع ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟم ﯾﺗم إﻋطﺎءﻫﺎ اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻣن اﻟﻣدرﺑﯾن واﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗدرة اﻟﻼﻋب ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻷﻣﺛل ﻓﻲ ﺣﺎل إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ واﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪،‬وﻫذا ﯾﻌود ﻓﻲ ﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن اﻷﺣﯾﺎن إﻟﻰ اﻓﺗﻘﺎر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣدرﺑون إﻟﻰ اﻟﺟزء اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺑﺎﻹﻋداد اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪ ،‬وﻫذا ﻫو ﻣﻛﻣن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟذا ﻓﻘد ارﺗﺄت اﻟﺑﺎﺣث دراﺳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻟﻐرض ﺗﻘﯾﯾم ﻣﺳﺗواﻫﺎ ﻟدﯾﻬم وﻫل إن اﻟﻣدرﺑﯾن ﯾﻬﺗﻣون أو‬ ‫ﯾﻌطون ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب أﻫﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ أوﻻ وﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ أداء اﻟﻣﻬﺎرات‬. ‫‪1‬‬.

(17) ‫ﻟﻼﻋﺑﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪.‬‬ ‫وﻧطرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻌﺎم ‪:‬‬ ‫ﻫل ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ‬ ‫ﻛرة اﻟطﺎﺋرة؟‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى‬‫ﻻﻋﺑﺎت ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة؟‬ ‫‪.3‬أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫‪.1.3‬اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻷﻫداف اﻟﻔرﻋﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺷف ﻋن وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدي‬‫ﻻﻋﺑﺎت ﺑﻌض اﻷﻧدﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬ ‫‪.4‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫‪.1.4‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺗوﺟد اﻟﻌﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض‬‫أﻧدﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪.‬‬ ‫‪.2.4‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدي ﻻﻋﺑﺎت‬ ‫ﺑﻌض اﻷﻧدﯾﺔ ﻟﻠﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬ ‫‪.5‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺛراء ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻗﺻد اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟﺑﺣث أﻛﺛر‪.‬‬ ‫‪‬إﺑراز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬.

(18) ‫واﻟﺧططﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺑﯾﺎن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن وﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة‪.‬‬ ‫‪‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺗﺣدﯾد أﻓﺿل ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﯾﺣﻘﻘﻪ اﻟﻼﻋب‪.‬‬ ‫‪ . 6‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ‪:‬‬ ‫‪ .1.6‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪" :‬ﻫﻲ اﻟﻘوة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎﻟذات واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺣظﺎت اﻟﺷدة واﻟﺣرج )ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﺟﺎد‪ (2004 ،‬وﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات ﻫﻲ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾل‬. ‫‪ -2‬اﻹﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ‬. ‫‪ -4‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق‬. ‫‪ -5‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز‬. ‫‪ -3‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء‬. ‫‪ -7‬اﻟداﻓﻌﯾﺔ‬ ‫‪.2.6‬اﻟﻣﻬﺎرة‬ ‫‪.1.2.6‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻐوي‪ :‬اﻟﺣذف ﻓﻲ اﻟﺷﻲء‪.‬‬ ‫‪.2.2.6‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺻطﻼﺣﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﻓن وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻛرة ﺗﺣت ظروف اﻟﻠﻌب ‪.‬‬ ‫وﯾﻌرف ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق اﻟﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﯾﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠﻔرد اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗواﻓـق اﻟﺟﯾد ﺑﯾن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي وأﺟﻬزة اﻟﺟﺳم اﻟﺣرﻛﻲ‬ ‫‪.3.2.6‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬ﻫﻲ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﺳﻠﯾم اﻟذي ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟدﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻠـك اﻟﻣﻬـﺎرة اﻟﻣراد ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪3‬‬.

(19) ‫‪5‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ‪:‬ﺗﻌرف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻛل اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗؤدي ﺑﻐرض ﻣﻌﯾن ﻓﻲ إطﺎر ﻗﺎﻧون ﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﺳواء ﻛﺎﻧـت ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات دﻓﺎﻋﯾﺔ أو‬ ‫ﻫﺟوﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.3.6‬اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪:‬‬ ‫‪.1.3.6‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻠﻐوي ‪:‬ﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﻠﻌب ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻌب ﻣﺳﺗطﯾل ﻣﻘﺳم ﺑﺷﺑﻛﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗﺑﺎرى ﻓﯾﻬﺎ ﻓرﯾﻘﺎن ﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻣؤﻟف ﻣن ﺳﺗﺔ ﻻﻋﺑﯾن‪ ،‬ﯾﻘذف ﻛل ﻓرﯾق ﻣﻧﻬﻣﺎ‬ ‫اﻟﻛرة إﻟﻰ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻔرﯾق اﻵﺧر ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ دون أن ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻷرض ‪.‬اﻟﺗﻌرﯾف‬ ‫اﻻﺻطﻼﺣﻲ ‪ :‬ﻫﻲ رﯾﺎﺿﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗﻘﺎﺑل ﻓﯾﻬﺎ ﻓرﯾﻘﯾن ﻓوق ﻣﯾدان اﻟﻠﻌب اﻟذي ﯾﻔﺻل‬ ‫ﺑﺷﺑﻛﺔ واﻟﻬدف ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑـﺔ ﻫو إﺳﻘﺎط اﻟﻛرة ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺔ اﻷﺧرى ﻟﻠﺷﺑﻛﺔ أي ﺟﻬﺔ‬ ‫اﻟﻔرﯾ ق اﻟﻣﻧﺎﻓس‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋدم ﺗرﻛﻬﺎ ﺗـﺳﻘط ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺗـﻪ ﺑردﻫﺎ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺎ ﻓوق اﻟﺷﺑﻛﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻛرة ﺗﺑدأ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﻋن طرﯾق اﻟﻼﻋب اﻟﺧﻠﻔﻲ اﻷﯾﻣن ﺑﺿرب اﻟﻛرة وﺑﻌﺛﻬﺎ ﻟﻣﻧطﻘـﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻓس ﻓوق اﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫‪.2.3.6‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺑﻘﺎء اﻟﻛرة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻬواء وﻋدم ﺳﻘوطﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺳﻘﺎطﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻬﺔ اﻟﻔرﯾق اﻟﻣﻧﺎﻓس وذﻟك‬ ‫ﻋﺑر ﺗﻣرﯾرﻫﺎ ﻣن ﻓوق اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻔرﯾﻘﯾن وﻛل ﻓرﯾـق ﯾﺗﻛون ﻣن ‪ 6‬ﻻﻋﺑﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾدان ‪ ،‬وﻟﻛل ﻓرﯾق اﻟﺣق ﻓﻲ ‪ 3‬ﻟﻣﺳﺎت ﻟﻠﻛرة ﻗﺑل إﺳـﻘﺎطﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻌـب‬ ‫اﻟﻣﻧـﺎﻓس ‪ ،‬وﺗﺣﺳب اﻟﻧﻘطﺔ إذا ﺳﻘطت اﻟﻛرة ﻋﻠﻰ اﻷرض أو ﺗم ارﺗﻛﺎب ﺧطﺄ‪.‬‬. ‫‪4‬‬.

(20) ‫‪ .7‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬دراﺳﺔ ﻣﺣﻣد ﻣطر ﻋراك )‪ " ( 2003‬أﺛر ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻠﺗﺻور اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة"‪.‬‬ ‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻧﻬﺞ ﺗدرﯾب اﻟﺗﺻور اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن‬ ‫ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪.‬وﻗد اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﻠﻐت )‪ 24‬ﻻﻋﺑﺎ ﻣﺑﺗدأ ﻓﻲ ﻧﺎدي اﻟﻘﺎﺳم اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻌراق ﺑﺄﻋﻣﺎر‬ ‫)‪15-14‬ﺳﻧﺔ( وﻗد اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ‪،‬اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬‫‪ -‬أن اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻬﺎري ﻓﻘط ﻟﺑﻌض اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬. ‫ﯾﻛﻔﻲ ﻟﺗﻌﻠم ﻫذﻩ‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬ ‫ أن اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻور اﻟذﻫﻧﻲ اﻟﻣﺻﺎﺣب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎري ذو ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ‬‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪.‬‬ ‫‪.2‬دراﺳﺔ ﯾوﺳف ﻻزم ﻛﻣﺎش)‪ "(2001‬ﺗﺄﺛﯾر اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء(ﻟدى ﻧﺎﺷﺋﻲ ﻛرةاﻟطﺎﺋرة‪،‬و‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﺗم ّ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ ﺗوﺻل إﻟﻲ أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻫﻲ ‪:‬‬. ‫‪5‬‬.

(21) ‫إن اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗد أﺛرت وﺑدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء (ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫و اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗد أﺛرت وﺑدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ ﻟدى اﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء واﻟﺗﺻور‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟدى اﻷﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪:3‬ﺣﻣﺎﻣوش دﺣﻣﺎن)‪"(2000‬دور اﻟﺗﺻور اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى‬ ‫ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﯾد"و اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ ﻛﺎن ﺑﯾﺎن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺻور اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑدراﺳﺗﻬﺎ ﺷﻣﻠت ﻋﻲ ‪ 50‬ﻻﻋﺑﺎ ﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬ ‫ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻷﻧدﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ‪ :‬اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻷﻧﻪ اﻷﻧﺳب ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ واﻫم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻛﺎﻧت إن اﻟﻼﻋﺑﺎت ﯾﺳﺗﺧدﻣن‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗوﺳط واﻫم‪.‬‬ ‫‪.4.7‬ﻣﺣﻣد ﻣرﺟﺎﻧﻲ ‪ "2002‬اﻹﻋداد اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى‬ ‫ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟطﺎﺋرة )ﺻﻧف أﻛﺎﺑر("و اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻋداد‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﺗﻣﺛﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ‪ 60‬ﻻﻋﺑﺎ‬ ‫ﺻﻧف أﺷﺑﺎل ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﻧدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى وﻻﯾﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣدﯾﺔ وأﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻫﻲ اﻹﻋداد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪ ،‬و أﻫم ﺗوﺻﯾﺔ ﻛﺎﻧت زﯾﺎدة دواﻓﻊ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻧﺣو‬. ‫‪6‬‬.

(22) ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻛّ رة اﻟطﺎﺋرة ‪ ،‬وأن ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻻ ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑدﻧﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ ‪،‬‬ ‫ﺑل ﺿرورة اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب وﻛذﻟك اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺧﺗﺻﯾن ﻧﻔﺳﺎﻧﯾﯾن ﯾﻣﻛﻧﻬم‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻛﺛﯾر ﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪.‬‬ ‫‪.5‬أﻣﯾﻧﺔ اﻟﻣزﯾوﻧﻲ )‪ "(2003‬اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ‬ ‫ﻛرة اﻟﻘدم‪" .‬و اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ ﻛﺎن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ‪ .‬أدوات اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪:‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻣﻘﯾﺎس داﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﻻﻋﺑو ﻛرة اﻟﻘدم ﺑدرﺟﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻫم ﺗوﺻﯾﺔ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺣرص ﻋﻠﻲ زﯾﺎدة درﺟﺔ داﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم ﻋﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪..6‬درﺑﺎل ﻣﺳﻌودي) ‪ "(2004‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺔ اﻷداء اﻟراﺿﻲ‬ ‫ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم ﺻﻧف أﻛﺎﺑر‪" .‬و اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠدراﺳﺔ ﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى‬ ‫اﻧﻌﻛﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺔ اﻷداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم ﺻﻧف أﻛﺎﺑر‬ ‫و ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ ﻋددﻫﺎ ‪ 40‬ﻻﻋب و اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑﺣوث‪ ،‬اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وآﻟﯾﺔ اﻷداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ إﻣﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻬﻲ‪:‬‬. ‫‪7‬‬.

(23) ‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺻور اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ واﻧﻌﻛﺎس ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺔ اﻷداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟطﺎﺋرة‬ ‫أﻣﺎ أﻫم ﺗوﺻﯾﺔ ﻛﺎﻧت إدراج اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺿﻣن اﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻬﺎرات ﻛرة‬ ‫اﻟطﺎﺋرة‬ ‫‪.7‬دراﺳﺔ اﻣﯾﻧﺔ رﻓﻌت )‪ "(2002‬ﺑﻌض اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟﻠدراﺳﺔ وﻛﺎن اﻟﻬدف ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وداﻓﻌﯾﺔ‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى اﻟﻼﻋﺑﯾن ‪.‬و اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻫﻲ ‪ 25‬ﻻﻋب ﻣن ﻓرﯾق وﻓﺎق ﻋﯾن اﻟﺣﺟل‪،‬‬ ‫اﻟﺟﻬوي اﻷول اﺧﺗﯾرت ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻘﺻودة و اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻫو اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ و أدوات‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﺑﻌض اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻘﯾﺎس داﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪.‬‬ ‫أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ :‬وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻋواﻣل داﺧﻠﯾﺔ‪،‬‬ ‫وداﻓﻌﯾﺔ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻹﻧﺟﺎز و اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن ﺑﯾن اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺻﻔﺎت واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟرﯾﺎﺿﻲ أﻣﺎ أﻫم ﺗوﺻﯾﺔ ﻓﻛﺎﻧت‬ ‫ﺗﺧﺻﯾص ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻣﻊ دراﺳﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة ﻛﻣﺎ اﺧﺗرﻧﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ و ﻧﻔس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‬ ‫وﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أن ‪:‬‬. ‫‪8‬‬.

(24) ‫اﻟﺟدﯾد اﻟذي ﺟﺋﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻛﺎن ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﺑﻌض أﻧدﯾﺔ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺋرة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻛﺷف ﻋن وﺟود ﻓروق ذات‬ ‫دﻻﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدي ﻻﻋﺑﺎت ﺑﻌض اﻷﻧدﯾﺔ ﻟﻠﻛرة‬ ‫اﻟطﺎﺋرة‪.‬‬. ‫‪9‬‬.

(25) ‫اﻟﺟﺎﻧـــــــــــــب‬ ‫اﻟﻧـــــــــــــــــظـري‬.

(26) ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬. ‫إن اﻟوﺻول ﺑﺎﻟﻼﻋب إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻓﻲ اﻷداء ﯾﻛﻣن ﺑﺗﻬﯾﺋﺗﻪ و إﻋدادﻩ اﻟﺟﯾد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻟﻣﻌد ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻣدرب اﻟذي ﯾﺷﻣل اﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ و اﻟﻣﻬﺎري و اﻟﺧططﻲ ﻓﺿﻼ ﻋن اﻹﻋداد‬ ‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻘل أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ وﺻول اﻟﻼﻋب إﻟﻰ أﻓﺿل ﻣﺳﺗوى ﻗﺑل وﻓﻲ‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗطور اﻟذي ﺣﺻل ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و اﻟذي ﻣﺎ ﻫو إﻻ ﺣﺻﯾﻠﺔ أﺑﺣﺎث و دراﺳﺎت و ﺟﻬود ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻔﺔ‬ ‫ﺳﺎﻫﻣت ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﻟﻌل ﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻫو أﺣد ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻛذا ﻛﺎﻧت أوﻟﻰ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت و اﻟﺑﺣوث و‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺑدأ ﻫﺑﺎ ﻫذا اﻟﻌﻠم ﻫﻲ دراﺳﺔ ﺑﻌض اﻟظواﻫر اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ) اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾل‬ ‫‪،‬اﻷﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ‪ ،‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق ‪،‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ‪،‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻻﺳﺗرﺧﺎء ‪،‬اﻟداﻓﻌﯾﺔ ( و ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﺎت ﻛرة اﻟطﺎﺋرة ‪،‬‬ ‫وﻟﻘد أﺷﺎرت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾؤﺛر ﻓﻲ داﻓﻌﯾﺔ اﻻﻧﺟﺎز ﺑﺎﻹﯾﺟﺎب‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻌد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﺑﯾن أﻫم اﻟﻌواﻣل واﻟﻣﺣددات ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم وﺗدرﯾب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗﻲ اﻫﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﻟﻐرض دراﺳﺔ وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻷﺷﺧﺎص ‪.‬‬ ‫‪11‬‬.

(27) ‫وﯾرى )ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ( ﺑﺄن "اﻟﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ذات أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫أداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﻧﻊ دﺧول اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ واﻟﻣﺷﺗت إﻟﻰ ﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا اﺳﺗطﺎع اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذا ﻧﺎﺟﺣﺎ ﻟﻣرة ﻓﻬذا ﯾﻌﻧﻲ اﻧﻪ ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﻛﻠﻣﺎ ﺣﺎول ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﻗد ﻻ ﯾﻔﺿل ﻷن ﻋﻘﻠﻪ ﯾﺗداﺧل ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻏﯾر‬ ‫ﺳﻠﯾم وﯾﻔﺳد ﻫذا اﻟﺗﺂزر واﻟﺗواﻓق اﻟﺟﺳﻣﻲ‬. ‫واﻟﻌﺿﻠﻲ وﻻ ﯾﻌززﻩ ‪.‬وﺗﻣﺎﺛل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطوﯾر‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻧوﺿﺢ ﻟﻛل واﺣد ﻣﻧﻬم أﻛﺛر اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ أداء ﻣﻬﺎرة ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻟﻧﺻﺢ ﻟﻪ ﺑﺷﺄن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﻣﻊ ﺗﺣﺳن أداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﯾﺗﻛﯾف ﻫذا اﻷﺳﻠوب‬ ‫اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻧﻣط اﻟﺟﺳم واﻟﻘوة وطول اﻷطراف واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺧﺗص‬ ‫ﺑرﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﯾن ‪.‬‬ ‫‪1.1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾل ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺧﯾل ﻣﺎ ﻫو إﻻ ﻗدرة ﺑﺷرﯾﺔ ﻗد ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑﻌض ﻣﻧﺎ ﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾن‬ ‫ﯾﺳﺗﻐﻠﻬﺎ ﺑﻌض اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن وﯾطور وأﻧﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗﻔﯾدون ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬﺎ ﺑﻘدر اﻹﻣﻛﺎن‬ ‫‪ .‬ﻓﻘﺑل اﺧﺗراع اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺎن اﻟﺗﺧﯾل ﻫو اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ‪ .‬وﻣﻊ زﯾﺎدة اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻧﺎﻗص اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺷر ﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﺧﯾل "اﻟﺗﺧﯾل ﻫو ﺣﺎﺳﺔ ﻣﺛل اﻟﺣواس اﻷﺧرى‬ ‫ﻛﺎﻟﺳﻣﻊ واﻟرؤﯾﺔ واﻟﺷﻌور ﻏﯾر أﻧﻬﺎ ﺣﺎﺳﺔ ﺗظﻬر ﻓﻲ ﻏﯾﺎب اﻟﻣؤﺛر اﻟﻣﻌﺗﺎد ‪ ،‬ﻓﺄﻧت ﻻ‬. ‫‪12‬‬.

(28) ‫ﺗر ى اﻟﻛرة أو ﺗﺳﻣﻊ وﻗﻌﻬﺎ ﻓوق اﻷرض أو ﺗﺷﻌر ﺑﻠﻣﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﯾث اﻧك ﺗﻣﺎرس ﻛل ذﻟك‬ ‫داﺧل ذﻫﻧك ‪ ،‬وﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺎ ﻫﻲ اﻹﻧﺗﺎج ﻟﻠذاﻛرة ﺗم ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ داﺧﻠﯾﺎ ﻋن طرﯾق‬ ‫اﻻﺳﺗرﺟﺎع أو اﺧﺗراع اﻷﺣداث اﻟﻘﺎدﻣﺔ "‪.‬‬ ‫"ﻓﺎﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺧﯾل ﻫﻲ ‪):‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر‬ ‫ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﺟﺎد‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪(92‬‬ ‫ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب أو اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺣرﻛﯾﺔ ﻣﻌﻘدة "اﻟﺗﺧﯾل‬‫اﻟﺣرﻛﻲ"‬ ‫ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬‫ اﻛﺗﺳﺎب ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪.‬‬‫وﯾﺗم ﻫذا ﻋن طرﯾق ﻣﺳﺎﻋدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ ﻟدﯾﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم وا ٕ دراك‬ ‫ﻣﺷﺎﻋرﻫ ﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻋﻧد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘوة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وزﯾﺎدة‬ ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ‪ ،‬وأﯾﺿﺎ ﻋن طرﯾق ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻋﻧدﻣﺎ‬ ‫ﯾرى اﻟرﯾﺎﺿﯾون أﻧﻔﺳﻬم وﻗد ﺑﻠﻐو أﻫداﻓﻬم ‪) .‬ﻧزار ﻣﺟﯾد طﺎﻟب ‪(1983 ،‬‬ ‫‪.2.1‬اﻷﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪:‬‬ ‫إن اﻹﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣن أﻫم اﻟﻣواﺿﻊ اﻟذي ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﻣﻬﺎري إذ إن إﻋداد‬ ‫اﻟﻼﻋب اﻟﺟﯾد ﻷي ﻧﺷﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﻟﻪ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ واﻟﺗﻲ ﻻﺑد ﻣن ﺗواﻓرﻫﺎ ﻟدى اﻟﻼﻋب ﺣﺗﻰ‬. ‫‪13‬‬.

(29) ‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ إن ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺟﻬد اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ ‪ ،‬إذ ﺗﻌد ﻋﺎﻣﻼ ﺣﺎﺳﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫وﺻوﻟﻪ ﻷﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ‪.‬‬ ‫وﯾرى )ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﺟﺎد‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ (140‬ﺑﺄن "اﻹﻋداد‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣن أﻫم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗدرﯾب ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻓﺿل أداء رﯾﺎﺿﻲ ﺣﯾث ﯾﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬ ‫إن ﯾﺗﺣﻣل ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺗدرﯾب اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺷﺎﻗﺔ دون ﻣﻠل أو ﺿﺟر وان ﯾﺗﻌﻠم ﻛﯾف‬ ‫ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﺣظ اﻟﻌﺎﺛر ﻣن إﺻﺎﺑﺔ ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﻪ ‪ ،‬أو ﻋواﻣل ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ذات ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﻪ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺣﺳب ﺑرﻧﺎﻣﺟﻪ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ )ﻣﺻطﻔﻰ‬ ‫ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ ،(59‬أي إن ﻫذا اﻹﻋداد اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن‬ ‫ﺗﺟﺎوز ﺗﻠك اﻟﻬزاﺋم واﻟﻧﻛﺳﺎت ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺣﻣل اﻟﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑت ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‬ ‫ﺣﻣل اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻛﺛف ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ‬ ‫ﺗﻛف ﻋن اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻣﺎ ﺗﺳﺑب ﻟﻪ ﻣن إزﻋﺎج وﺗطﻔل‬ ‫وﻣﺿﺎﯾﻘﻪ أﻟﺣﻘت ﺿررا ﺑﺎﻟﻐﺎ ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ‪.‬‬ ‫وأﻣﺎ )ﻣﻌﯾون ذﻧون ﺣﻧﺗوش ( ﯾرى ﺑﺄﻧﻪ "ﯾﻧﺑﻐﻲ إن ﯾدرك اﻵﺑﺎء اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻧﻣو وان اﻟﻘدرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﺗﺧﺗﻠف ﻋﻧﻬﺎ ﻟدى اﻟﻛﺑﺎر ‪،‬‬ ‫وﻫم ﯾﻠﺣﻘون ﺑﺎﻟطﻔل ﺿررا إذا ﻣﺎ ﺗوﻗﻌوا أن ﺗﻛون ﻣﻬﺎراﺗﻬم اﻟﺣرﻛﯾﺔ أو ﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻬم‬ ‫اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ﻛﻣﻬﺎرات اﻟﻛﺑﺎر وﺧﺻﺎﺋﺻﻬم‬. ‫)ﻣﻌﯾون ذﻧون ﺣﻧﺗوش ‪ ،1987 ،‬ﺻﻔﺣﺔ‬. ‫‪(173‬‬. ‫‪14‬‬.

(30) ‫‪ .3.1‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ‪:‬‬ ‫إن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﺣﺎﻟﺔ ﺷﻌورﯾﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻟﻼﻋب ﺗرﻓﻌﻪ ﻧﺣو اﻷداء اﻟﺟﯾد ﺑﻘدرة وﺛﺑﺎت‬ ‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟﺧوف أو اﻟﺗردد ﻓﻲ اﻷداء ‪.‬وﯾرى )ﻣﺣﻣد أﺑو ﻋﻼم اﻟﻌﺎدل ( ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫"ﻋﺎﻣل أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﻣظﺎﻫر ) ﻣﺣﻣد اﺑوﻋﻼم اﻟﻌﺎﻣل ‪ ،1978 ،.‬ﺻﻔﺣﺔ ‪(18‬‬ ‫وﯾرى ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن أن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻫﻲ اﻻﻋﺗﻘﺎد ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻛﺳب أو اﻟﻔوز‬ ‫وﻫذا اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺧﺎطﺊ رﺑﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣزﯾد ﻣن اﻻﻓﺗﻘﺎد إﻟﻰ اﻟﺛﻘﺔ أو اﻟﺛﻘﺔ اﻟزاﺋدة ‪،‬‬ ‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﻬﺎ ﯾﻌﻧﻲ ﺗوﻗﻊ اﻟﻼﻋب اﻟواﻗﻊ ﺑﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻟﺗﻌﻧﻰ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺄﻣل أن ﯾﻔﻌل اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻟﻛن ﻣن اﻷﺷﯾﺎء اﻟواﻗﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗوﻗﻊ ﻋﻣﻠﻬﺎ وﻗد ﯾﻛون‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳب أن ﻧﻔرق ﺑﯾن اﻟﻌﻣل ﺑﺛﻘﺔ وﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ ،‬ﻓﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻌﻧﻲ إﻟﻰ أي‬ ‫ﻣدى ﯾﺗوﻗﻊ اﻟﻼﻋب ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻛﺳب أو اﻟﺧﺳﺎرة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ‪.‬ﻓﻲ ﺣﯾن ان اﻟﺛﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻫﻲ ﺷﻌور اﻟﻼﻋب أن أداءﻩ ﺳﯾﻛون ﺟﯾدا ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣﺗﻰ أن‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﻓس ﻣﺗﻔوﻗﺎ ﻋﻠﯾﻪ ‪ .‬وﯾﻌرف )أﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب (اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﺑﺄﻧﻬﺎ "درﺟﺔ‬ ‫ﺗﺄﻛد أو اﻋﺗﻘﺎد اﻟﻼﻋب ﺑﻘدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح )اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ‪،1990 ،‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪.(345‬‬ ‫وأﻣﺎ )ﺛﺎﻣر ﻣﺣﺳن ( ﻓﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ " ﺷﻌور اﻟﻼﻋب ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣل ﻣﻌﯾن‬ ‫ﺑﻧﺟﺎح" )ﺛﺎﻣر ﻣﺣﺳن ‪(1990 ،‬‬. ‫‪15‬‬.

(31) ‫ﻓﺎﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻣﻔﻬوم ﻧﻔﺳﻲ ﯾﺗطور ﻋﻧد اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﻔﻌل ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻔﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟﺧططﯾﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻛﻔﺎءﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﺧﺑرﺗﻪ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر ‪.‬‬ ‫‪.4.1‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﻠق ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﻠق ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب إن ﯾرﻛز ﻛل ﻣدرب ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى‬ ‫وﺟودﻫﺎ ﻟدى ﻻﻋﺑﯾﻪ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾؤدي دور ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻼﻋﺑﯾن إذأن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﻘص اﻟﺟرأة واﻹﻗدام واﻟﻔﺷل ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗؤدي ﺑﺎﻟﻔرد إﻟﻰ اﻻﺧﺗﻼل ﻓﻲ ﺗواﻓﻘﻪ اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﺑدرﺟﺔ ﻣﻠﺣوظﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أداﺋﻪ اﻟﻣﻬﺎري ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻠق ﻛﻣﺎ ﯾﻌرﻓﻪ )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي ( "اﻧﻔﻌﺎل ﻣرﻛب ﻣن اﻟﺗوﺗر اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺷﻌور‬ ‫ﺑﺎﻟﺧوف وﺗوﻗﻊ اﻟﺧطر وﻫو ﺧﺑرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻏﯾر ﺳﺎرة ﯾدرﻛﻬﺎ اﻟﻔرد ﻛﺷﺊ ﯾﻧﺑﻌث ﻣن‬ ‫داﺧﻠﻪ )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي ‪ ،1998 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪(379‬‬ ‫وأﻣﺎ )ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ( وﯾﻌرﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ "ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺷﺎﻋر وأﺣﺎﺳﯾس ﻏرﯾﺑﺔ وﻣؤﻟﻣﺔ‬ ‫ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﺳوء ﺗﻛﯾف وﻋدم اﻧﺳﺟﺎم وﺗواﻓق وﺗطرأ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻋﻠﻰ اﻟﻣرء ﺣﯾﻧﻣﺎ ﻻ‬ ‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن دواﻓﻌﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ وﺑﯾن اﻟواﻗﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾﺷﻪ ﻣن‬ ‫ﺟﻬﺔ أﺧرى )ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑداﻟﺳﻼم ‪ ،1985 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(150‬إذن ﻓﺎﻟﻘﻠق ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺿطراب ﺗﺻﯾب اﻟﻔرد ﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ ﺣدوث ﺗﻐﯾرات ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬. ‫وﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗؤﺛر‬. ‫ﻓﻲ ﺳﻠوك وﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻷداء أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب ﺑﺻورة ﻏﯾر طﺑﯾﻌﯾﺔ‬. ‫‪16‬‬.

(32) ‫وﯾﻛون اﻟﻘﻠق أﻣﺎ ﻣؤﻗﺗﺎ أو ﻣﺳﺗﻣرا وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛد )أﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ( ﺑﻘوﻟﻪ إن "ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠق ﺻﻔﺔ ﻣؤﻗﺗﺔ ﺗﺗﻐﯾر ﻣن وﻗت ﻷﺧر وﻫﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن درﺟﺔ اﻟﻘﻠق اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔرد ﻓﻲ وﻗت ﻣﻌﯾن‬. ‫)اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪"(362‬ﻗﻠق اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻫﻲ "اﻟﻣﯾل‬. ‫ﻹدراك ﻣواﻗف اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻛﻣﻬدد واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣواﻗف ﺑﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠق" )ﻣﺻطﻔﻰ‬ ‫ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﺟﺎد ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪(139‬‬. ‫‪.‬‬. ‫‪ .5.1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز‪:‬‬ ‫إن اﻟﺗرﻛﯾز اﺻطﻼح ﯾﺷﺎر ﺑﻪ إﻟﻰ ﺗراﻛم اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗوﺟﯾﻬﻬﺎ اﻟﻣرﻛز ﺻوب‬ ‫ﻓﻛرة ﻣﻌﯾﻧﻪ أو إﻟﻰ ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن ﺑﺣﯾث ﺗﻧﺻب اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻋﻠﯾﻪ أو ﺗﺗﺟﻪ ﺻوﺑﻪ ‪،‬‬ ‫وﺗﻠﻌب ﺻﻔﺔ اﻟﺗرﻛﯾز دورا ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ إذا أﻧﻬﺎ اﺣد اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ‪ ،‬وﺗﻌد ﻣن اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب دورا ﻛﺑﯾرا ﻓﻲ‬ ‫وﺻول اﻟﻔرد إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣﻣﻛن ‪ ،‬ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺎن ﺗطور اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻘﺗرن‬ ‫ﺑﻘﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ‪.‬‬ ‫وﯾﻌرف )ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺳﯾن ﺑﺎﻫﻲ وﺳﻣﯾر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر( اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺣﺎﻟﺔ ﻣن ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻻﺳﺗﻌداد اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪.‬ﻓﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ طرد ﻛل ﻣﺎ ﯾﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫وان ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻷداء اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ‪ .‬وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﻠﺣظﺎت اﻟﺣرﺟﺔ ﻓﻲ اﻷداء‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻠزم ﻋﻧدﻫﺎ أن ﯾﻛون اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟﺿرورﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﻠﻣﻬﺎرة‪.‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻣﻬﺎرة ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟﯾدﻫﺎ اﻟﺑﻌض إﺟﺎدة‬. ‫‪17‬‬.

(33) ‫ﺗﺎﻣﺔ واﻟﺑﻌض اﻷﺧر ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻟﻛن اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻻ ﯾﺗم‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻧظم ‪ .‬وﯾﺻﻧف اﻟﺗرﻛﯾز إﻟﻰ ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﺿﯾق وﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫اﻟواﺳﻊ وﺗﺧﺗﻠف درﺟﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﯾن اﻟﻧوﻋﯾن ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷداء اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻓﺎن ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ذات اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺿﯾق ﯾﻌﻧﻲ أن ﯾﻛون اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﯾﻘﺿﺎ‬ ‫أو واﻋﯾﺎ ﺑﺷﻲءواﺣد أو ﻣﻧطﻘﺔ ﺻﻐﯾر ة ﻧﺳﺑﯾﺎ ‪ .‬وﯾﺗﺿﺢ ذﻟك ﻓﻲ رﯾﺎﺿﺔ اﻟرﻣﺎﯾﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻋﻧد أداء اﻟرﻣﯾﺔ اﻟﺣرة أو اﻟﺗﺻوﯾب ﻓﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ ‪.‬إﻣﺎ ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ذات اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟواﺳﻊ ﻓﺎﻧﻪ ﯾﻧﺎﺳب اﻏﻠب اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.‬ﺣﯾث اﻟﻣطﻠوب إن ﯾﻛون اﻟﻼﻋب ﯾﻘﺿﺎ‬ ‫وواﻋﯾﺎ ﺑﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﯾن وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺗﺎﺑﻌﺎ ﻟﺗﺣرﻛﺎت زﻣﻼﺋﻪ "ﻛذﻟك ﯾﺟب إن‬ ‫ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟواﺳﻊ إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺿﯾق ﺛم اﻟﻌودة‬ ‫ﻣرة أﺧرى إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺎل اﻟواﺳﻊ ‪.‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾوﺿﺢ أﻫﻣﯾﺔ إن ﯾﺗﻌﻠم ﻻﻋﺑو رﯾﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﻔرﯾق اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف وﺗﻐﯾر ﻣﺟﺎل ﺗرﻛﯾز اﻧﺗﺑﺎﻫﻬم )اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ‬ ‫‪(362‬‬ ‫‪ .6.1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺧﺎء ‪:‬‬ ‫أن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺗﻌزز ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗرﺧﺎء ﻛﺎن ‪ ،‬أو إذا‬ ‫ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﺗﻧﺎوب ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠم واﻻﺳﺗرﺧﺎء ‪ ،‬وﻫذﻩ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﺳواء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ أو‬ ‫ﺑﺎﻟﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪"،‬إذ ﯾﻼﺣظ أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ﯾﻔﺷﻠون ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻓﺿل‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت أداﺋﻬم ﺑﺳﺑب اﻟﺗوﺗر ﻟﻌﺻﺑﻲ واﻟﻘﻠق اﻟذي ﯾﺻﺎﺣب اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت‬. ‫‪18‬‬.

(34) ‫اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻘﻠص ﻋﺿﻼت اﻟﺟﺳم ﻛﺎﻓﺔ ﺑدﻻً أن ﯾﺣﺻل اﻟﺗﻘﻠص ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺿﻼت اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻘط ")‪ ،1987 ،M artens ,r‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(45‬‬ ‫وﯾرى اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎن اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ وﺻول اﻟﻼﻋب إﻟﻰ ﻏﯾﺎب اﻟﺗوﺗر واﻻﺳﺗﺛﺎرة‬ ‫وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﯾﺳﻬل إﯾﺻﺎل اﻟﺷرارات واﻻﯾﻌﺎزات ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﻻت إﻟﻰ اﻷﻋﺻﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ وان ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﺑﯾن ﺑﻌد اﻻﺳﺗﯾﻘﺎظ وأداء اﻟﻣﻬﺎرة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻛرارات اﻷوﻟﯾﺔ ‪.‬‬ ‫وﻷﻫﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﯾذﻛر"ﺑﺎن ﯾﺳﺗوﺟب أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم أن ﯾﺣﺗوي اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗرﺧﺎء وﺑﺷﻛل ﻣﻧظم ﻣﺛل أي ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﻓﻌﻠﯾﻪ أن ﯾﺑدأ وﺣدﺗﻪ‬ ‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺑﺄوﻗﺎت اﺳﺗرﺧﺎء ﻗﺻﯾرة ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻟزاﺋدة ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع‬. ‫") ‪R oberts,‬‬. ‫‪ ،1986 ،g g , spink ,k.s pemberton,c‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (91‬و ان ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﺟزءا ﻣﻬﻣﺎ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﺣدد ﺑﺎن ﻗﺑل أداء أي ﺗﻣرﯾن ﻟﻠﺗﺻور اﻟذﻫﻧﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛون‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗرﺧﺎء ﺗﺎم ‪ ،‬ﻟﻛن ﻟﯾس ﺑﺷﻛل ﻛﻠﻲ ﻟﻛﻲ ﻻ ﯾﺣﺳب ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺎﺋم "‪ .‬ﻣن‬ ‫ﻫذا ﯾرى اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎن ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام أي ﻧوع ﻣن اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرب أو اﻟﻣﻌﻠم أن‬ ‫ﯾﻛون ﻣﻠﻣﺎ ﻓﻲ وﻧوع اﻻﺳﺗرﺧﺎء اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 7.1.‬اﻟداﻓﻌﯾﺔ ‪:‬‬. ‫ﺗﺗﻣﯾز اﻟداﻓﻌﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺗﻌددﻫﺎ ﻟﺗﻌدد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻷﻧواع‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻧظرا ﻟﺗﻌدد اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻋن طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺳواء ﺑﺻورة ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ‪ .‬وﯾﻌرف )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي(‬ ‫‪19‬‬.

(35) ‫اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻫو ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺗوﺗر اﻟداﺧﻠﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺳﻠوك وﺗوﺟﯾﻬﻪ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬ ‫ﯾﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ أو ﻗوى داﺧﻠﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣرﯾك اﻟﺳﻠوك وﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻫدف ﻣﻌﯾن )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي ‪ :‬اﻟﻣﺻدر اﻟﺳﺎﺑق ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ .( 212‬وا ٕ ﻧﻬﺎ طﺎﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﺎرﺗﻪ ﻟﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪.‬‬ ‫وﯾﺗم ذﻟك ﻋن طرﯾق اﺧﺗﺑﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻔﯾدة ﻟﻪ وظﯾﻔﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ووﺿﻊ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن اﻷﺳﺑﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ أو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻫدف ﻣﻌﯾن ‪.‬إﻣﺎ‬ ‫)أﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل راﺗب ( ﯾﻌرف اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﺑﺄﻧﻪ "اﺗﺟﺎﻩ وﺷدة‬ ‫اﻟﺟﻬد اﻟذي ﯾﺑذﻟﻪ اﻟﻧﺎﺷﺊ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب أو اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ )اﺳﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣل رﺗب‪،1997 ،‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪. (139‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾرى )ﻣﻌﯾون ذﻧون ﺣﻧﺗوش ( "اﻟداﻓﻌﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﻲ ﻫﻲ‬ ‫ﻓﻌل ﻣﻧظم وﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻔوز واﻟﺻﺣﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ )‪ (1‬ﻣﻌﯾون ذﻧون ﺣﻧﺗوش ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺻدراﻟﺳﺎﺑق ‪ ، ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪(21‬‬. ‫‪.‬وﻫﻧﺎك ﻣن ﯾرى ﺑﺄن "اﻟداﻓﻊ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ أو‬ ‫ﺳﻠوﻛﺎ‪.‬وﻫذا اﻟﺗﺣدﯾد ﯾﺷﻣل اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻛذﻟك‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺧطوات ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪:‬ﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﺗم ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻗب‬ ‫ﻣﻧطﻘﻲ ﻛﺟزء ﻣن ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻧوﯾﺔ‪ ،‬و ﻫﻧﺎك ﺛﻼث ﺧطوات أﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن‬ ‫ﻧﻘدﻣﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.1.2‬اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ‪:‬اﻟﺗﻌﻠم‪Educate‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﯾﺗﻌرف اﻟﻼﻋب ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻛل ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ‪ :‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أن‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻔﻬم اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻷداء‬. ‫‪20‬‬.

(36) ‫ب‪ -‬ﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطوﯾر ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫‪.2.2‬اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻻﻛﺗﺳﺎب‪Acquire‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﯾﺗم ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼﻋب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﻧﺗظم ﯾﺳﺗﺧدم أﻓﺿل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫‪.3.2‬اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪:Practic:‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺣﺗﻰ‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﻌﻘل واﻟﺟﺳم ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ‪ ،‬واﻟطرﯾق اﻟوﺣﯾد‬ ‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﺎل ﻫو ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎدة ‪.‬‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻻﻛﺗﺳﺎب واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫﻲ ﻧﻔس اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ .‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‪ :monitoring-Self‬ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻼﻋب ﺑﻌد ﺗﻘدﯾم ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻣذﻛرة ﯾﺳﺟل ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻘدﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.2.3‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ ‪ :evaluation-Self‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟذي وﺿﻌﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ ﯾﻘﺎرن اﻟﻼﻋب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺗدﻋﯾم اﻟذاﺗﻲ‪:reiforcement-Self‬ﯾﻣﺛل ﻫذا اﻟﺑﻌد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻼﻋب إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟذاﺗﻲ وﯾﻔﺷل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﻲ وﺿﻊ طرﯾﻘﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻌﻣل اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬. ‫‪21‬‬.

(37) ‫أﻫداف اﻷداء اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻫﻲ ﺧطوة ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻣﺑﺎدئ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ :‬وﻧﻘدم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل إطﺎر ﻋﺎم ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﺗﻘﺎن ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻷداء‬ ‫واﻹﻋداد ﻟﻠﻣﻧﺎﻓﺳﺎت ‪ .‬وﯾﺗﺿﻣن ﻫذا اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎدئ أﺳﺎﺳﯾﺔ وﺧﻣﺳﺔ ﻣراﺣل‬ ‫ﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ وﯾؤﻛد ﻫذا اﻹطﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗطوﯾر ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗدﻋﯾم اﻟذاﺗﻲ وﺗﻛﺎﻣل اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻊ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻷﺧرى‬ ‫‪.1.4‬اﻟﻣﺑدأ اﻷول ‪:‬اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‪Individual‬‬. ‫‪differences‬وﯾﺗم ذﻟك ﻋن طرﯾق ﺗطوﯾر‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻼﻋب ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﯾؤدي إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻪ ﻗدراﺗﻪ‪ ،‬وﯾﺣﺗﺎج اﻟﻼﻋب إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺧطﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗوﺿﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺿوء اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻼﻋب‬ ‫‪.2.4‬اﻟﻣﺑدأ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟذاﺗﻲ‪ Direct –Self‬ﯾﺳﺗوﺟب اﻷداء ﺣﺗﻰ أﻗﺻﻰ ﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻪ‬ ‫ﻗدرات اﻟﻼﻋب ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬أو ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫أﺧرى ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻼﻋب أن ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻔﻌل ﺑﻣﻔردﻩ‪ ،‬وﯾﻧﺗﻘل ﻣن‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻛﻠّﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرب إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟذاﺗﻲ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ‬. ‫‪22‬‬.