Enseignement de spécialité
Histoire, géographie, géopolitique, sciences politiques
Présenta)on des programmes
Année scolaire 2018-19
Grandes
orienta)ons
L’enseignement de spécialité histoire,
géographie, géopolitique, sciences politiques
• Extrait du préambule du programme
• L’enseignement de spécialité d’histoire-géographie, géopoli6que et sciences poli6ques donne aux élèves des clés de compréhension du monde passé et contemporain sur le plan des rela6ons sociales, poli6ques, économiques et culturelles. En adoptant de façon convergente des approches historiques et géographiques sur les situa6ons, les événements et les contextes qu’il soumet à l’étude, il cons6tue à la fois une ouverture sur des objets peu explorés dans la scolarité des élèves et un approfondissement de l’enseignement commun d’histoire- géographie des classes de première et terminale.
• L’enseignement propose en outre un traitement poli6que, aux échelles na6onale et interna6onale, de grandes ques6ons à dimension historique. À ce 6tre, il s’ar6cule, de manière souple et cohérente, avec le programme de l’enseignement de spécialité
de sciences économiques et sociales. L’examen de ques6ons poli6ques, lié à leur observa6on sur un territoire, l’intérêt accordé aux rela6ons interna6onales, l’étude de l’histoire et des caractéris6ques d’ins6tu6ons suprana6onales telles que l’Union Européenne ou l’ONU, confèrent à la géopoli6que une place centrale dans ce programme.
L’enseignement de spécialité histoire,
géographie, géopolitique, sciences politiques
• Extrait du préambule du programme
• L’enseignement de spécialité d’histoire-géographie, géopoli6que et sciences poli6ques donne aux élèves des clés de compréhension du monde passé et contemporain sur le plan des rela6ons sociales, poli6ques, économiques et culturelles. En adoptant de façon convergente des approches historiques et géographiques sur les situa6ons, les événements et les contextes qu’il soumet à l’étude, il cons6tue à la fois une ouverture sur des objets peu explorés dans la scolarité des élèves et un approfondissement de l’enseignement commun d’histoire- géographie des classes de première et terminale.
• L’enseignement propose en outre un traitement poli6que, aux échelles na6onale et interna6onale, de grandes ques6ons à dimension historique. À ce 6tre, il s’ar6cule, de manière souple et cohérente, avec le programme de l’enseignement de spécialité
de sciences économiques et sociales. L’examen de ques6ons poli6ques, lié à leur observa6on sur un territoire, l’intérêt accordé aux rela6ons interna6onales, l’étude de l’histoire et des caractéris6ques d’ins6tu6ons suprana6onales telles que l’Union Européenne ou l’ONU, confèrent à la géopoli6que une place centrale dans ce programme.
E N V I R O N M E N T
Une spécialité pluridisciplinaire
Histoire
« longue durée »
« mise en perspec6ve »
« con)nuités et ruptures »
« écarts et similitudes »
« rôle des acteurs »
Géographie
« logiques d’organisa6on »
« influence des acteurs »
« changement d’échelles »
« réalisa6on de cartes »
« territoires »
« comparaisons »
« réflexion cri6que »
Science politique
« spécificité politique »
« relations internationales »
« concepts »
« régimes et acteurs politiques »
« démarche comparative »
Géopoli)que
« rivalités »
« enjeux de pouvoir »
« territoires »
« profondeur historique »
« représenta6ons »
Capacités travaillées et
évaluation
E N V I R O N M E N T
A N A LY S E R , I N T E R R O G E R , A D O P T E R U N E D É M A R C H E R É F L E X I V E
→ capacités d’analyse et de réflexion
→ confronter les points de vue,
→ poser des questions.
/!\ En terminale, exposer en pleine autonomie ces éléments.
T R AVA I L L E R D E M A N I È R E A U TO N O M E
S E D O C U M E N T E R
S ’ E X P R I M E R À L ’ O R A L
C A PAC I T ÉS T R AVA I L L É ES
E T
M É T H O D ES ACQ U I S ES
→ la spécialité demande une part plus grande de travail individuel / préparer à la poursuite des études.
→ compétence fondamentale pour la réussite dans le supérieur
→ travail guidé par professeur doc
→ accompagne méthodiquement dans sa recherche de sources ou d’information (Internet)
→ fiche de lecture /!\ En terminale, place + grande à la documentation en autonomie.
→ développer une expression orale construite et argumentée
→ prise de parole en cours exposés individuels et collec6fs
→ prise de parole régulière, structurée et per6nente
/!\ En terminale, prise de la parole + plus longue / se préparer à l’épreuve orale du Bac.
D E S C A P A C I T É S E T M É T H O D E S Q U I G U I D E N T L E S C H O I X P É D A G O G I Q U E S
E T L E S P R A T I Q U E S D E C L A S S E …
E N V I R O N M E N T
CRÉER LES CONDITIONS
POUR…
« S’exprimer à l’oral : La prise de parole en cours est
encouragée, tout comme les exposés individuels et
collectifs. »
Programmes HGGSP« L'aisance à l'oral constitue un marqueur social, il convient justement d'offrir à tous les élèves l'acquisition de cette compétence. »
MEN, En route vers le baccalauréat 2021
=
→ maitriser les capacités orales et habilités de communication, etc.
→ travailler en classe, comme n’importe quel apprentissage de l’école au lycée.
→ créer et multiplier des situations langagières orales dans l’ordinaire de la classe.
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E N V I R O N M E N T
EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE
« un échange à par6r de ce projet permeTant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser en mobilisant les
connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment
scien6fiques et historiques. » EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE
« un échange à partir de ce projet permettant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser … »
EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE
«un échange à par6r de ce projet permeTant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scien6fiques et
historiques. »
EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE
« la présentation du projet,adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par l'élève. »
● un oral pour objec)ver, verbaliser, de réflexivité
● un oral pour
communiquer, restituer
● un oral pour penser
● un oral pour chercher, confronter, argumenter
Des capacités langagières mul)ples à construire
L ’ O R A L : U N O U T I L A U S E R V I C E D E S A P P R E N T I S S A G E S
E N V I R O N M E N T
Se questionner
● Un oral pour penser
Récapituler, réaliser des bilans de savoir…
● Un oral pour objec)ver, verbaliser, un ou)l de réflexivité
Des pratiques collaboratives / des interactions langagières pour étudier des documents et construire des corpus docu.
● Un oral pour chercher, échanger
Présentation conduite par le professeur
Des exposés, des présentations par les élèves.
● Un oral pour communiquer, restituer
ü Observa6on cri6que d’une
situa6on actuelle pour dégager les enjeux du thème
Des pra)ques pour réinves)r les connaissances et enrichir les argumenta)ons.
● Un oral pour confronter et argumenter
EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE
ü Étude du thème avec une
probléma6que au carrefour des champs disciplinaires et des jalons définis pour leur mise en œuvre
ü Application sur un objet de travail conclusif, des
connaissances et des méthodes acquises antérieurement.
STRUCTURE DE CHAQUE THÈME DU PROGRAMME
E N V I R O N M E N T
PRISE DE PAROLE DE l’ELEVE ET ORAL D’EXPOSITION
De durée variable (et qui n’a pas besoin d’être très longue) Qui suppose d’être debout, hors des rangs de la classe
Qui concerne durant l’année tous les élèves UNE IMPLICATION DES AUTRES ELEVES FACE A UNE
PRESTATION ORALE Un échange avec celui qui « passe à l’oral » Une évalua)on par les pairs?
Une grille d’évalua)on de l’oral élaborée par la classe
« LES MEILLEURES IMPROVISATIONS SONT CELLES QUE J’AI LE PLUS PRÉPARÉES » (W.
Churchill)
Un oral qui s’appuie sur des contenus: « la forme c’est le fond qui remonte à la surface » (Hugo) Des enjeux de mémorisa)on
Des présenta)ons orales avec ou sans notes? UN ORAL DE CONFRONTATION ET DE COOPÉRATION EN
GROUPES RESTREINTS Confronter des idées, des arguments…
Coopérer pour organiser un travail en groupe… dans et hors la classe
● une classe auditrice/
actrice
● l’oral dans le travail de groupe
● des moments de présenta)on orale
● des présentations orales qui se construisent
Des situations de pratique de l’oral à ritualiser
L ’ O R A L : U N O U T I L A U S E R V I C E D E S A P P R E N T I S S A G E S
E N V I R O N M E N T
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques Épreuve écrite
Durée : 2 heures Objectifs
L'épreuve a pour objectif d'évaluer la maîtrise des connaissances du programme de l'enseignement de spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques pour la classe de première défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019. L'épreuve évalue les capacités de réflexion et d'analyse, l'aptitude à articuler différents apports disciplinaires et la qualité de l'expression écrite.
Structure
L'épreuve est une composition qui porte sur le programme de la classe de première.
Elle évalue les capacités d'analyse, la maîtrise des connaissances et la capacité à les organiser, la capacité à rédiger ainsi que la maîtrise de différents langages. Le sujet de la composition porte sur l'un des axes ou sur l'objet de travail conclusif d'un thème.
Notation
L'épreuve est notée sur 20 points.
Quelles évaluaRons?
En fin de première…
E N V I R O N M E N T
Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques Épreuve écrite
Durée : 2 heures Objectifs
L'épreuve a pour objectif d'évaluer la maîtrise des connaissances du programme de l'enseignement de spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques pour la classe de première défini dans l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019. L'épreuve évalue les capacités de réflexion et d'analyse, l'aptitude à articuler différents apports disciplinaires et la qualité de l'expression écrite.
Structure
L'épreuve est une composition qui porte sur le programme de la classe de première.
Elle évalue les capacités d'analyse, la maîtrise des connaissances et la capacité à les organiser, la capacité à rédiger ainsi que la maîtrise de différents langages. Le sujet de la composition porte sur l'un des axes ou sur l'objet de travail conclusif d'un thème.
Notation
L'épreuve est notée sur 20 points.
Quelles évaluaRons?
En fin de première…
Structure des
programmes
Axe 1: Etudier le thème, construire des notions, en
précisant l’approche par rapport à
l’introduction
Axe 2: Etudier le thème, construire des notions, en élargissant
l’approche du sujet
Objet conclusif:
appliquer sur un cas concret les concepts et méthodes
travaillés dans les Axes 1 et 2.
Traitement d’un thème de travail (24-25 heures)
Introduc)on: Définir les probléma)ques à par)r « d’une
situa)on cri)que actuelle » Partir du concret, du
visible ici et maintenant pour montrer l’actualité du
thème, la nécessité d’une réflexion sur celui-ci … et du recul dans le temps et dans
l’espace à son sujet
Des ques)ons qui ne sont pas des ques)ons
d’histoire de géographie, ou de sciences po mais qui mixent les approches
Des ques)ons qui visent à:
-saisir concrètement la complexité du thème par
différentes études -construire concepts et
no)ons sur le thème
Un objet conclusif dnt la démarche est inversée par rapport à celle des questions : -Aborder un cas concret pour réinvestir des
notions vues dans les questions -Appliquer des notions travaillées dans un
cadre différent Des questions qui
s’appuient sur des exemples pris dans
des temps et des espaces variés
Axe 1: Etudier le thème, construire des no6ons, en
précisant l’approche par rapport à
l’introduc6on
Axe 2: Etudier le thème, construire des notions, en élargissant
l’approche du sujet
Objet conclusif:
appliquer sur un cas concret les concepts et méthodes
travaillés dans les Axes 1 et 2.
Découpage horaire possible (24-25 heures)
Introduc)on: Définir les probléma)ques à par)r « d’une
situa)on cri)que actuelle » Horaire indica)f possible:
2-4h
Horaire indicatif possible pour les deux axes : 12-16h
Horaire indicatif possible:
6-8h
La place des jalons dans le traitement d’une quesRon
Des allers-retours à faire entre thématiques d’axes et
jalons
… dans la perspec6ve de l’axe travaillé
Doivent être traités…
•Les jalons peuvent donner des idées quant aux probléma6ques à développer…
•Mais en retour s’inscrivent dans une interroga6on plus large
•Ils sont à aborder dans la seule perspec6ve de l’axe travaillé
•Le travail d’historicisa6on et de contextualisa6on est de ce fait très limité.
•Leur approche est attendue…
•Avec des degrés d’approfondissement variables selon les cas…
•Et ne sont pas exclusifs d’autres entrées concrètes
E N V I R O N M E N T
« une présenta6on conduite par le professeur »
TEMPS VARIABLE
« Le professeur apprécie le degré d’approfondissement de l’étude de
chaque jalon »
TEMPS LONG
« des exposés et/ou des dossiers individuels ou
collec6fs à l’ini6a6ve des élèves »
Les jalons peuvent être traités de diverses manières
Durée limitée de
l’approche du jalon Durée plus longue de
l’approche du jalon
Formes diverses – en par6culier numériques- pouvant être prises par les
réalisa6ons des élèves
Moment possibles de prise de parole pour s’entrainer à l’oral
d’exposition
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D É V E L O P P E M E N T S , A P P R O F O N D I S S E M E N T S , D É PA S S E M E N T S
U N E X E M P L E D E J A L O N …
P A R T I C I P E R O U Ê T R E
R E P R É S E N T E ́ : B E N J A M I N C O N S T A N T ,
« L I B E R T E ́ D E S A N C I E N S , L I B E R T E ́ D E S M O D E R N E S » .
E N V I R O N M E N T
I D É E S C E N T R A L E S A D É V E L O P P E R
→
La représentation politique est nécessaire dans un régime contemporain pour permettre la liberté d’agir dans la vie privée, le commerce…→ Chez les Anciens, selon Constant, la liberté de décision politique allait de pair avec une moindre place de l’agir individuel des citoyens
→ l’absence réelle d’Etat de droit garantissant les libertés individuelles chez les Anciens (ex. de l’ostracisme développé par Constant)
→ Le citoyen reste actif en régime représentatif en désignant et contrôlant ses représentants
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P A R T I C I P E R O U Ê T R E
R E P R É S E N T E ́ : B E N J A M I N C O N S T A N T ,
« L I B E R T E ́ D E S A N C I E N S , L I B E R T E ́ D E S M O D E R N E S » .
« ain
si chez
les anciens, l’ind
ividu, so
uverain
presque habituel
lement
dans les
affaires publ iques,
est esc lave danstous ses
rapports
privés. Co
mme cito
yen,il déc idede la pa
ix etde
la guer re ; co
mme pa r6cul
ier, il est ci
rconscrit, observé,
réprim
é dans
tous ses
mouveme
nts; comme por6on du
corps co llec6
f, il in terro
ge, des 6tue,
condamne, dépouille,
exile
, frappe de
mort ses
magistrats ou ses supér
ieurs, co
mme soum is au
corps co
llec6f, il peut à son tour être
privé de
son état, dépo
uillé de
ses digni tés, banni
, mis à
mort,
par la
volonté
discré6onna ire de l’ensemble
dont il fa it pa
r6e. Chez
les mo
dernes, au contraire,
l’ind
ividu, ind
épendan t dans
la vie
privée, n’est, même
dans les états
les plus
libres, so
uverain qu’
en appar
ence. »
« Athènes, comme je l’ai reconnu, était de toutes les républiques grecques la plus commerçante, aussi accordait-elle à ses citoyens infiniment plus de libertés individuelles que Rome et que Sparte. (…) Cependant comme plusieurs autres circonstances qui décidaient du caractère des nations anciennes existaient aussi à Athènes ; comme il y avait une population esclave, et que le territoire était fort resserré, nous y trouvons des vestiges de la liberté propres aux anciens. Le peuple fait les lois, examine la conduite des magistrats, somme Périclès de rendre des comptes (…) en même temps, l’ostracisme, arbitraire légal et vanté par tous les législateurs de l’époque, l’ostracisme, qui nous parait et doit nous paraitre une révoltante iniquité, prouve que l’individu était encore asservi à la suprématie du corps social à Athènes. »
E N V I R O N M E N T
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I D É E S C E N T R A L E S A D É V E L O P P E R
→
La représentation politique est nécessaire dans un régime contemporain pour permettre la liberté d’agir dans la vie privée, le commerce…→ Chez les Anciens, selon Constant, la liberté de décision politique allait de pair avec une moindre place de l’agir individuel des citoyens
→ l’absence réelle d’Etat de droit garantissant les libertés individuelles chez les Anciens (ex. de l’ostracisme développé par Constant)
→ Le citoyen reste actif en régime représentatif en désignant et contrôlant ses représentants
P A R T I C I P E R O U Ê T R E
R E P R É S E N T E ́ : B E N J A M I N C O N S T A N T ,
« L I B E R T E ́ D E S A N C I E N S , L I B E R T E ́ D E S M O D E R N E S » .
« Que le pouvoir s’y résigne donc ; il nous faut la liberté, et nous l’aurons ; mais comme la liberté qu’il nous faut est différente de celle des anciens, Il faut à ceTe liberté une autre organisa6on que celle qui pourrait convenir à la liberté an6que. Dans celle-ci, plus l’homme consacrait de temps et de forces à l’exercice de ses droits poli6ques, plus il se croyait libre ; dans l’espèce de liberté dont nous sommes suscep6bles, l’exercice de l’endroit poli6que nous laissera de temps pour nous intérêts privés, plus la liberté nous sera précieuse.
De là vient, Messieurs, la nécessité du système représenta6f. Le système représenta6f n’est autre chose qu’une organisa6on à l’aide de laquelle une na6on se décharge sur quelques individus de ce qu’elle ne peut ou ne veut pas faire elle-même. (…) Le système représenta6f est une procura6on donnée à un certain nombre d’hommes par la masse du peuple, qui veut que ses intérêts soient défendus, et qui néanmoins n’a pas le temps de les défendre toujours lui-même. (…)
L’œuvre du législateur n’est point complète quand il a seulement rendu le peuple tranquille. Lors même que ce peuple est content, il reste encore beaucoup à faire. Il faut que les ins6tu6ons achèvent l’éduca6on morale des citoyens. En respectant leurs droits individuels, en ménageant leur indépendance, en ne troublant point leurs occupa6ons, elles doivent pourtant consacrer leur influence sur la chose publique, les appeler à concourir par leur détermina6on et par leur suffrages à l’exercice du pouvoir, leur garan6r un droit de contrôle et de surveillance par la manifesta6on de leurs opinions, et les formant de la sorte, par la pra6que, à ces fonc6ons élevées, leur donner à la fois et le désir et la faculté de s’en acquiTer. »
E N V I R O N M E N T
I D É E S C E N T R A L E S A D É V E L O P P E R
→
La représentation politique est nécessaire dans un régime contemporain pour permettre la liberté d’agir dans la vie privée, le commerce…→ Chez les Anciens, selon Constant, la liberté de décision politique allait de pair avec une moindre place de l’agir individuel des citoyens
→ l’absence réelle d’Etat de droit garantissant les libertés individuelles chez les Anciens (ex. de l’ostracisme développé par Constant)
→ Le citoyen reste actif en régime représentatif en désignant et contrôlant ses représentants
U N L I E N N É C E S S A I R E À A V O I R A V E C L E P R E M I E R J A L O N
D É V E L O P P E M E N T S , A P P R O F O N D I S S E M E N T S , D É PA S S E M E N T S
→ Comprendre le fonctionnement de la démocratie directe athénienne
→ Saisir les réalités des logiques d’inclusion/ exclusion des différentes catégories de population vivant à Athènes
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P A R T I C I P E R O U Ê T R E
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« L I B E R T E ́ D E S A N C I E N S , L I B E R T E ́ D E S M O D E R N E S » .
E N V I R O N M E N T
I D É E S C E N T R A L E S A D É V E L O P P E R
→
La représentation politique est nécessaire dans un régime contemporain pour permettre la liberté d’agir dans la vie privée, le commerce…→ Chez les Anciens, selon Constant, la liberté de décision politique allait de pair avec une moindre place de l’agir individuel des citoyens
→ l’absence réelle d’Etat de droit garantissant les libertés individuelles chez les Anciens (ex. de l’ostracisme développé par Constant)
→ Le citoyen reste actif en régime représentatif en désignant et contrôlant ses représentants
U N L I E N N É C E S S A I R E À A V O I R A V E C L E P R E M I E R J A L O N
D É V E L O P P E M E N T S , A P P R O F O N D I S S E M E N T S , D É PA S S E M E N T S
→ Comprendre le fonctionnement de la démocratie directe athénienne
→ Saisir les réalités des logiques d’inclusion/ exclusion des différentes catégories de population vivant à Athènes
→ le contexte intellectuel du propos de Constant, dis6nguer « liberté des Anciens et des Modernes » pour conjurer, selon lui, « beaucoup de maux » de la Révolu6on.
→ la ques6on du contrôle sur la « vie privée » exercée dans les sociétés anciennes selon Constant, une fic6on?
→ Au-delà de Constant, une interroga6on possible, en fonc6on des profils d’élèves, sur les no6ons mêmes de « vie privée, « ac6on individuelle » et « droit des individus »
U N E X E M P L E D E J A L O N …
P A R T I C I P E R O U Ê T R E
R E P R É S E N T E ́ : B E N J A M I N C O N S T A N T ,
« L I B E R T E ́ D E S A N C I E N S , L I B E R T E ́ D E S M O D E R N E S » .
Les grands axes
théma)ques
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances interna)onales
● Etudier les divisions poli)ques du monde: les fron)ères
● Comprendre un régime politique: la démocratie
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
H G G S P O : P R O G R A M M E D E P R E M I È R E
● S’informer: un regard cri)que sur les
sources et modes communica)on
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances interna)onales
● Etudier les divisions poli)ques du monde: les fron)ères
● Comprendre un régime politique: la démocratie
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
H G G S P O : P R O G R A M M E D E P R E M I È R E
● S’informer: un regard cri)que sur les sources et modes communica)on Des thèmes dont l’ordre de traitement est
laissé au choix du professeur
A l’intérieur de chaque thème, ordre des axes à aborder n’étant pas imposé…
A l’intérieur d’un axe, pour préserver la cohérence d’approche, conserver le même
intervenant pour aborder l’ensemble des
jalons
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances interna)onales
● Etudier les divisions politiques du monde: les frontières
● Comprendre un régime poli)que: la démocra)e
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
H G G S P O : P R O G R A M M E D E P R E M I È R E
● S’informer: un regard critique sur les
sources et modes communication
Th. 1: comprendre un régime poliRque : la démocraRe(24-25 heures)
• Ce thème a un double objec6f : analyser le régime poli6que dans lequel les élèves vivent ; développer leurs connaissances sur la diversité
des démocra6es dans le monde et sur leurs
évolu6ons.
Th. 1: comprendre un régime politique : la démocratie(24-25 heures)
Introduction
La démocratie, les démocraties: quelles caractéristiques aujourd’hui?
- Mise en lumière des caractéris)ques communes aux démocra)es à par)r d’exemples
(libertés, ins)tu)ons représenta)ves, alternances poli)ques...).
- Comparaison entre démocra)es et régimes autoritaires à par)r d’exemples.
Ne pas limiter le sujet au seul fonctionnement politique;
insérer la question du cadre juridique propre à la démocratie, garant des libertés…
Interroger la solidité/fragilité des démocraties (après Fukuyama…)
Point de programme Jalons Eléments de problématique
Axe 1:Penser la démocratie: démocratie
directe et démocratie représentative -Une démocra6e directe mais limitée : être citoyen à Athènes au Ve siècle.
-Par6ciper ou être représenté : Benjamin Constant, « liberté des Anciens, liberté des Modernes ».
Penser la diversité des formes de démocratie dans leurs modes de fonctionnement, leur déploiement selon la taille des Etats…
Axe 2:Avancées et reculs de la démocratie -Tocqueville : de la démocra6e à la tyrannie ? Une analyse poli6que.
-Crises et fin de la démocra6e au Chili
-D’un régime autoritaire à la démocra6e : le Portugal et l’Espagne de 1974 à 1982.
Comprendre ce qui peut menacer la démocratie dans sa logique de fonctionnement, dans le déploiement de ses principes.
Mais aussi l’importance de facteurs sociaux, internationaux…
Conclusion:
L’Union européenne et la démocratie Le fonctionnement de la démocratie européenne:
démocratie représentative et démocratie déléguée Les interrogations sur le fonctionnement de l’UE depuis 1992
S’interroger sur le paradoxe d’une UE dont la démocratie est une valeur fondamentale, mais au fonctionnement souvent décrié et jugé peu démocratique. Idéal et/ou pratiques démocratiques mis parfois en avant contre l’UE
Th. 1: comprendre un régime politique : la démocratie(24-25 heures)
Point de
programme Jalons Remarques sur le traitement des jalons
Axe 1:Penser la démocratie:
démocratie directe et démocratie représen- tative
-Une démocra6e directe mais limitée : être citoyen à Athènes au Ve siècle.
-Par6ciper ou être représenté : Benjamin Constant, « liberté des Anciens, liberté des Modernes ».
Enjeu dans la réflexion du saut dans le temps… et d’espaces et de populations de taille différentes.
Intérêt d’aborder le fonctionnement de la démocratie athénienne comme exemple de démocratie directe, mais en lien avec le texte de Constant.
Affirmation de la « liberté des Modernes », d’agir, de s’exprimer, de commercer… et d’être garantie par le droit, à la différence de la liberté des Anciens (cf. ex. de l’ostracisme chez Constant). Celle-ci est une liberté de peser sur les choix politiques bien plus que dans un Etat moderne du fait de la taille de la Cité antique, d’avoir le temps pour cela mais au prix de l’esclavage, mais peu d’affirmation personnelle, individuelle… Pour autant nécessité d’orienter et contrôler le/les politiques… d’où la démocratie représentative.
Axe
2:Avancées et reculs de la démocratie
-Tocqueville : de la démocra6e à la tyrannie ? Une analyse poli6que.
-Crises et fin de la démocra6e au Chili -D’un régime autoritaire à la
démocra6e : le Portugal et l’Espagne de 1974 à 1982.
Articulation réflexion générale sur la démocratie…à l’aube de l’ère démocratique et analyses de situations dans les années 1970.
Avec l’approche de Tocqueville, insistance sur les risques de « repli sur soi » de citoyens (égaux en droits et libres) mais aussi de « tyrannie de la majorité » en démocratie. Et de fait distinguer les deux sens du terme démocratie, état social caractérisé par l’égalité des conditions (en droit) et forme de fonctionnement
politique, le premier pouvant se satisfaire de régimes politiques divers.
Dans les études sur le Chili d’un côté, le Portugal et l’Espagne de l’autre, insister sur les facteurs sociaux internes qui ont amené aux changements de régimes mais aussi sur les éléments de « démocratie directe » présents dans le Chili des années 1970-73 à mettre en contraste avec la construction de démocraties
représentatives en Espagne et au Portugal.
Conclusion:
L’Union européenne et la
démocratie
Le fonctionnement de la démocratie européenne: démocratie
représentative et démocratie déléguée
Les interrogations sur le
fonctionnement de l’UE depuis 1992
Attention à une approche strictement institutionnelle du sujet… même si elle est importante à avoir pour comprendre l’articulation entre Conseil/Parlement/Commission européens
Amener un interrogation sur l’articulation UE – taille UE/ Etats nations…. Et existence d’une société
européenne (et d’un sentiment d’appartenance). Vigilance quant à l’interprétation de Maastricht, dernier traité de guerre froide pensé dans une Europe des douze. Questionnements ultérieurs non seulement en lien avec les traités qui suivirent mais aussi les élargissements de l’UE
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances interna)onales
● Etudier les divisions poli)ques du monde: les fron)ères
● Comprendre un régime politique: la démocratie
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
P R O G R A M M E D E P R E M I È R E , Q U E L Q U E S Q U E S T I O N S C E N T R A L E S
● S’informer: un regard critique sur les sources et modes communication
Qui décide et comment en démocratie ? Quelle stabilité d’un régime démocratique?
Quels facteurs de stabilité/ instabilité?
Quelles possibilités de choix d’une
popula)on selon le contexte interna)onal?
Th. 2: analyser les dynamiques des puissances internaRonales (24-25 heures)
• Ce thème a pour objec6f
d’analyser les ressorts et les caractéris6ques de la
puissance interna6onale des États, aussi bien dans leur émergence (étude des
fondements de la puissance)
que dans leurs dynamiques.
Th. 2: analyser les dynamiques des puissances internationales (24-25 heures)
Introduc)on:
Les caractéris)ques diverses de la
puissance La puissance:
fondements?
Manifesta)ons?
- Les caractéris)ques de la puissance à l’échelle interna)onale aujourd’hui.
- Iden)fica)on des fondements et des manifesta)ons de la puissance à l’échelle interna)onale dans les champs
diploma)que (y compris au sein des ins)tu)ons
interna)onales), militaire (défense du territoire, capacité de projec)on...), culturel, économique et financier, en prenant appui sur des exemples contemporains.
Articuler à partir de la notion de puissance, celles de contrainte et d’influence.
Envisager la distinction hard/soft power
Interrogation sur l’un des fondamentaux de la géopolitique: la puissance envisagée à partir des Etats
Point de programme Jalons Eléments de problématique
Axe 1: essor et déclin des puissances: un regard historique
- L’empire oToman, de l’essor au déclin.
- Une puissance qui se reconstruit après l’éclatement d’un empire : la Russie depuis 1991.
S’interroger ici sur la puissance étatique, les constructions
multinationales/ethniques et les phénomènes de dilatation/construction des empires… dans et au-delà de leurs frontières étatiques
Questionnement sur les facteurs internes/externes d’affirmation/déclin:
« tout empire périra »…
Axe 2: Formes indirectes de la puissance
- L’enjeu de la langue : anglais et français dans les rela6ons interna6onales, francophonie, ins6tuts Confucius...
- Les nouvelles technologies : puissance des géants du numérique (GAFAM, BATX...), impuissance des États et des organisa6ons interna6onales ?
- La maîtrise des voies de communica6on : les « nouvelles routes de la Soie ».
Insister sur la diversité des formes indirectes de la puissance… et notamment les formes culturelles mais pas seulement.
Question des Nouvelles Technologies à intégrer de ce point de vue dans une lecture globalisante et pas seulement culturelle…
Interroger aussi sur la maitrise des facteurs indirects de la puissance par les Etats... Dimension indirecte de la puissance n’étant pas seulement dans les formes d’influence mais tenant aussi aux acteurs en jeu pour les construire et les faire vivre…
Conclusion:
La puissance des Etats-Unis
aujourd’hui
Les lieux et les formes de la puissance aux EU siège de l’ONU, Hollywood, MIT…)
Unilatéralisme et multilatéralisme: un débat international Points d’appui et zones d’influence dans un monde multipolaire
Articulation construction/affirmation interne/externe de la puissance Enjeu du rappel de la dimension « multipolaire » du monde contemporain EU puissance Atlantique ou Pacifique?
Th. 2: analyser les dynamiques des puissances internationales (24-25 heures)
Point de
programme Jalons Remarques sur le traitement des jalons
Axe 1: essor et déclin des puissances: un regard
historique
- L’empire oToman, de l’essor au déclin.
- Une puissance qui se reconstruit après l’éclatement d’un empire : la Russie depuis 1991.
Sur les deux jalons, distorsion forte d’échelles temporelles entre les deux objets abordés : aller à très grands traits sur l’empire ottoman, en évoquant la dynamique de conquête sa dilatation dans l’espace méditerranéen/européen… puis son arrêt sans connaitre vraiment de réformes face à des puissances européennes qui évoluent vite…
Avoir des approches plus fines concernant la Russie. A côté du « hard power » et l’articulation spécifique à la Russie puissance militaire/économique ne pas oublier la question du
rayonnement, de l’image de la puissance hors de ses frontières.
Axe 2: Formes indirectes de la puissance
- L’enjeu de la langue : anglais et français dans les rela6ons interna6onales, francophonie, ins6tuts Confucius...
- Les nouvelles technologies : puissance des géants du numérique (GAFAM, BATX...), impuissance des États et des organisa6ons interna6onales ?
- La maîtrise des voies de communica6on : les
« nouvelles routes de la Soie ».
Développement des langues hors des frontières = forme indirecte de puissance des Etats (d’où un déploiement institutionnel..) mais pouvant aller au-delà (francophonie…)
Plus d’ambiguïté avec les géants du numérique : servent une puissance mais sans toujours le contrôle de l’Etat-puissance ou au-delà effets retours sur ces Etats. S’interroger aussi avec la mise en parallèle GAFAM, BATX (Baidu, Alibaba, Tencent, Xiaomi) sur la structuration de zones d’influence des géants du numérique
Question des routes de la soie: question actuelle, sur le sens d’investissements majeurs en matière d’infrastructures de la Chine jusqu’à la Europe et à l’Afrique. un sujet qui est de toutes les époques: la maitrise des grandes voies commerciales et qui interroge sur ce qu’il est
nécessaire de maitriser pour une puissance (axes terrestres eurasiens? Routes maritimes?...) Conclusion:
La puissance des Etats-Unis
aujourd’hui
Les lieux et les formes de la puissance aux EU siège de l’ONU, Hollywood, MIT…)
Unilatéralisme et multilatéralisme: un débat international
Points d’appui et zones d’influence dans un monde multipolaire
S’appuyer, sans le refaire, sur le cours sur la puissance des EU ne pas oublier les limites…
Attention à s’inscrire dans un temporalité plus large que les années Trump.
Interrogation à avoir sur les (hyper)lieux de la puissance et leur rayonnement. Ne pas oublier les lieux de la puissance « directe » dans le premier sous-thème
Questionnement sur la conception des relations de puissance et l’articulation uni/multi, renvoyant aussi au rapport à l’héritage isolationniste…
Zones d’influence et points d’appui étant à envisager au sens large, et notamment autres que militaires.
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances internationales
● Etudier les divisions politiques du monde: les frontières
● Comprendre un régime poli)que: la démocra)e
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
P R O G R A M M E D E P R E M I È R E , Q U E L Q U E S Q U E S T I O N S C E N T R A L E S
● S’informer: un regard critique sur les sources et modes communication
Qui décide et comment en démocratie ? Quelle stabilité d’un régime démocratique?
Quels facteurs de stabilité/ instabilité?
Quels fondements et manifestations en interne?
Quelles manières de l’exercer? Avec quels outils et quelle maitrise par un Etat de ces outils?
Dans quels domaines et à quelle échelle?
Quelles possibilités de choix d’une
popula)on selon le contexte interna)onal?
Th. 3: étudier les divisions poliRques du monde: les fronRères (24-25 heures)
• Ce thème a pour objec6f de faire comprendre aux élèves ce que sont les fron6ères poli6ques : leurs formes,
leurs dynamiques, les enjeux internes et externes qui leur sont associés. Les élèves
doivent percevoir que les
fron6ères sont des zones de
sépara6on et de contact,
qu’elles sont ouvertes ou
fermées, matérialisées ou
non.
Th. 3: étudier les divisions politiques du monde: les frontières (24-25 heures)
Introduction: les frontières dans le monde aujourd’hui
- Des fron)ères de plus en plus nombreuses.
- Des fron)ères plus ou moins marquées.
- Fron)ères et ouverture : affirma)on d’espaces transfrontaliers.
Interroger sur les « besoins » de frontières à l’heure de la mondialisation
Paradoxes des phénomènes frontaliers ou liés aux frontières aujourd’hui avec d’un côté la multiplication des « murs », de l’autre des espaces
transfrontaliers…).
Interroger sur l’articulation frontière/ espaces / territoires : frontière trait séparateur/ ligne ouverte/ ligne structurant des espaces spécifiques?
Point de programme Jalons Eléments de problématique
Axe 1: tracer des frontières, approche géopolitique
- Pour se protéger : Le limes rhénan.
- Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et le partage de l’Afrique.
- Pour séparer deux systèmes poli6ques : la fron6ère entre les deux Corée.
Distinguer les différents acteurs des tracés des frontières et leurs positions différentes par rapport à celles-ci : poser la question de la souveraineté; rester souverain/ étendre sa « souveraineté »
-Interroger les formes prises par les frontières -Frontière espace ou frontière ligne séparatrice?
-Interroger l’ouverture variable des frontières selon leur nature, les acteurs en présence…
Axe 2: les frontières
en débat - Reconnaître la fron6ère : la fron6ère germano- polonaise de 1939 à 1990, entre guerre et diploma6e.
- Dépasser les fron6ères : le droit de la mer (iden6que sur l’ensemble des mers et des océans,
indépendamment des fron6ères).
Interroger le fait qu’une frontière « subie » a fini par devenir une frontière acceptée… parce qu’au fil du temps les enjeux frontaliers ont évolué
-Enjeu de l’appropriation des espaces maritimes: appropriation partielle et même cadre juridique international
Conclusion:
Les frontières
internes et externes de l’Union
européenne
- Les enjeux de Schengen et du contrôle aux fron6ères : venir en Europe, passer la fron6ère.
- Les fron6ères d’un État adhérent.
- Les espaces transfrontaliers intra-européens : passer et dépasser la fron6ère au quo6dien.
Articulation à avoir entre les frontières internes/externes de l’UE. Concernant les frontières externes interrogation sur l’ouverture/fermeture: pour qui… ou pour quoi? Comment?..
Pour les frontières d’un Etat s’interroger sur leur diversité, l’hétérogénéité des frontières de leur rôle…
Espace transfrontaliers: frontière trait ou espace?
Th. 3: étudier les divisions politiques du monde: les frontières (24-25 heures)
Point de programme Jalons Remarques sur le traitement des jalons
Axe 1: tracer des frontières, approche géopolitique
- Pour se protéger : Le limes rhénan.
- Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et
le partage de l’Afrique.
- Pour séparer deux systèmes poli6ques : la fron6ère entre les deux Corée.
Extrême diversité des temps et des espaces abordés dans la question… éviter de chercher à aller très loin dans contextualisation sur chacun d’entre eux. Avoir réellement une
approche géopolitique en évoquant les enjeux de forces et rapports de force expliquant la mise en place des frontières en question puis insister sur les formes spécifiques de
chacune d’entre elles.
Insistance forte à avoir sur les éléments concrets en ayant le souci des échelles: tracé global/ frontières épousant des « éléments naturels » ou pas, matérialisation in situ et outils de défense des frontières, frontières perméables ou pas… et selon les moments Axe 2: les frontières
en débat - Reconnaître la fron6ère : la fron6ère germano-polonaise de 1939 à 1990, entre guerre et diploma6e.
- Dépasser les fron6ères : le droit de la mer (iden6que sur l’ensemble des mers et des océans, indépendamment des fron6ères).
Période choisie pour le premier jalon permettant de mettre en évidence le changement de tracé d’une frontière, la diversité des acteurs étant intervenus dans ce processus et la progressive acceptation de celle-ci par l’Allemagne… avec le changement de nature de cette frontière (de rideau de fer à porte de passage vers l’Europe centrale pour
l’Allemagne)
Insister sur l’acceptation assez large des règles destinées à fixer le droit de la mer (convention de Montego Bay) Attention à une vision trop « technique » du seconde.
Interroger les frontières au regard de leur rôle (étude 1) et des usages et intérêt à l’appropriation des espaces en jeu (étude 2)
Conclusion:
Les frontières
internes et externes de l’Union
européenne
- Les enjeux de Schengen et du contrôle aux fron6ères : venir en Europe, passer la fron6ère.
- Les fron6ères d’un État adhérent.
- Les espaces transfrontaliers intra-européens : passer et dépasser la fron6ère au quo6dien.
Attention sur les frontières externes à prendre la diversité de Schengen (terres/ mers/
air…). Prendre pleinement en compte la question du contrôle. Attention aux visions
univoques, caricaturales… Et sur les enjeux ne pas oublier les enjeux politiques en termes de représentations des frontières…
Sur les frontières d’un Etat adhérent prendre un Etat aux frontières variées dans leur nature pour faire jouer les notions vues plus haut
Questionnement sur les espaces transfrontaliers pouvant s’appuyer sur des approches déjà menées en géographie pour interroger la notion de discontinuité dans l’espace…
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances internationales
● Etudier les divisions politiques du monde: les frontières
● Comprendre un régime poli)que: la démocra)e
● Analyser les rela)ons entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
P R O G R A M M E D E P R E M I È R E , Q U E L Q U E S Q U E S T I O N S C E N T R A L E S
● S’informer: un regard critique sur les sources et modes communication
Qui décide et comment en démocratie ? Quelle stabilité d’un régime démocratique?
Quels facteurs de stabilité/ instabilité?
Comment se construisent les limites d’une d’un Etat?
Quelle ouverture/ fermeture d’une frontière?
Tout espace peut-il être « mis en frontières »?
Quels fondements et manifestations en interne?
Quelles manières de l’exercer? Avec quels ou)ls et quelle maitrise par un Etat de ces ou)ls?
Dans quels domaines et à quelle échelle?
Comment marquer l’appropria)on d’une fron)ère?
Quelle défense d’une fron)ère?
Quelles possibilités de choix d’une
popula)on selon le contexte interna)onal?
Th. 4: s’informer: un regard critique sur les sources et modes de communication (24-25 h.)
• Ce thème a un double objec6f : aider les élèves à saisir les enjeux de l’informa6on (liberté,
manipula6on, contrôle), et les amener à
réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la con6nuité de l’éduca6on aux médias et à l’informa6on. Leurs pra6ques de
l’informa6on seront décisives dans les études
supérieures, et supposent pour être maîtrisée
une culture rela6ve aux médias.
Th. 4: s’informer: un regard critique sur les sources et modes de communication (24-25 h.)
Introduction:
comment s’informe- t-on aujourd’hui?
- Des médias et des supports de communica)on qui n’ont jamais été aussi nombreux et
divers.
- Des pra)ques d’informa)on différenciées selon les individus, les groupes sociaux et les
territoires.
Evoquer le rôle de l’information (ou de la désinformation) dans un certain nombre de
« moments démocratiques », mais aussi l’existence de vecteurs d’informations de masse pour faire passer certains messages.
S’interroger sur les pratiques d’informations contemporaines et leurs (très) rapides évolutions depuis une quinzaine d’années.
Amener une questionnement sur la possibilité d’une information fiable… et acceptée comme telle par tous.
Point de programme Jalons Eléments de problématique
Axe 1: les grandes révolutions
techniques de l’information
- L’informa6on imprimée : de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand 6rage.
- L’informa6on par le son et l’image : radio et télévision au XXe siècle.
- L’informa6on mondialisée et individualisée : naissance et extension du réseau Internet.
Travail sur les conditions matérielles rendant possible la diffusion de l’information.
Insister sur les questions d’échelles géographiques et d’évolution des temporalités de diffusion de l’information.
Interrogation sur la périodisation des âges de l’information mais aussi sur
l’interpénétration des différentes formes « techniques » d’information selon les époques?
Axe 2: liberté ou contrôle de l’information
- L’informa6on dépendante de l’opinion ? L’affaire Dreyfus et la presse.
- L’informa6on entre le marché et l’État : histoire de l’Agence Havas et de l’AFP.
- Informa6on et propagande en temps de guerre : les médias et la guerre du Vietnam.
Articulation à donner à la question autour du triptyque opinion/marché – organes d’informations- pouvoirs publics (Etat). Pas forcément de contrôle direct, autoritaire de l’information mais complexité des mécanismes (prise en compte opinion…)
Attention à une vision simpliste du contrôle (sous entendu étatique) de l’information.
Interroger aussi l’articulation information libre/ information achetée/ réponse à un
« marché ». Interrogation à avoir sur la spécificité de l’information selon les contextes et objets (paix/guerre…)
Conclusion:
L’information à l’heure d’internet
- Vers une informa6on fragmentée et horizontale.
- Témoignages et lanceurs d’alerte.
- Les théories du complot : comment trouvent- elles une nouvelle jeunesse sur Internet ?
Interrogation sur l’effacement des frontières producteurs/diffuseur-analyseur/ récepteur d’informations… et sur les choix du public sur ses sources d’information
Interrogation sur la nature de l’information- classique: donner à voir/ passeur d’information -/+ engagé), éveil des consciences,… ou pas
Interrogation à avoir sur la nature même de l’information, la construction du message informatif à l’heure du multimédia à portée de tous
Th. 4: s’informer: un regard critique sur les sources et modes de communication (24-25 h.)
Point de
programme Jalons Remarques sur le traitement des jalons
Axe 1: les grandes révolutions techniques de l’information
- L’informa6on imprimée : de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand 6rage.
- L’informa6on par le son et l’image : radio et télévision au XXe siècle.
- L’informa6on mondialisée et individualisée : naissance et extension du réseau Internet.
Evoquer les éléments techniques (rotatives, radio + télévision, genèse d’Internet…)
caractéristiques des révolutions dans la diffusion de l’information en insistant sur leur impact Faire état du cadre juridique et institutionnel dans lequel se déploie l’information selon les périodes (+ ou – grande liberté de la presse, ouverture des frontières, rôle de l’Etat dans la mise en œuvre des moyens d’informations concernés…).
Faire état de la situation de réception du public par rapport à l’information (choix de la presse, auditeur/téléspectateur captifs, choix des vecteurs d’information sur Internet mais aussi ciblage des informations selon les publics…
Axe 2: liberté ou contrôle de l’information
- L’informa6on dépendante de l’opinion ? L’affaire Dreyfus et la presse.
- L’informa6on entre le marché et l’État : histoire de l’Agence Havas et de l’AFP.
- Informa6on et propagande en temps de guerre : les médias et la guerre du Vietnam.
Enjeu des batailles d’opinion durant l’affaire Dreyfus… avec une presse majoritairement
antidreyfusarde. Presse visant à « faire l’opinion » au détriment parfois d’une information large.
Avec l’Agence Havas, évocation des sources premières d’information de réseaux de
correspondants pour collecter l’information, puis sa vente… en lien avec la vente de publicités jusqu’en 1945. Connexion aussi aux milieux financiers et politiques. Questionnement nouveau après 1945 avec la coupure agence Havas/ AFP et l’idée qu’une agence publique sera davantage garante d’une information indépendante.
Suivisme initial du gouvernement par la presse américaine, délivrance d’une information d’où la violence de guerre est absente (logique de guerre froide), mais au fil des hésitations du
gouvernement sur la cconduite de la guerre, de la montée des contestations aux EU regard plus critique de la presse… Rôle de l’opinion dans l’évolution des médias plus que l’inverse
Conclusion:
L’information à l’heure d’internet
- Vers une informa6on fragmentée et horizontale.
- Témoignages et lanceurs d’alerte.
- Les théories du complot : comment trouvent- elles une nouvelle jeunesse sur Internet ?
Interrogation à avoir sur les modes d’exposition du public à celles-ci (fragmentation et horizontalité).
Interrogation sur les sources d’information « horizontales », au-delà des gens des métiers de l’information (en vue d’une action… ou pas)
Sur le complotisme, double questionnement sur sa construction « multimédias » et sur le possible enfermement sur une seule ligne d’informations pour un public donné.
E N V I R O N M E N T
● Analyser les dynamiques des puissances interna)onales
● Etudier les divisions poli)ques du monde: les fron)ères
● Comprendre un régime poli)que: la démocra)e
● Analyser les relations entre Etats et religions
Acquérir des clés de
compréhension du monde contemporain
P R O G R A M M E D E P R E M I È R E , Q U E L Q U E S Q U E S T I O N S C E N T R A L E S
● S’informer: un regard critique sur les sources et modes communication
Qui décide et comment en démocratie ? Quelle stabilité d’un régime démocratique?
Quels facteurs de stabilité/ instabilité?
Comment se construisent les limites d’une d’un Etat?
Quelle ouverture/ fermeture d’une fron)ère?
Tout espace peut-il être « mis en fron)ères »?
Quels fondements et manifesta)ons en interne?
Quelles manières de l’exercer? Avec quels ou)ls et quelle maitrise par un Etat de ces ou)ls?
Dans quels domaines et à quelle échelle?
Comment marquer l’appropriation d’une frontière?
Quelle défense d’une frontière?
Quelles possibilités de choix d’une
popula)on selon le contexte interna)onal?
Quelle information est recevable par une opinion?
Quelle information peut faire l’opinion?
Quelle perception peut-on avoir/ construire du monde extérieur?
Quelle orientation de l’information dans un pays peut être réalisée depuis l’extérieur?
Avec quels outils?
Th. 5: analyser les relations entre Etats et religions (24-25 heures)
• Ce thème a pour objec6f de permeTre aux élèves d’analyser les faits religieux dans leurs rapports avec le pouvoir. Les liens sont étudiés sur le plan des
rela6ons ins6tu6onnelles et
géopoli6ques et non des pra6ques
individuelles.
Th. 5: analyser les relations entre Etats et religions (24-25 heures)
Introduc)on: Etats et
religions aujourd’hui - Des rela)ons de natures différentes entre États et religions sur le plan du droit public (sépara)on, religion officielle...) à par)r d’exemples.
- Des degrés variables de libertés de conscience et religieuse (respect de la liberté de croire ou de ne pas croire, de changer de religion, laïcité...) à par)r d’exemples.
Interrogation sur le rapport Etat/ religions hier comme aujourd’hui… Partir de faits d’actualité.
S’interroger sur le besoin (ou pas) pour un Etat d’avoir une religion (dans sa légitimité/légitimation; au regard des croyances de ces dirigeants…)
Quelle place pour l’autonomie/ la liberté de croyance dans ce cadre?
Point de programme Jalons Enjeux
Axe 1: pouvoir et religion: des liens
historiques traditionnels
Le pape et l’empereur, deux figures du pouvoir: le couronnement de Charlemagne
Pouvoir politique et magistère religieux: le calife et l’empereur byzantin au IXe – Xe s approche comparée
Montrer l’existence traditionnelle du lien politique/ religion… tout au moins dans le champ des civilisations marquées par les religions du Livre.
Amener la question de la distinction et des interactions entre pouvoirs politiques et religieux.
S’interroger sur le rôle de la religion dans la construction de l’Etat traditionnel Axe 2: Etats et religions
une inégale sécularisation
La laïcité en Turquie, l’abolition du califat en 1924 par M. Kemal
Etat et religions dans la politique intérieure des Etats- Unis depuis 1945
Quelle articulation religions/ affirmation d’un Etat fondé sur des principes eg parfois tensions entre principes de nationalité/ liberté/ autonomie des individus?
L’Etat acteur de la sécularisation au risque de la perte de légitimité ou d’une
nouvelle légitimité? L’Etat s’appuyant sur des formes de religion pour construire le lien civique?
Conclusion:
Etat et religions en Inde - État et religions : « sécularisme » et dimension poli6que de la religion.
- Les minorités religieuses.
- Des enjeux géopoli6ques : l’Inde et le Pakistan.
Interrogation sur le rapport Etat/ religions dans un espace marqué par la diversité religieuse, des pouvoirs politiques s’étant historiquement réclamé de différentes religions…
Importance d’envisager les inflexions récentes du rapport Etat/religions en Inde au regard de l’affirmation indienne dans le monde et dans son espace régional en particulier.
Th. 5: analyser les relations entre Etats et religions (24-25 heures)
Point de
programme Jalons Remarques sur le traitement des jalons
Axe 1: pouvoir et religion: des liens
historiques traditionnels
Le pape et l’empereur, deux figures du pouvoir: le couronnement de Charlemagne
Pouvoir politique et magistère religieux: le calife et l’empereur byzantin au IXe – Xe s approche comparée
Questionnement sur la distinction pouvoirs temporel/spirituel, défense/ définition de la Foi pas toujours évidente, mais aussi enjeu de la subordination de l’un à l’autre… (enjeu aussi du contexte de tensions avec Byzance)
Sur le second jalon enjeu d’une approche comparée amenant à envisager deux souverains, l’un chef politique ayant à agir en lien avec un chef religieux, l’autre comme seul « commandeur des croyants »…
Dans la pratique affirmation du rôle religieux de l’empereur byzantin tandis que le calife voit s’affirmer un conseil des oulémas dans la définition des textes d’autorité religieuse (les Hadiths notamment). Dans le même temps stabilité de la dynastie macédonienne, alors que le califat abbasside est mis en cause…
Axe 2: Etats et religions une inégale
sécularisation
La laïcité en Turquie, l’abolition du califat en 1924 par M. Kemal
Etat et religions dans la politique intérieure des Etats-Unis depuis 1945
Volonté de construire un Etat sur une définition laïque abolition califat en 1924, loi « du chapeau » et interdiction des confréries religieuses en 1925. Mais laïcité à concevoir dans le cadre d’un Etat national turc, où affirmation de l’identité turc=musulman, où l’islam seulement expulsé de l’espace public visible. Et politique nationaliste, de turcifiction.
Interrogations sur la relation Etat-religions aux Etats-Unis à avoir autour du principe de liberté de culte, de moments de vie civique empreints de relogiosité, de la difficulté à être et vivre en incroyant alors que l’athéisme est réel, de la montée des courants religieux dans la vie publique depuis les années 1950 Conclusion:
Etat et religions en Inde
- État et religions : « sécularisme » et dimension poli6que de la religion.
- Les minorités religieuses.
- Des enjeux géopoli6ques : l’Inde et le Pakistan.
« Sécularisme » en Inde amenant à accepter la diversité religieuse, en lien avec l’histoire du sous-continent.
Sécularisme ayant été un facteur de cohésion nationale de l’Inde après 1947 mais reconnaissance des communautés religieuses en tant que telles pouvant favoriser un appel au vote communautaire…
reconnaissance des communautés et de leurs règles et droits spécifiques même si ingérence parfois (ex.
suppression de l’Intouchabilité). Place des minorités religieuses, essentiellement les musulmans, sikhs et chrétiens à envisager dans ce contexte. Mise en cause aujourd’hui de la place des minorités avec
l’affirmation d’un nationalisme hindou et l’idée que l’Inde est d’abord hindoue. Mais idéologie nationale.
–Opposition inde/Pakistan ayant pu être celle du modèle du « sécularisme » indien avec un Pakistant se définissant par la place de l’Islam… Moins vrai aujourd’hui avec l’affirmation du nationalisme hindou mais de fait opposition n’en étant pas moins vive tout en changeant de nature…
