Questionnaire de Conners à l intention des enseignants

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question 4

Fiche d’observation de l’élève

Questionnaire de Conners à l’intention des enseignants

Vous trouverez ci-dessous des énoncés décrivant des comportements parfois ren- contrés en milieu scolaire. Lisez chaque énoncé attentivement et décidez du degré auquel le comportement décrit s’applique à l’élève concerné. Faites un X dans la colonne choisie.

NOM DE L’ENFANT

. . .

CLASSE

. . .

DATE DE NAISSANCE

. . .

NOM DU RÉPONDANT

. . .

DATE

. . .

Pas du tout Un petit peu Beaucoup Énormément

1. Est agité, se tortille sur sa chaise.

2. Fait des bruits déplacés quand il ne faut pas.

3. Ses demandes doivent être satisfaites immédiatement.

4. Est impertinent, impoli, arrogant.

5. Fait des crises de colère, a des conduites imprévisibles.

6. Est trop sensible à la critique.

7. Est distrait.

8. Perturbe les autres élèves.

9. Est rêveur.

10. Fait la moue, boude facilement.

11. A une humeur qui change rapidement et de façon marquée.

12. Est bagarreur.

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Pas du tout Un petit peu Beaucoup Énormément

13. A une attitude soumise à l’égard de l’autorité.

14. Est agité, va constamment à droite et à gauche.

15. S’excite facilement, est impulsif.

16. Demande une attention excessive de l’enseignant(e).

17. Semble mal accepté par le groupe.

18. Se laisse mener par les autres.

19. Est mauvais joueur, refuse de perdre.

20. Semble manquer de capacité à entraîner ou mener les autres.

21. A de la difﬁ culté à terminer ce qu’il commence.

22. Est puéril, immature, agit en bébé.

23. Nie ses erreurs, accuse les autres.

24. A de la difﬁ culté à s’entendre avec les autres élèves.

25. Coopère peu avec ses camarades de classe.

26. S’énerve facilement quand il doit faire un effort.

27. Coopère peu avec l’enseignant.

28. Éprouve des difﬁ cultés d’apprentissage.

Clé de correction : questionnaire des enseignants

Les énoncés les plus discriminants sont regroupés selon les trois facteurs suivants : A. Difﬁ cultés de comportement : énoncés 4-5-6-10-11-12-23-27

B. Impulsivité, hyperactivité : énoncés 1-2-3-8-14-15-16 C. Inattention, passivité : énoncés 7-9-18-20-21-22-26-28

Les dix énoncés 1-5-7-8-10-11-14-15-21-26 sont ceux de la forme abrégée du questionnaire de Conners et correspondent à l’échelle d’hyperactivité. En cotant chaque appréciation 0-1-2 ou 3 (Pas du tout = 0 ; Énormément = 3) et en divisant le total obtenu par 10, on obtient un score moyen allant de 0 à 3. Un score moyen de 1,5 ou plus suggère des indices d’hyperactivité chez l’enfant

¹⁵

.

15 Source : Goyette, Conner et Ulrich, « Normative data on revised Conners parent and teacher rating

scales », in Journal of Abnormal Childe Psychology, vol.6, 1978.

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question 4

Exemple de ﬁ che d’observation de l’élève

Fiche d’observation de l’élève

NOM

. . .

CLASSE

. . . .

SEMAINE DU

. . .

AU

. . .

Lundi matin Lundi après-midi Mardi matin Mardi après-midi Mercredi Jeudi matin Jeudi après-midi Vendredi matin Vendredi après-midi

A son journal de classe A ses devoirs

A sa trousse A son sac de sport

Pend son manteau au portemanteau Est respectueux des autres en gestes Est respectueux des autres en paroles Lève la main pour répondre

Commence son exercice spontanément (maximum 3 minutes après le départ) Fait entièrement l’exercice

Maintient des efforts malgré ses erreurs Reste assis sur sa chaise pendant 15 minutes Ne fredonne pas pendant les cours

Ne crie pas en classe

Signature de l’enseignant Signature de l’élève Signature des parents

© TDA/H Belgique

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Collaboration parents/enseignants

Fiche de préparation de rendez-vous parents/enseignants

NOM DE L'ENFANT:

. . . .

Préparation de la rencontre qui aura lieu le

. . . .

Au local

. . . .

Selon-vous, quelles sont les forces de votre enfant à l’école ?

. . . .

. . .

Y a-t-il des domaines où vous percevez que votre enfant éprouve des difﬁ cultés ?

. . . .

. . .

Décrivez trois activités que votre enfant aime particulièrement faire.

. . . .

. . .

Y a-t-il des sujets en rapport avec l’école qui vous préoccupent et dont vous aimeriez discuter ?

. . . .

question 5

© TDA/H Belgique

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Les devoirs et les leçons

Désirez-vous parler de cette question ? oui

non

Désirez-vous plus d’informations sur les devoirs de votre enfant ? oui

non

Si oui, quels points voudriez-vous aborder ?

. . .

Le temps consacré aux devoirs vous paraît sufﬁ sant

trop long trop court

Remarques supplémentaires :

. . .

© TDA/H Belgique

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Collaboration parents/enseignants

Plan de bon comportement

PLAN DE BON COMPORTEMENT DE

. . .

JOUR

. . .

GROUPE

. . .

INSTITUTEUR

. . .

Complétez le tableau avec des dessins ou autocollants.

Comportement en classe

Matin Midi

après la récré

Après-midi Après-midi après la récré A bien écouté ?

A levé la main avant de répondre ? Est resté à sa place ? A travaillé sans interruption ?

Comportement pendant la r écréation

Matin Midi Après-midi

A respecté les règles ?

A joué avec d’autres enfants ?

A joué seul ?

3 = Très bien 2 = Bien

1 = Peut mieux faire

0 = Mauvais comportement (dans ce cas, ne rien indiquer)

question 5

Signature de l’enseignant Signature de l’élève Signature des parents

© TDA/H Belgique

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Gestion de classe

Mon élève est important à mes yeux : Questionnaire pour apprendre à mieux le connaître

NOM ET PRÉNOM

. . .

ADRESSE MAIL

. . .

ÂGE

. . .

• Quelle est ta plus grande passion ?

• Quels sont tes centres d’intérêt en dehors de l’école ?

• Durant quelle activité scolaire ne vois-tu pas le temps passer ?

• Qu’aimerais-tu accomplir avant de mourir ?

• Quel travail ferais-tu si tous les boulots du monde rapportaient le même salaire ?

• Quels sont les aspects de ta vie qui te rendent heureux ?

• Quels sont les aspects de ta vie qui te préoccupent ?

• Quelles sont les choses dont tu peux être ﬁ er ?

• Quelle est ton activité préférée ?

• Quelles sont les personnes que tu aimes ?

• Quelles sont les personnes qui t’aiment ?

• Qu’as-tu apporté aux autres aujourd’hui ?

• Qu’as-tu appris aujourd’hui ?

• Quelle est la chose la plus importante à tes yeux ?

• Si tu devais mourir demain, que ferais-tu de tes derniers instants ?

• Quelle vie souhaiterais-tu avoir ?

• Qu’aimerais-tu apprendre ?

• Quel trait de caractère voudrais-tu avoir ?

• Quelles sont les choses que tu aimerais posséder ?

• Quel rôle ou quelle place aimerais-tu tenir dans la société ?

• Quelles causes aimerais-tu défendre ?

• Que pourrais-tu accomplir si tu avais sufﬁ samment conﬁ ance en toi pour utiliser ton vaste potentiel ?

• Quelles expériences aimerais-tu vivre ?

• Quels sujets te mettent mal à l’aise ?

• Comment pourrais-tu te déﬁ nir en employant des termes valorisants ?

• Que fais-tu régulièrement pour prendre soin de toi ?

• Quelle est la chose la plus importante que tu donnes à ceux que tu aimes ?

• Que pourrais-tu faire par amour ou par amitié ?

• À qui voudrais-tu ressembler ?

questions 6 et 8

© TDA/H Belgique

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Gestion de classe

Mon élève est important à mes yeux : Fiche pour apprendre à mieux le connaitre

NOM

. . .

DATE

. . .

Mon animal préféré est

. . .

Mon livre préféré est

. . .

Mon dessin animé préféré est

. . .

Quand j’ai du temps libre, j’aime

. . .

Ma matière préférée à l’école, c’est

. . .

Lorsque je serai grand(e), je serai

. . .

Si je pouvais faire un vœu, ce serait

. . .

Mon repas préféré est

. . .

Mon jeu préféré est

. . .

Je n’aime pas quand

. . .

Le pays que je voudrais à tout prix découvrir est

. . .

Si je pouvais faire un voyage dans le temps, j’irais à l’époque

. . .

Ma saison préférée est

. . .

Ce que je voudrais apprendre à l’école cette année

. . .

Quelles sont les matières que je préfère en math

. . .

Quelles sont les matières que je préfère en français

. . .

Quelles sont les matières que je préfère en éveil

. . .

Si j’avais une baguette magique pour changer quelque chose à l’école,

je changerais

. . .

questions 6 et 8

© TDA/H Belgique

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Récompenser en classe

Jetons récompense

En fonction des comportements à renforcer, distribuez aux élèves des jetons ayant la signiﬁ cation suivante :

= Exceptionnel ! Ce jeton répare un jeton rouge.

= Super ! Continue !

= Moyen. Essaie encore !

= Cela ne va pas du tout. Tu peux réparer ton comportement en gagnant un jeton bleu.

Le jeton seul peut être considéré comme une récompense.

Vous pouvez aussi convenir qu’au bout de 3, 5 ou 10 jetons gagnés, l’élève pourra, s’il le désire, échanger ses jetons contre un privilège.

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question 13

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Récompenser en classe

Diplômes

Objectifs

• Renforcer un comportement que l’on veut voir réapparaître.

• Construire la relation élève-enseignant.

• Féliciter le jeune.

• Reconnaître les efforts du jeune.

Utilisation

• Quand l’élève a réussi son déﬁ de la semaine.

• Quand vous observez une amélioration spontanée dans un domaine particulier.

• Quand le jeune choisit un diplôme comme récompense.

• Quand l’élève a fait un gros effort.

Remarques

Pour garder leur valeur, ne distribuez pas ces diplômes sans raison.

Ils sont en lien avec les efforts fournis par l’élève.

S’il le désire, il peut le(s) colorier.

question 13

Diplôme de l’élève attentif Remis à

_________ Ce diplôme

indique que tu as fait d’énormes

efforts en classe

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Une belle journée ! Ce prix est décerné à

____________

Aujourd’hui, tu as fourni des efforts exceptionnels pour

demeurer attentif.

Tu mérites des superfélicitations !

Certifi cat de maîtrise de soi Remis à ___________

Tu as fait du bon travail pour t’arrêter et réfl échir.

C’est vraiment fantastique de t’avoir comme

élève !

Le champion de la récréation !

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Méthode de travail

Tout pour réussir sa scolarité

Évaluation de

. . .

Dates

Mon matériel est en ordre

Mon plumier est complet (gomme, crayon, stylo, cartouches, ciseaux, colle, effaceur, bics de couleur, taille-crayon, Tipp-ex…).

Mes cours sont en ordre.

Mon journal de classe est en ordre.

J’ai une perforatrice dans mon cartable.

Je suis organisé

Je fais un planning de la semaine, j’y note mes horaires de cours et d’étude.

Avant de commencer à travailler, je prévois l’ordre et le temps nécessaire pour chaque tâche.

J’organise l’étude sur plusieurs jours quand la matière est importante.

Je fais des check-lists pour ne rien oublier et je coche ce qui est fait.

J’utilise les Post-it, les aide-mémoire, etc.

Mon cartable est bien rangé et propre.

J’ai le matériel qu’il faut à chaque cours.

J’ai le matériel nécessaire pour faire mes devoirs et mes leçons (cours…).

question 14

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Mon espace de travail est idéalement organisé

Mon bureau et les alentours (murs, chaise…) sont dégagés.

Mon bureau est bien éclairé.

Mon matériel (cours, classeurs, dictionnaires…) est à portée de main.

Je travaille dans un endroit calme (pas de télé, musique, GSM…).

Je suis efﬁ cace pendant les cours

J’enregistre un maximum d’infos pendant le cours.

Je prends des notes.

Je participe en posant des questions et en répondant.

Je note les points que le professeur semble trouver importants.

Je suis assis devant et à côté de quelqu’un de calme.

Je respecte les règles de la classe.

Je parle respectueusement aux adultes.

Je demande de l’aide si j’en ai besoin.

J’ai une bonne méthode d’étude

J’ai le bon rythme de travail (alternance travail – pauses).

Je fais des courtes pauses et je me remets au travail à l’heure prévue.

Je bloque les messages négatifs qui me démotivent ! J’ai un discours interne positif.

J’apprends à faire des résumés.

Je connais par cœur la table des matières du cours que j’étudie.

En étudiant, j’imagine les questions du contrôle.

J’étudie différemment selon l’utilisation que je ferai de la matière apprise (ex. : j’étudie un texte pour le réciter par cœur oralement, pour répondre à des questions, pour donner mon avis sur le texte…).

Je corrige mes évaluations et j’essaye de comprendre la raison de mes erreurs, pour ne plus les refaire.

Je corrige mes évaluations en mémorisant la bonne réponse.

Je comprends ce que j’étudie, je ne retiens pas par cœur, je retiens le sens.

Je fais tous les devoirs et les travaux que l’on me demande à temps.

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J’étudie jusqu’au bout mes leçons. Je ne dis pas trop vite

« je connais ».

Quand je suis à mon travail, je reste concentré et je ne laisse pas mes pensées me distraire. Je suis efﬁ cace non-stop.

Je me ﬁ xe un objectif de résultat pour le contrôle que j’étudie.

Pendant les interrogations

Je lis lentement les questions, 2 fois, je ne me précipite pas pour répondre.

Je vériﬁ e à la ﬁ n du contrôle pour voir si je n’ai pas oublié une question.

J’écris de façon lisible.

Je gère mon anxiété.

Je vériﬁ e l’orthographe.

Je relis attentivement, comme si j’étais le professeur qui corrige mon interrogation.

Les stratégies gagnantes

J’ai une bonne qualité de sommeil (8 à 10 heures selon l’âge et le besoin).

Je mange correctement.

Je n’ai pas de soucis de drogue et/ou d’alcool.

Si le médecin m’a prescrit un médicament, je le prends.

Je m’entends bien avec les autres. Si j’ai un conﬂ it pour l’instant, je fais tout pour le régler.

Je suis motivé pour l’école.

J’ai une bonne estime de moi.

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Crise de colère

Rapport d’intervention après la crise

Informations sur l’élève

NOM

. . .

CLASSE

. . .

PRÉNOM

. . .

TÉMOINS

. . .

ACTIVITÉ EN COURS

. . .

HEURE

. . .

LIEU

. . .

Antécédents et circonstances

– Que s’est-il passé avant la crise ? Expliquez les facteurs déclencheurs.

. . . .

. . .

– Quelles actions ont été prises pour prévenir la crise ?

. . . .

– Quels sont les faits et gestes qui indiquent le risque de dangerosité pour l’élève et pour les autres ?

• Lance des objets • Frappe

• Se mutile

• Renverse les meubles • Mord

• Bouscule les pairs • Autres :

questions 30 et 36

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Interventions

– Décrivez les interventions effectuées :

. . . .

. . .

– Consignes données à l’élève :

. . . .

. . .

– Moyens employés dans le but d’assurer la sécurité et la protection :

. . . .

. . .

– Comment l’enfant a-t-il arrêté d’agir de façon non adéquate ?

. . . .

. . .

Suivi

– L’élève a-t-il eu des comportements violents envers lui-même ou envers les autres ?

. . . .

. . .

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Outils pratiques |

– Quelqu’un a-t-il été blessé ? o Oui

o Non

– Que s’est-il passé après la crise ?

. . . .

– Les parents ont-ils été prévenus ? o Oui

o Non Commentaires

. . . .

. . .

Conséquences appliquées

. . . .

. . .

Gestes réparateurs

. . . .

Signature Date

Inspiré de Camille Sanfaçon (2002)

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Outils pratiques |

Punir

NOM

. . .

DATE

. . .

Fiche de réﬂ exion

Dis-moi avec tes mots ce qui est arrivé. Parle-moi de ce que tu as fait, des personnes qui étaient avec toi.

. . . .

. . .

. . .

Dis-moi quelle est ta responsabilité dans ce qu’il s’est passé.

. . . .

. . .

. . .

Est-ce que l’action que tu as faite a causé des ennuis à quelqu’un? À qui ?

. . . .

. . .

. . .

Quels inconvénients découlent de ce que tu as fait ?

. . . .

. . .

. . .

Outils pratiques |

question 25 et 36

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Outils pratiques |

Pour la prochaine fois, trouve une ou plusieurs façons d’agir qui vont te permettre d’éviter les conséquences désagréables.

. . . .

. . .

. . .

Je m’engage à mettre en action mes nouveaux moyens, sinon je subirai la conséquence suivante :

. . . .

Signature de l’enseignant Signature de l’élève

Inspiré de Line Massé et du programme La Relance

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Outils pratiques |

question 42

Faire face aux oublis de matériel scolaire

Liste de vériﬁ cation du cartable

À LA MAISON

Trousse (stylo, crayon, gomme, règle, feutres, crayons de couleur, taille-crayon)

Journal de classe : signé ? Farde de communication Correspondance donnée ?

Classeur des contrôles : contrôles signés ? Classeur du travail à domicile

Livre de lecture Livre de calculs Classeur d’éveil

Boîte à tartines, en-cas, boisson (le mardi) sac de sport

(le mardi) sac de natation Mouchoir

Médicaments ...

Signature du parent Signature de l’élève

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