Programme d études du cours de

(1)

Ville de Bruxelles – Programme de français HG&T

1

Humanités générales et technologiques | 2e & 3e degrés

P ^rogramme ^d ’ ^études ^du ^cours ^de s ^ciences économiques

o

^Ption ^de ^base ^simPle

— d

^euxième ^et ^troisième ^degrés

(2)

(3)

1

Ville de Bruxelles – Programme de Sciences Économiques HG&T

T ABLE DES MATIÈRES

A. AVERTISSEMENT

B.

CONDITIONSMATÉRIELLESDETRAVAIL

C. CONSIDÉRATIONSDISCIPLINAIRES

2 2 3 D. CONSIDÉRATIONSMÉTHODOLOGIQUES

1. Les compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques 2. les compétences terminales et la démarche scientifique en sciences

économiques

3. L’enseignement des sciences économiques a. Les savoirs

b. Les savoir-faire c. Les compétences

4. Les pratiques d’évaluation 5. Le travail du professeur

4 6 8

11 13 E. PLANIFICATIONDESACTIVITÉS

Introduction 1. 3ê année 2. 4ê année 3. 5ê année 4. 6ê année

14 15 19 24 31 F. ANNEXES

1. Annexe 1 : les principaux verbes dont l’action est mise en œuvre dans le travail par compétences

2. Annexe 2 : un exemple de construction d’une séquence d’apprentissage ainsi que sa mise en œuvre en classe

3. Annexe 3 : un exemple d’outil de planification des matières pour le professeur

40 42 43

G. VOCABULAIREMÉTHODOLOGIQUE 45

H. BIBLIOGRAPHIE 46

(4)

2

47 A. A VERTISSEMENT

Ce programme de sciences économiques a été rédigé à partir du référentiel Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales pour les humanités générales et technologiques publié par l’Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique - Ministère de la Communauté française.

Ce programme a été conçu pour les 2^e et 3^e degrés de l’enseignement général, artistique et technique de transition. Le cours est donné dans chaque année à raison de quatre périodes par semaine.

B. C ONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL

L’enseignement des sciences économiques par compétences exige l’utilisation de nombreux documents divers.

De plus, il est souhaitable que le professeur dispose d’un rétroprojecteur ou d’un appareil multimédia, d’un accès à un local informatique équipé de logiciels utiles à l’enseignement des sciences économiques ainsi que d’un accès à internet.

Les élèves doivent disposer : - d’un cahier ou d’une farde ; - d’une machine à calculer.

GENARD (A.), ODROVIC (M.), « Méthodologie de l’enseignement des sciences économiques. » De Boeck – Wesmael, Bruxelles, 1994

GOUJET (C.), RAULET (Christian) et RAULET (Christiane), « Comptabilité de gestion », éd. Dunot

HEUZER (M.), PHILIPPE (B.), POLET (M.), VIATOUR (L.), « Art d’éco », Van In, Bruxelles, 2011

JEANFILS (C.), ROLAND (V.), « La comptabilité à livre ouvert », Presse Universitaire de Namur, Cedes

JURION (B.), « Économie politique », De Boeck, Bruxelles, 2006

KOTLER, DUBOIS « Markéting, management », Publi-Union, Paris, 2000 MANDOU (C.), « La comptabilité générale de l’entreprise », De Boeck MANKIW (G.), « Principes de l’économie », Economica, Paris, 1998

MAYSTADT (Ph.) & MINET-DERMINE (F.), "Comprendre l’économie – Le marché et l’État à l’heure de la mondialisation », Éditions Luc PIRE, 2003.

MUSOLINI (M.), « L’économie pour les nuls. », First, Paris, 2011

STIGLITZ (E.), WALSH, (K.), LAFAY (J-D.), “Principes d’économie moderne”, De Boeck, Bruxelles 2007

Sites Internet statbel. fgov.be www.oecd.org

www.emploi.belgique.be www.nbb.be

www.alternatives-economiques.fr www.cedes.be

www.febelfin.be

(5)

46

3 H. B IBLIOGRAPHIE

ALEXANDER (Fr.), DELREE (C.), « Notions de droit civil », De Boeck, Bruxelles, 2007

ALEXANDER (Fr.), DELREE (C.), « Manuel de législation sociale », De Boeck, Bruxelles, 2005

ANTOINE (J.), CORNIL (J-P.), « Précis de comptabilisation », De Boeck, 1995, Bruxelles

ANTOINE (J.), CORNIL (J-P.), « Lexique thématique de la comptabilité », De Boeck, 1998, Bruxelles

BRUNEEL (J.-M.), « Principes de comptabilité », Labor éducation

CAPUL (J.-Y.) & GARNIER (O.), « Dictionnaire d' Économie et de Sciences sociales », Hatier, Paris, 2008.

CHAMBLAY (D.), MONTOUSSE (M.), « 100 fiches pour comprendre les sciences économiques » Bréal, 1998

CEULEMANS (M.), « Apprendre la T.V.A. » , edipro

de WASSEIGE (Y.), "Comprendre l'économie politique", Couleur livres, Bruxelles, 2005.

de WOLF (M.) , « Éléments de droit commercial », Érasme Bruylant

DEGRYSE (Ch.), « L’économie en 100 et quelques mots d’actualité », De Boeck, Bruxelles, 2005

DESCHANEL (J.-P.), « La Bourse en clair », Ellipses, Paris, 2007

GENARD (A.), « Économie générale: Approche microéconomique », De Boeck - Wesmael, Bruxelles, 1995.

GENARD (A.), « Économie générale: Approche macroéconomique », De Boeck - Wesmael, Bruxelles, 1999.

C. C ONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES

Les sciences économiques modernes sont une science sociale qui étudie les problèmes de choix décisionnels pris par les entreprises, les pouvoirs publics, les ménages dans un univers de rareté des ressources.

L’économie est une science en ce sens qu’elle étudie scientifiquement la problématique des choix décisionnels dans une société à partir d’une exploration systémique qui passe aussi bien par la formulation de théories (fondées sur une série d’hypothèses) que par l’examen de données empiriques.

Cependant, l’économie n’est pas une science exacte puisqu’il lui est impossible de pratiquer l’expérimentation en laboratoire. En effet, les faits et les évènements économiques décrits et analysés sont toujours des expériences uniques, car ils se produisent dans des contextes sociaux particuliers, dans des territoires spécifiques, à un moment donné de leur histoire.

Les apprentissages en sciences économiques sont basés essentiellement sur des démarches de compréhension et d'analyse qui permettront aux élèves :

- de mieux comprendre les grands faits ou évènements économiques ainsi que leurs conséquences, de les chiffrer, de les modéliser en y intégrant les aspects juridiques, philosophiques et institutionnels,

- de prendre des décisions en connaissance de cause, - de devenir des citoyens responsables et engagés.

Enfin, il est important pour les élèves d’apprendre, au-delà de leurs représentations personnelles, à distinguer ce qui relève de l’économie positive (chargée de représenter, de décrire la réalité), de ce qui relève de l’économie normative (chargée de guider la décision des agents économiques). En effet, les théories qui résultent de l’analyse des faits ou des évènements économiques sont toujours plus ou moins liées à une idéologie et sont donc de ce fait biaisées.

(6)

4

45 D. C ONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES 1. L

ES COMPÉTENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EN

SCIENCES ÉCONOMIQUES

Le Décret « Missions »¹ définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.

Savoirs : ensemble des connaissances ;

Savoir-faire : ensemble des procédures permettant d’utiliser les acquis antérieurs ; Attitude: état d’esprit qui pousse à un comportement, à une action.

Par exemple, être curieux  s’interroger

Une attitude est identifiable par un verbe d’action² tel que s’interroger, analyser, critiquer, sélectionner, synthétiser, communiquer, etc.

Le référentiel Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales - Humanités générales et technologiques propose d’une part une liste de compétences à développer et d’autre part une liste d’objets d’enseignement.

A. Les compétences³

C1 : Maitriser les acquis théoriques de base ;

C2 : Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche ; C3 : Analyser des informations ;

C4 : Synthétiser des informations ;

C5 : Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris) ;

C6 : Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures appris ;

C7 : Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés ;

C8 : Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique.

1Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997.

2Un tableau reprenant les principaux verbes dont l’action est mise en œuvre dans le travail par compétences est présenté en annexe 1.

3 Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales - Humanités générales et

technologiques.

G. V OCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE

Ce glossaire ne reprend que le vocabulaire méthodologique utilisé dans ce programme. Il n’est en rien exhaustif de la discipline.

Source : Le nouveau Petit Robert 2009

Attitude = disposition, état d’esprit à l’égard de quelque chose ; ensemble de

jugements et de tendances qui pousse à un comportement. État d’esprit qui pousse à un comportement. Exemple, s’interroger est une attitude qui pousse la personne à se poser des questions (savoir-faire).

Compétence : aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.

Problématique : questionnement sur un ensemble de problèmes.

Problème : question qui doit être traitée par un raisonnement pour être résolue.

Raisonnement : opération de la pensée qui va d’une idée à une autre en passant par une ou plusieurs propositions et qui consiste à enchainer logiquement ces idées avec plus ou moins de rigueur pour en tirer une conclusion.

Le raisonnement géographique cherche à identifier les structures spatiales d’un espace géographique pour en comprendre l’organisation et le fonctionnement.

Séquence d’apprentissage : un ou plusieurs cours consacré(s) à un apprentissage contextualisé.

Situation d’apprentissage : problématique (ou situation-problème) à résoudre dans des conditions données, avec un matériel et des outils appropriés, en mobilisant les savoirs et les compétences opportuns pour répondre à la consigne.

Situation-problème : situation concrète qui pose problème. La problématique est donnée aux élèves et il leur est demandé de l’expliquer.

Synthèse : opération qui procède du simple au composé, de l’élément au tout (formation d’un tout au moyen d’éléments).

(7)

44

5

Ville de Bruxelles – Programme de Sciences Économiques HG&T 7. L’élève élimine les informations provenant de sources non fiables ou les

informations non vérifiées.

CRITIQUER

8. Éventuellement, en fonction de la consigne, l’élève classe et/ou compare.

CLASSER - COMPARER

9. L’élève rassemble en une note préparatoire de travail (en une seule production) les informations sélectionnées en fonction de l’objectif.

SYNTHÉTISER

10. L’élève présente une note préparatoire de travail lisible et soignée.

COMMUNIQUER

11. Le professeur évalue la production réalisée par l’élève à l’aide d’une grille d’évaluation critériée.

ÉVALUER

12. Le professeur récapitule les savoirs et les savoir-faire vus au cours de la séquence d’apprentissage. Ce point peut être envisagé pendant la mise au travail des élèves ou après. C’est au professeur à en décider. Il n’est pas conseillé de débuter une séquence d’apprentissage par les savoirs.

RÉCAPITULATIF DES SAVOIRS ET DES SAVOIR-FAIRE

13. Le professeur pense à la possibilité d’opérer, pour un autre travail, un transfert soit de la matière soit de la compétence exercée.

TRANSFÉRER

Quatre familles de tâches¹ mettant en œuvre les compétences ont été identifiées.

Famille de tâches F1 (appliquer = C1+C2+C3+C5²)

Appliquer des concepts, des modèles, des procédures appris à une situation économique, juridique ou sociale nouvelle.

Famille de tâches F2 (confronter et résoudre = C1+C2+C3+C4+C5+C6+C8)

Déterminer les enjeux et les limites d’un concept, d’un modèle, d’une politique, d’une théorie économique face à une problématique économique, juridique ou sociale.

Famille de tâches F3 (argumenter = C1+C2+C3+C4+C6+C7+C8)

Prendre une position argumentée face à un problème économique, juridique ou social.

Famille de tâches F4 (synthétiser et communiquer = C1+C2+C3+C4)

Communiquer un message fondé sur des concepts économiques, juridiques ou sociaux à un public précis.

B. Les objets à croiser avec les compétences (par ordre alphabétique)³ - approche classique et néo-classique de l’économie ;

- approche keynésienne de l’économie ; - banque ;

- bourse (des valeurs) ; - contrats ;

- entreprise ;

- finances publiques ;

- formes concrètes d’organisation économiques ;

- indicateurs et mesure de l’économie (comptabilité nationale) ; - monnaie ;

- politiques économiques ;

- relations économiques internationales ; - sécurité sociale ;

- types de marché.

1Les quatre familles de tâches ont été identifiées par le groupe de travail interréseaux en sciences économiques du Service de Pilotage de la Commission des Outils d’Évaluation. Une famille de tâches se caractérise par la même finalité, par des compétences transversales identiques et par des critères d’évaluation identiques.

2La compétence en gras est considérée comme prioritaire.

3 Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques – Ministère de la Communauté française.

(8)

6

Ville de Bruxelles – Programme de Sciences ÉconomiquesHG&T

43 2. L

ES COMPÉTENCES TERMINALES ET LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE EN SCIENCES ÉCONOMIQUES Les compétences transversales identifiées dans le référentiel Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et sciences sociales sont mises en oeuvre dans la pratique de la démarche scientifique. Soit, il s’agit de pratiquer une démarche déductive qui part de la théorie générale, de la règle ou du modèle pour arriver à l’étude d’un cas particulier concret. INSTALLER UN CONCEPT/ UN MODÈLE/ UNE POLITIQUE/ UNE THÉORIE ÉCONOMIQUE →

APPLIQUER À UNE PROBLÉMATIQUE CONCRÈTE →CONFRONTER LA PROBLÉMATIQUE AU CONCEPT/ AU MODÈLE/ À LA POLITIQUE/ À LA THÉORIE GÉNÉRALE. Comprendre un concept/ un modèle/ une politique/ une théorie économique Décrire la problématique Appliquer le concept/ le modèle/ la politique/ la théorie économique à la problématique

Identifier les enjeux et les limites du concept/ du modèle/ de la politique/ de la théorie économique COMPÉTENCES À EXERCER AnalyserS’informer, analyser, critiquer, comparer, sélectionner, classer, synthétiser et communiquer Appliquer Critiquer, confronter, résoudre, argumenter Valider Communiquer

C omp re nd re  a pp liq ue r  con fr on te r  va lid er et /ou ré sou dr e

ANNEXE 3

UN EXEMPLE DE CONSTRUCTION D’UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE DE SYNTHÈSE AINSI QUE DE SA MISE EN ŒUVRE EN CLASSE

N.B. Le processus de travail en classe, tel qu’il est décrit ci-dessous, est un idéal à atteindre en fin de sixième secondaire. Chaque professeur le modulera en fonction de ses classes.

1. Le professeur détermine un objectif en termes de savoirs et de savoir-faire à sa séquence d’apprentissage. Le choix de l’objectif est déterminé par le référentiel et le programme.

OBJECTIF : Appréhender un évènement ou un fait économique.

2. Le professeur rédige la consigne en spécifiant la production attendue Par exemple,

CONSIGNE : À propos des mesures protectionnistes que certains États Européens se préparent à prendre pour faire face à la crise économique mondiale, la présidence tchèque de l’Union Européenne te demande d’élaborer une note préparatoire (A4 recto verso maximum) pour le prochain sommet européen, note qui sera transmise aux députés (en utilisant les modèles et les concepts vus en classe ainsi que l’article qui t’est donné).

3. Le professeur donne aux élèves les documents nécessaires à la réalisation la production. C’est la forme de la production, la formulation de la consigne, le nombre de documents et la difficulté de lecture de ceux-ci qui font la différence entre le deuxième et le troisième degré.

4. En classe, le professeur aide les élèves à réaliser la production demandée.

DOCUMENTS DISTRIBUÉS AUX ÉLÈVES :

5. L’élève identifie les informations présentes dans chaque document.

ANALYSER

6. L’élève trie les informations en fonction de l’objectif et élimine les informations non pertinentes par rapport à l’objectif.

SÉLECTIONNER

Article de journal exemple par

Texte exemple par

Tableau de statistiques exemple par

Graphique exemple par

(9)

42

7 ANNEXE 2

UN EXEMPLE D’OUTIL DE PLANIFICATION DES MATIÈRES POUR LE PROFESSEUR

Exemple à adapter…

L’année scolaire s’organise sur 32 semaines.

Pour un cours à quatre périodes par semaine et en décomptant les sessions d’examens, de révisions et les congés scolaires, il reste environ une centaine de périodes à la disposition des professeurs.

Planification Modifications

en cours d’année Périodes Programme Objectif de la

séquence

d’apprentissage en termes de savoirs

Compétences ou

Familles de tâches visées

Commentaires

De

septembre à

décembre:

environ 10 semaines de cours

De janvier à avril : environ 10 semaines de cours De fin avril à juin : environ 6 semaines de cours

Soit, il s’agit de pratiquer une démarche inductive qui partde l'analyse d'un ou de plusieurs cas particuliers concrets pour arriver à une théorie générale, une règle ou un modèle. OBJECTIF DÉCRIRE→EXPLIQUER Comprendre un fait ou un évènement économique

Décrire le fait ou l’évènement économiqueChoisir une problématiqueExpliquer la problématique en émettant et validant des hypothèses d’explication et Identifier les conséquences/enjeux COMPÉTENCES À EXERCER Analyser, critiquer, sélectionner, comparer, classer… Synthétiser les observations Communiquer S’interroger sur la problématique à expliquer

S’interroger sur des hypothèses Analyser, critiquer, sélectionner, compare, classer… Synthétiser Communiquer

S’ in te rr og er  s’ in for me r  a na ly se r  s yn th éti se r  co mmu niq ue r

(10)

8

41 3. L’

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ÉCONOMIQUES

LES SAVOIRS

L’enseignement des sciences économiques par compétences ne peut se faire sans faire appel à des savoirs (connaissances). Ceux-ci sont enseignés aux élèves de la manière que le professeur souhaite.

Dans ce programme, les savoirs incontournables ont été identifiés sous forme de titres et sous-titres de chapitre. Ces savoirs doivent être vus au cours de l’année et peuvent faire l’objet d’une évaluation.

Les savoirs identifiés comme facultatifs dans ce programme ne peuvent être pris en compte dans la sanction des études et/ou la certification de l’élève¹.

Il est suggéré de présenter les savoirs sous forme de fiches savoir dans le cahier des élèves.

LES SAVOIR-FAIRE

Les savoir-faire sont l’ensemble des procédures permettant d’utiliser les acquis antérieurs. L’enseignement par compétences ne peut s’envisager sans faire appel à des savoir-faire. Comment demander aux élèves d’analyser une fiche de paie si ceux- ci n’ont pas appris à lire une fiche de paie, par exemple ? Ces savoir-faire doivent être vus au cours de l’année et peuvent faire l’objet d’une évaluation.

Les savoir-faire essentiels à enseigner en sciences économiques sont : Utiliser un ouvrage de référence (dictionnaire, manuel, atlas…) ; Lire un écrit informatif ou explicatif ;

Lire un écrit à composante juridique (texte de Loi, jugement…) ; Lire et construire un graphique, un tableau, un schéma… ;

Utiliser à bon escient les outils de calcul (pourcentages, règle de trois…);

…

Il est suggéré de présenter les savoir-faire sous forme de fiches méthodologiques dans le cahier des élèves.

1 En d’autres termes, aucune évaluation - éventuelle - de ces savoirs ne peut intervenir dans la note

finale de l’élève.

Définition du verbe

Petit Robert 2009

Comment vérifier dans la production de l’élève l’acquisition de la compétence ?

RÉSOUDRE Action de découvrir la

solution La démarche et le résultat obtenu sont corrects.

SÉLECTIONNER

Action de choisir les informations qui conviennent le mieux

Il n’y a aucune information inutile par rapport à l’objectif.

S’INTERROGER Se poser des questions La problématique, les

hypothèses ou les enjeux sont correctement énoncé(s).

S’INFORMER Recueillir des informations

Les informations récoltées sont nombreuses, pertinentes, actualisées et fiables.

SYNTHÉTISER

Action de procéder du simple au composé, de

l’élément au tout

La production traduit correctement la réalité c'est-à- dire qu’il n’y a pas d’erreur qui fausse le sens. Les liens entre les informations sélectionnées sont pertinents.

(11)

40

9 F. A ^NNEXES

ANNEXE 1 :

LES PRINCIPAUX VERBES DONT L’ACTION EST MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL PAR COMPÉTENCES DE L’ÉLÈVE (liste présentée par ordre alphabétique)

Définition du verbe

Petit Robert 2009

Comment vérifier dans la production de l’élève l’acquisition de la compétence ?

ANALYSER

Action de décomposer un tout en ses éléments

constituants

Toutes les informations nécessaires pour réaliser la consigne sont présentes dans la production.

APPLIQUER Action d’employer, d’utiliser

Le concept/le modèle/la procédure est correctement appliqué.

ARGUMENTER Présenter des arguments Les arguments avancés sont pertinents.

CLASSER Diviser et répartir en classes, catégories

Le(s) critère(s) de classement sont bien choisis et respectés.

Les éléments sont correctement classés.

CONFRONTER

Examiner point par point les rapports de différences

et de ressemblances

Les différences et/ou les ressemblances sont bien mises en évidence.

COMMUNIQUER Faire connaitre quelque chose à quelqu’un

La communication est correcte : titre, sources, soin, légende, structure du texte, orthographe, organisation du schéma fléché, clarté de l’exposé oral…

CRITIQUER

Action de juger un document quant à son contenu et à son origine

Il n’y a aucune information non vérifiée et/ou non fiable

DÉCIDER

Prendre une décision, choisir, opter, se

prononcer

La décision prise est judicieuse par rapport au contexte.

JUSTIFIER

Montrer comme vrai, juste, réel, par des arguments, des preuves

Les preuves avancées sont correctes et structurées.

MÉMORISER Action de mettre des données en mémoire

Les informations sont correctement restituées de mémoire.

LES COMPÉTENCES

Le Décret « Missions »¹ définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.

L’enseignement par compétences invite les élèves à réaliser une tâche avec une consigne globale et un but à atteindre.

Exemples de consignes²,

Famille de tâche (F1 : appliquer)

Consigne : Tu disposes d’une liasse de 20 pièces justificatives comptables de la Société X (la raison sociale sera précisée par le professeur), préalablement numérotées et classées. Il t’est demandé de réaliser l’imputation de ces documents comptables et d’être en mesure de fournir les justifications demandées.

Tâches à réaliser : compléter des tableaux et rédiger un texte Buts à atteindre : présenter une situation comptable

Famille de tâche : (F2 : confronter et résoudre)

Consigne : À propos des mesures protectionnistes que certains États européens se préparent à prendre pour faire face à la crise économique mondiale, la présidence tchèque de l’Union Européenne te demande d’élaborer une note préparatoire (A4 recto verso maximum) pour le prochain sommet européen, note qui sera transmise aux députés (en utilisant les modèles et les concepts vus en classe ainsi que l’article qui t’est donné).

Tâche à réaliser : un texte (une note)

Buts à atteindre : confronter des mesures mises en œuvre à des modèles Famille de tâche (F3 : argumenter)

Consigne : Le 29 février 2011, alors qu’elle effectuait ses achats au rayon fruits et légumes d’une grande surface commerciale, Mme DURAND, âgée de 70 ans, glissa sur un grain de raisin, chuta lourdement et décéda des suites de cet accident. La famille de feue Mme DURAND a décidé de porter plainte en justice à l’encontre de la grande surface. En te fondant sur la théorie étudiée qui s’applique ici et en utilisant les termes juridiques précis : on te demande de formuler les arguments juridiques pour chacune des deux parties et de dire en justifiant ta réponse laquelle de ces deux positions te semble la plus plausible.

Tâche à réaliser : un texte

But à atteindre : argumenter et décider

1 Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997.

2D’après les exemples proposés par le groupe de travail interréseau de sciences économiques de la Commission des Outils d’Évaluation (COE), Administration Générale de l’Enseignement (AGERS) sur le site Enseignement.be

(12)

10

39

Famille de tâche (F4 : synthétiser et communiquer)

Consigne : Ton école a mis en route un projet de radio destiné à tous les élèves de l’établissement. Dans ce cadre, ta classe dispose chaque midi d’un temps d’antenne de 2 minutes pour effectuer une revue de presse économique, juridique ou sociale. Ton professeur propose à la classe de simuler cette revue de presse. Chacun des élèves de la classe est susceptible de jouer le rôle du journaliste qui enregistre sa revue de presse. Le reste de la classe joue le rôle d’auditeur. Prépare ton intervention sur les sujets traités par Le Soir, La Libre Belgique et L’Écho du jour choisi. Ton temps d’antenne est limité à 2 minutes.

Tâche à réaliser : un exposé oral

But à atteindre : présenter une revue de presse économique

En conclusion,

Une consigne n’est pas une question. Une consigne est un énoncé dans lequel la tâche demandée à l’élève et donc la production attendue est clairement identifiée.

La consigne donnée aux élèves doit être globale, car elle doit permettre à l’élève de construire tout seul sa démarche – pas de consignes détaillées qui induisent par leur ordre de présentation la démarche du professeur –

Les productions attendues en sciences économiques sont variées : - une argumentation ;

- un exposé oral ; - un graphique ;

- un plan financier, de stratégie commerciale ; - des solutions de problèmes numériques ;

- une synthèse sous forme de texte, d’organigramme, de carte, de tableau… ;

- etc.

C’est la nature de l’objet de la recherche, le nombre de savoirs à mobiliser ainsi que le nombre de documents donnés aux élèves et la difficulté de lecture de ceux-ci qui déterminent le niveau de difficulté de la tâche à accomplir.

Sécurité sociale des travailleurs salariés Relations sociales au sein de l’entreprise Droit fiscal Impôts directs (impôt sur le revenu, impôt sur le capital, procédure d’imposition, catégories de revenu, modalités d’imposition, modalités de recouvrement) Impôts indirects TVA (assujettis, mécanisme fiscal et taux) Droits d’accises et autres impôts indirects À partirdes documents émanant de l’ONSS et des articles de presse suivants, réalisel’organigramme de la sécurité sociale. (F4) Àl’aide des informations suivantes, calcule les cotisations sociales mensuelles qu’un travailleur percevant … € de rémunération brute doit verser à l’ONSS. (F1) À partir du texte ci-joint, réalise une ligne du temps qui retrace les grandes phases de la procédure d’imposition. (F4) À partir de données statistiques concernant les dépenses et les recettes de l’État, démontre, dans un texte, la place de l’impôt dans le financement des activités des pouvoirs publics. (F4) À partir de la situation financière de la famille Dupont détaillée ci-dessous, d’unguide fiscal et en tenant compte de la procédure d’imposition des personnes physiques, complète la déclaration fiscale ci-jointe et calcule le montant d’impôt à payer ou à rembourser. (F1)

(13)

38

11

6

E ANNÉE

–

MAITRISER LES OUTILS JURIDIQUES AU SERVICE DE L

’

INDIVIDU ET DE L

’

ÉCONOMIE Savoirs obligatoires1 Le professeur est libre de consacrer le temps qu’il estime nécessaire à chaque savoir et de développer les savoirs qu’il souhaite privilégier.

Exemples de situations d’apprentissage présentées sous forme de consignes de travail et familles de tâches rencontrées Les savoirs à aborder ne doivent pas tous être introduits nécessairement par des situations d’apprentissage. Un minimum d’une situation d’apprentissage par famille de tâches est demandé sur l’année. Droit social Contrats de travail

À partir du contrat de travail en annexe, établis un tableau de classement qui identifie les droits et obligations des deux parties. (F4) Sur base du texte suivant, explique, dans un texte argumenté, le concept de période d’essaiainsi que les avantages et inconvénients d’inclure une période d’essai dans le contrat de travail pour l’employeur et le travailleur. (F3) Relève dans les articles de loi suivants, les principales causes de suspension de l’exécution d’un contrat et donne un exemple concret pour chaque cas. Présente ta liste sous forme de tableau. (F4) Yasmina travaille chez un employeur B, dans le cadre d’un contrat étudiant, pendant la période de janvier à juin avec un total de 21 samedis. Ce même employeur lui demande aussi de travailler 23 jours en aout et en septembre. Le même employeur l’engage au mois de décembre durant les vacances de Noël avec un total de 5 jours. Dans un texte, expliquece qu’il en est des cotisations ONSS ? (F1) Monsieur Léonard voudrait engager une secrétaire pour effectuer toutes les tâches administratives. Il lui fixe une rémunération annuelle de 32 300 €. Il lui demande de prester une période d’essai de 14 mois. La secrétaire signe son contrat après 1 semaine de travail. Monsieur Léonard ne semble pas trop au courant des règles applicables en matière de législation sociale, explique dans un texte les erreurs qu’il a commises. (F2) Mon épouse a accouché à la date prévue par son médecin. Notre enfant a donc vu le jour le 1er juillet 2010. Mon épouse a travaillé jusque 5semaines avant la date prévue pour l’accouchement. Ensuite, elle a pris les 2 semaines de congés annuels qui lui restaient et une semaine de maladie pour bronchite. Calcule après combien de semaines de congé elle devra reprendre son travail (F2) 1 Les savoirs obligatoires peuvent être enseignés dans l’ordre que le professeur choisira.

4. L

ES PRATIQUES D

’

ÉVALUATION

1. AU COURS DE L’ANNÉE : LES ÉVALUATIONS

Le professeur évalue régulièrement le travail de ses élèves.

L’évaluation doit porter sur des savoirs, des savoir-faire et le travail par

compétences enseignés en classe. Les parts consacrées à l’évaluation des savoirs, des savoir-faire et du travail par compétences doivent être pondérées de manière raisonnable.

L’évaluation peut être formative et sommative.

1. a. L’évaluation formative

C’est une évaluation¹ « effectuée en cours d’activité qui vise à apprécier le progrès accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors d’un apprentissage. Elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’autoévaluation ».

Une évaluation est formative à partir du moment où le professeur a posé un diagnostic écrit en proposant éventuellement des activités de remédiation sur la copie de l’élève (que cette copie soit cotée ou non) et/ou des activités de remédiation pour l’ensemble de la classe.

1. b. L’évaluation sommative

C’est une évaluation² basée sur des « épreuves situées à la fin d’une séquence d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves ».

Une évaluation sommative mène toujours à une note.

Elle porte sur les savoirs, les savoir-faire et les compétences.

L’évaluation des compétences implique l’utilisation d’une grille d’évaluation critériée³. Le professeur est libre de construire la grille d’évaluation qu’il souhaite. Il peut s’inspirer du tableau des verbes d’action proposé en annexe 1.

Au préalable, les élèves doivent être informés non seulement de la tâche qu’ils ont à réaliser, mais également des compétences et critères sur lesquels ils seront évalués.

Idéalement, une épreuve d’évaluation de compétences devrait comporter les caractéristiques suivantes :

1Article 5 du décret « Missions »

2 Article 5 du décret « Missions »

3Le professeur peut s’inspirer des exemples de grilles d’évaluation proposées par la Commission des Outils d’Évaluation www.enseignement.be

Programme d études du cours de

1

Humanités générales et technologiques | 2e & 3e degrés

P rogramme d ’ études du cours de s ciences économiques

o

— d

1

T ABLE DES MATIÈRES

B.

2

47

A. A VERTISSEMENT

B. C ONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL

46

3

H. B IBLIOGRAPHIE

C. C ONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES

4

45

D. C ONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES 1. L

G. V OCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE

44

5

6

43

2. L

C omp re nd re  a pp liq ue r  con fr on te r  va lid er et /ou ré sou dr e

ANNEXE 3

42

7

ANNEXE 2

S’ in te rr og er  s’ in for me r  a na ly se r  s yn th éti se r  co mmu niq ue r

8

41

3. L’

40

9

F. A NNEXES

ANNEXE 1 :

10

39

38

11

6

–

’

’

4. L

’

P ^rogramme ^d ’ ^études ^du ^cours ^de s ^ciences économiques

F. A ^NNEXES