Le Livret Personnel de Compétences (LPC)
et
Le diplôme national du brevet
Intervention UNREP des 18 et 19 septembre
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Le diplôme National du Brevet
Hélène CARRE, Francis Gaillard, ENFA, Septembre 2012
- En application de l’article 4 de l’arrêté du 9 juillet 2009, les modalités d’attribution du diplôme national du brevet indiquent les éléments pris en compte :
- la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences (palier 3) - la note obtenue à l'oral d'histoire des arts
- les notes obtenues à l'examen du brevet
- les notes de contrôle continu obtenues en cours de formation - la note de vie scolaire.
Le diplôme national du brevet est attribué aux candidats ayant validé le socle commun de connaissances et de compétences et ayant obtenu une note
moyenne égale ou supérieure à 10.
Le barème est maintenu à 380 points et réparti de la manière suivante : 220 points pour les contrôles en cours de formation ; 40 points pour l’épreuve orale ; 120 points pour les épreuves écrites de l’examen.
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- La maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences (palier 3)
Le livret personnel de compétences est intégralement téléchargeable à l’adresse suivante :
http://media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf La version numérique du livret personnel de compétences est en cours de réalisation
pour l’enseignement agricole.
Niveau de langue A2 et B2i
Les évaluations du niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) et du Brevet Informatique et Internet (B2i niveau collège) sont intégrées respectivement dans les compétences 2 et 4 du livret personnel de
compétences
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- La maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences (palier 3)
Renseignement du livret personnel de compétences
En troisième, lors du conseil de classe du troisième trimestre, le chef d’établissement valide ou non la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences selon les modalités définies par la note de service n° 2010-087 du 18 juin 2010 publiée au B.O.E.N. du 8 juillet 2010. Il en porte attestation sur le livret personnel de compétences.
Enregistrement des résultats de la classe de troisième
Pour chaque discipline prise en compte au titre des résultats de l'année scolaire, tous les élèves se voient attribuer, en fin de classe de troisième une note, de 0 à 20, qui résulte généralement des moyennes trimestrielles communiquées aux familles.
Chaque note est accompagnée d'une appréciation correspondant à la synthèse des observations portées trimestriellement sur l'élève par les professeurs et précisant
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- Les notes de contrôle continu
Pour les élèves des classes de troisième des établissements publics de l’enseignement agricole et privés sous contrat, les résultats acquis en classe de troisième sont pris en compte dans les conditions suivantes.
Élaboration et harmonisation des notes de contrôle continu obtenues en cours de formation
Les enseignants établissent une note à partir de contrôles ponctuels portant sur les enseignements de français, mathématiques, langue vivante étrangère, prévention santé environnement, éducation physique et sportive, éducation socioculturelle, technologie, sciences et découverte de la vie professionnelle et des métiers.
Le domaine « technologie, sciences et découverte de la vie professionnelle et des métiers » est affecté du coefficient 3. Les autres disciplines susmentionnées sont affectées chacune du coefficient 1.
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La note de vie scolaire fondée sur : L’assiduité de l’élève
Il s’agit de la participation de l’élève à tous les enseignements prévus à son emploi du temps, sous réserve des absences dûment justifiées par les personnes responsables conformément aux articles L. 131-8 et R. 131-5 du code de l’éducation. Un élève assidu obtient le nombre maximum de points attachés à ce domaine. Il s’agit en effet de valoriser le respect du devoir d’assiduité. La ponctualité de l’élève pourra également être prise en compte.
Le respect des autres dispositions du règlement intérieur
Outre l’assiduité, l’observation des dispositions qui figurent dans le règlement intérieur constitue le deuxième élément de la note de vie scolaire. Un élève qui respecte le règlement intérieur de l’établissement obtient la note maximum prévue pour ce domaine.
La participation de l’élève à la vie de l’établissement
Valorisation de l’engagement des élèves, d’encourager leur esprit de solidarité, leur civisme et de développer leur autonomie. Cependant, une absence d’engagement ne doit pas pénaliser
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Les notes de contrôle continu obtenues en cours de formation
La note d'histoire des arts
Il s’agit d’une épreuve terminale orale au cours de laquelle chaque candidat ou groupe de candidats se présente devant le jury avec une liste d’objets d’étude choisis,
associée, le cas échéant, à un dossier d’étude.
Evaluation de l’épreuve orale d’histoire des arts
Le jury apprécie la prestation orale, du ou des candidats, selon la grille d’évaluation définie par l’établissement qui peut s’inspirer de la grille nationale parue au BOEN n°41 du 10 novembre 2011 dans la circulaire MEN-DEGESCO N°2011-189 du 3 novembre 2011.
Cette épreuve orale doit se dérouler au cours du 3eme trimestre de l’année scolaire et avant le début des épreuves écrites de l’examen.
Composition du jury de l’épreuve orale d’histoire des arts
Le chef d’établissement établit la liste des membres du jury. Chaque commission est composée : obligatoirement de l’enseignant d’éducation socioculturelle ou de
l’enseignant d’histoire-géographie ou de l’enseignant de français ;
-de tout professeur, d’autres disciplines, dès lors qu’il a participé en classe de 3eme, à l’enseignement de l’histoire des arts ;
-et éventuellement de tout membre de la communauté éducative.
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- Les notes de contrôle continu obtenues en cours de formation Prévention-santé-environnement « PSE »
La note de service DGER/SDPOFE/N2011-2167 du 6 décembre 2011 indique les modalités de mise en œuvre de ce contrôle en cours de formation en classe de 3eme.
A compter de la rentrée scolaire 2012, il convient de préconiser, aux enseignants en charge de cette formation, de s’appuyer sur le référentiel paru au BOEN du 22 novembre 2010 http://www.education.gouv.fr/cid53648/mene1023948n.html
La note « PSE » au diplôme national du brevet, résulte des évaluations effectuées par l’enseignant de sciences économiques et sociales/économie sociale et familiales (ESF) et/ou selon les situations des établissements, par l’enseignant de biologie- écologie
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Les notes obtenues à l'examen du brevet
– ÉPREUVES COMMUNES À L’ENSEMBLE DES CANDIDATS ÉPREUVE DE FRANÇAIS
Durée de l’épreuve : 3 heures Nature de l’épreuve : écrite
L’épreuve évalue les connaissances et compétences définies par le socle commun au palier 3.
Les textes littéraires, qui servent de support à l’épreuve, sont empruntés aux programmes des classes de troisième ou de quatrième de l’éducation nationale L’épreuve est notée sur 40 points.
Questions de compréhension : 15 points Dictée et réécriture : 10 points
Rédaction : 15 points
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Les notes obtenues à l'examen du brevet
– ÉPREUVES COMMUNES À L’ENSEMBLE DES CANDIDATS ÉPREUVE DE MATHÉMATIQUES
Durée de l’épreuve : 2 heures Nature de l’épreuve : écrite.
L’épreuve est notée sur 40 points.
Chaque exercice est noté entre 3 et 8 points, le total étant de 36 points. La note attribuée à chaque exercice est indiquée dans le sujet. Par ailleurs, 4 points sont réservés à la maîtrise de la langue.
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Les notes obtenues à l'examen du brevet
– ÉPREUVES COMMUNES À L’ENSEMBLE DES CANDIDATS
ÉPREUVE D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-ÉDUCATION CIVIQUE Durée de l’épreuve : 2 heures
Nature de l’épreuve : écrite L’épreuve est notée sur 40
Première partie - histoire: 13 points
Deuxième partie - géographie: 13 points
Troisième partie – éducation civique : 10 points Maîtrise de la langue : 4 points
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Le livret personnel de compétences
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- C’est un outil institutionnel attestant la maîtrise des 7 compétences du socle commun.
- C’est un outil pédagogique au service du suivi personnalisé des élèves.
Son application :
- Rentrée 2010 : Le LPC est dans tous les établissements scolaires (publics et privés) des premier et second degrés. Pour le collège, son application numérique sera disponible dans tous les établissements de l’éducation nationale, les établissements de l’enseignement agricole rempliront la version papier.
- Depuis juin 2011 : Le LPC est obligatoire pour le DNB.
Pour plus d'informations sur le socle commun des connaissances : lien vers le site eduscol. Qu’est-ce que le Livret Personnel de Compétences (LPC) ?
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De quoi est constitué le LPC ?
Le LPC est constitué des attestations de maîtrise des connaissances et compétences suivantes :
- attestation des compétences du palier 1 renseignée en CE1 - attestation des compétences du palier 2 renseignée en CM2
-attestation des compétences du palier 3 renseignée en fin de Troisième Le LPC inclut les évaluations en langue vivante étrangère selon le CECRL et le B2i (compétences 2 et 4)
Le LPC fait également mention :
-des attestations scolaires de sécurité routière -de l’attestation apprendre à porter secours -du certificat de prévention et secours civiques
Ces attestations (ASSR ; APS et PSC) ne sont pas obligatoires pour l’obtention du DNB.
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Le vocabulaire du LPC
3 mots clés : compétences / domaines / items
compétences : ensembles cohérents et indissociables de connaissances, capacités et attitudes. Maîtriser une compétence, c’est pouvoir réinvestir des connaissances, attitudes… pour atteindre un objectif précis dans une situation donnée. C’est un processus de mobilisation de ressources pour traiter une situation.
Ces compétences sont structurées en :
domaines : regroupements de capacités, connaissances et/ou attitudes
items : éléments constitutifs d’un domaine, ce sont les tâches à réaliser par les élèves lors d’ évaluations pour traiter une situation pédagogique.
Exemple : compétence : maîtrise de la langue domaine : lire
item : dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu
La signification de ces termes est celle utilisée dans le cadre du LPC, elle peut parfois différer du sens qui leur est habituellement donné, notamment dans certains référentiels diplômes.
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Une validation progressive de 7 compétences
Le socle commun est organisé autour de 7 compétences
• Compétence 1 : maîtrise de la langue française
• Compétence 2 : pratique d’une langue étrangère
• Compétence 3 : principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
• Compétence 4 : maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
• Compétence 5 : culture humaniste
• Compétence 6 : compétences sociales et civiques
• Compétence 7 : autonomie et initiative
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Évaluer une compétence, acquisition des items
Maîtriser le socle commun, c’est pouvoir mobiliser ses acquis dans des tâches ou situations différentes : une même compétence est généralement évaluée par plusieurs enseignants.
Un certain nombre d’items acquis permettent la validation d’une compétence.
Pour s’assurer de la maîtrise des diverses compétences il convient de vérifier les acquis dans des situations pédagogiques variées.
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Évaluer une compétence, acquisition des items
La compétence apporte en effet du sens aux apprentissages, en évitant la décomposition en tâches isolées, elle permet de centrer
l’apprentissage sur la mise en activité des élèves, sur ce qu’ils savent ou peuvent faire à l’issue du cours plutôt que d’en rester à une
exposition passive aux savoirs.
L’approche par compétences permet d’insister sur la transformation en profondeur de l’organisation cognitive de l’élève, car il s’agit bien de voir comment le savoir est approprié et opérationnalisé dans des contextes variés, et non pas seulement répété ou restitué dans les mêmes conditions de son acquisition.
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Valider une compétence
Valider est une opération binaire : la réponse est oui ou non. C’est un acte institutionnel définitif sur lequel on ne peut pas revenir. Une compétence validée sur le Livret Personnel de Compétences le demeure.
La validation d’une compétence implique l’équipe pédagogique au complet.
Une compétence peut être validée même si tous les items qui la composent n’ont pas été évalués.
Pour attester la maîtrise du socle commun au palier 3, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre.
Les compétences du socle commun non validées à l'issue du collège sont à nouveau évaluées dans la voie de formation choisie et ce jusqu'à la fin de la scolarité de l’élève.
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Évaluer et enseigner
L’évaluation est un outil de régulation des apprentissages et un instrument d’ajustement pédagogique. L’enjeu est donc à la fois de :
- penser les situations d’apprentissage en vue de la construction des compétences, puis de leur validation. Il ne s’agit pas d’appliquer un système automatique, mais de s’appuyer sur une appréciation consensuelle fondée sur l’échange ;
- de prendre une décision à un moment donné, ce qui implique une forme de pari. On ne peut pas être sûr au moment où l’on valide que l’élève maîtrisera à vie la compétence visée.
-L’évaluation disciplinaire sert la validation des compétences. On peut aussi concevoir des évaluations transdisciplinaires.
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Évaluer et enseigner Le LPC est un outil pédagogique
qui permet de dresser l’inventaire des connaissances théoriques et
méthodologiques que les compétences mobilisent et donc de les rapporter à des problèmes, des tâches, des activités pédagogiques et donc d’inventorier des ressources cognitives qui sont à mobiliser pour la compétence travaillée.
Les compétences ne peuvent s’acquérir sans le savoir spécifique lié à chaque discipline (le savoir disciplinaire reste impératif) mais là l’élève saisit peut-être mieux pourquoi il utilise et/ou pourquoi il a besoin de telle ou telle connaissance.
Un travail par compétences permet à l’élève de constater que les acquisitions de compétences et des connaissances vont de concert et donc:
- d’utiliser ce qu’il a appris ;
- d’avancer par étapes en prenant bien conscience de ce qu’il faut savoir, de ce qu’il faut mobiliser pour effectuer une tâche précise ;
- d’identifier ce qu’il sait et de prendre conscience des obstacles rencontrés ; - de prévoir les corrections à apporter pour surmonter cette difficulté.
Ce livret implique un travail en équipe pour une pédagogie active qui laisse une place importante aux démarches de projets
pluridisciplinaires largement mises en avant dans les référentiels des classes de quatrième et troisième de l'enseignement agricole.
Il concrétise des liens entre les compétences du socle commun et les objectifs du référentiel de formation.
Les situations d’apprentissage et d’évaluation seront pensées en corrélation entre les items du livret et les objectifs du référentiel.
Évaluer et enseigner
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Le livret personnel de compétences permet une autre forme d’évaluation non chiffrée et positive puisqu’il s'agit d‘évaluer les items, puis de valider les compétences au fur et à mesure de leur acquisition.
On peut rendre l’élève acteur de son évaluation ; à l’instar de ce qui se fait pour leB2i, lorsque l’élève se sent prêt, il fait valider par l’enseignant (après que ce dernier ait pu vérifier) les items sur lesquels il a travaillés.
Ce mode d’évaluation permet à chacun d’avancer à son rythme et de savoir où il en est de ses acquisitions ; il parait donc particulièrement adapté au public en
difficulté scolaire.
Comme le livret personnel de compétences est un outil institutionnel, il suivra l’élève d’un niveau à un autre, ce qui permettra un suivi continu par les équipes enseignantes
Évaluer et enseigner
Hélène CARRE, Francis Gaillard, ENFA, Septembre 2012
Les enjeux pour l’équipe pédagogique
- évaluer différemment, dans un processus qui peut devenir transdisciplinaire
- approcher différemment les apprentissages : faire travailler ensemble les disciplines
- assurer la continuité des apprentissages en facilitant la communication entre tous les acteurs de la vie éducative
- optimiser l’accompagnement personnalisé en ciblant les compétences non maîtrisées
- faciliter les échanges avec les familles : le LPC permet aux enseignants de faire régulièrement connaître à l’élève et à sa famille un bilan de ses acquis
- trouver les stratégies pour aider les élèves à s’approprier les compétences requises à chaque palier
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Les enjeux pour l’élève
- avoir régulièrement un bilan de ses acquis (compétences, connaissances)
- s’impliquer dans son apprentissage scolaire en décidant avec les enseignants des points à améliorer
- individualiser son parcours
- comprendre la difficulté comme un obstacle naturel à tout apprentissage et trouver le ou les moyens de résoudre cette difficulté.
Une difficulté rencontrée à un moment donné pourra être dépassée à un autre moment de l’apprentissage par des situations pédagogiques nouvelles.
-
Hélène CARRE, Francis Gaillard, ENFA, Septembre 2012
Les enjeux pour l’élève, l’équipe éducative, les parents
Le livret personnel de compétences est un outil à la disposition des membres de l’équipe éducative, il est donc un support de communication interne.
Il permet à l’élève et à ses enseignants de suivre précisement les apprentissages et de décider du rythme de l’acquisition des différents items.
Il est aussi un support de communication entre les différents acteurs de l’équipe éducative et les parents. Une copie papier du livret est remise à la famille à la fin de la classe de troisième.
Ce livret nécessite une présentation claire aux familles afin d’en expliquer les enjeux.
Il sera opportun de faire régulièrement des points sur les acquisitions, les items
travaillés… en cours d’année avec chaque élève afin qu’il connaisse ce dispositif et qu’il comprenne ce qu’on attend de lui.
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Le livret personnel de compétences dans l’établissement Mise en place
Depuis la rentrée 2010 :
Tous les établissements de l’Education Nationale disposent, via les serveurs académiques, d’une application numérique
Les établissements de l’Enseignement Agricole doivent remplir la version papier, la version numérique n’étant pas disponible pour l’instant.
Le LPC sera rempli par le professeur principal ou un professeur référent au fur et à mesure des acquis et après concertation avec l’équipe pédagogique.
La validation des compétences se fait en fin de troisième ; c’est le proviseur (ou son adjoint) qui remplit la fiche d’attestation .
Le livret personnel de compétences dans l’établissement
Le livret Personnel de Compétences et le diplôme national du brevet.
Depuis juin 2011 :
La maîtrise des 7 compétences du socle commun au palier 3 est prise en compte pour l’attribution du Diplôme National du Brevet.
Si un élève n’a pas validé une ou plusieurs compétences :
l’équipe pédagogique aura mentionné pour les items évalués, ceux qui sont acquis(à quelle date) et ceux qui n’ont pas été acquis.
Pour chaque compétence, il n’est pas impératif d’évaluer tous les items qui la composent.
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Le Livret de Compétences Expérimental différent du LPC
Ce livret de compétences expérimental est au service de l’élève ou de l’apprenti ; il est conçu pour valoriser les compétences acquises en dehors du champ scolaire, à savoir :
- les activités menées dans le cadre associatif et/ou le milieu professionnel (BAFA…)
- les réalisations, participations, engagements de l’élève
- les découvertes du monde professionnel (hors stages scolaires)
Cette expérimentation concernant 200 lycées (de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Agricole) est mise en place depuis la rentrée 2010 et sera évaluée à partir de juin 2012.
Hélène CARRE, Francis Gaillard, ENFA, Septembre 2012
Quelques textes de référence
Note de service DGER/SDPOFE/N… à paraître en décembre 2011 Le socle commun de connaissances et de compétences
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-connaissances-competences.html site de l’enseignement agricole
http://www.chlorofil.fr/diplomes-et-referentiels/
Le Bulletin Officiel n°27 du 8 juillet 2010
http://www.education.gouv.fr/pid24213/n-27-du-8juillet-2010.html
Acte du séminaire du 4 mai 2010 sur le Livret Personnel de Compétences http://eduscol.education.fr/cid51667/programme.html
Un exemple de livret :
http://media.education.gouv.fr/file/socle_commun/73/8/attestation-palier-3_117738.pdf
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L’évaluation du socle commun se fait en deux temps :
• à l’école primaire
- en CM2 pour les 7 compétences du socle commun
- en CE1 pour la maîtrise de la langue française, des principaux éléments de mathématiques ainsi que des compétences sociales et civiques
• au collège et au-delà...
- Cette évaluation se fait progressivement de la Sixième à la Troisième.
- Les connaissances et compétences non validées à l’issue du collège sont à nouveau évaluées dans la voie de formation choisie jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire.
L’évaluation du LPC
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Le Livret Personnel de Compétences et l’évaluation disciplinaire
Évaluer dans chaque discipline des objectifs disciplinaires et des compétences du livret
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Après étude d’un groupement de textes sur le monde paysan chez Maupassant (Les Contes de la Bécasse), analyse du tableau Les mangeurs de pommes de terre de Vincent Van Gogh.
1 - Décrire le tableau : sujet, composition, lumière…
2 - Rechercher des renseignements : le peintre, sa peinture
3 - Interpréter : Qu’est-ce qui est mis en avant dans ce tableau ? 4 - Rendre compte : organiser son analyse de façon à la rendre
compréhensible pour la classe
Une situation d’évaluation en français
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Objectifs du référentiel de troisième technologique Compétences du livret
M1
-S’initier à l’utilisation des ressources documentaires
-Développer sa sensibilité artistique
-Mettre l’œuvre dans son contexte et en lien avec d’autres oeuvres
- Maîtriser la langue orale devant un
auditoire, exposer un point de vue organisé et argumenté
Repérer des informations dans un texte, un document
Adapter son mode de lecture à l’objectif poursuivi
Utiliser ses capacités de raisonnement Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé
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Au collège et en classe de seconde : évaluer les SVT dans le cadre du socle commun
http://svtcol.free.fr/spip.php?article401
Classe de troisième :évaluer la compétence écrire en histoire, géographie et éducation civique dans le cadre du socle commun
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article768
D'autres exemples
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Concevoir un port folio pour aider l’élève à s’approprier son Livret
Personnel de Compétences
Proposition de fiches sur lesquelles les enseignants peuvent s’appuyer pour élaborer un outil qui leur paraîtra le mieux adapté afin que l’élève puisse réfléchir sur son parcours d’apprentissage, voir ses progrès et se fixer des objectifs.
Quand un port folio est utilisé, il est expliqué aux élèves pour qu’ils en saisissent l’intérêt.
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Ce portfolio peut être pour l’élève :
- un outil de réflexivité et de régulation des apprentissages - une définition des priorités, des objectifs à atteindre
- des comptes-rendus réguliers de son apprentissage avec les points forts, les points à améliorer.
- un outil personnel qui peut aider à l’auto évaluation
Les diapositives suivantes abordent ces différents thèmes en proposant des outils modulables que chaque enseignant s’approprie, modifie…
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Septembre (prise de contact
- Pourquoi cette formation ?
- Les attentes(ce que l’élève souhaite y trouver) - Les points forts
- Les points à améliorer Bilan premier
trimestre
- Les points acquis
- Le projet (ce qui reste à travailler, les priorités) - Les objectifs pour le deuxième trimestre
Bilan deuxième trimestre
- Bilan du projet fixé lors du bilan premier trimestre - Émergence d’autres besoins
- Objectifs fixés pour le troisième trimestre
- Point sur l’orientation choisie (pertinence ou non de l’orientation)
Bilan troisième trimestre
- Bilan scolaire
- Accès à la classe supérieure ou autre orientation
Échéancier des entretiens pour le suivi éducatif
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Fiche prise de contact (entretien de prise de contact)
Nom : ...
Prénom :...
Date de naissance :...
Adresse : ...
Parcours scolaire :
Classe fréquentée l’année en cours : ...
Classe fréquentée l’année passée : ...
Classe(s) redoublée(s) : ...
Pourquoi ?...
Diplôme national de Brevet obtenu le...
ASSR obtenues le... et le ...
Certificat de prévention et secours civique obtenu le ...
Autre ? (certificats, diplômes…)...
Pourquoi le choix de cette orientation ?...
Pourquoi ce lycée ? ...
Expériences professionnelles
Quelles connaissances avez-vous du secteur professionnel choisi ? Comment l’avez-vous connu ?
Des expériences du monde professionnel :
●En milieu scolaire :
Quand ? Où ? Combien de temps ? Quelles tâches ? ...
●Hors cadre scolaire :
Quand ? Où ? Combien de temps ? Quelles tâches ? ...
Bilan premier trimestre
Qu’est-ce qui peut expliquer mes difficultés ?
Que puis-je mettre en place en cours et dans mon travail personnel pour progresser ? Sur quoi dois-je mettre l’accent durant le trimestre ?
Quel est mon objectif prioritaire pour le trimestre ?
Disciplines
Celles où je réussis Celles où mes résultats sont irréguliers Celles où je suis en difficulté
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Orientation
(entretien de début d’année)
Êtes-vous dans la filière que vous avez choisie ? Pourquoi ce choix d’orientation ?
Quelle orientation après la seconde professionnelle ? (poursuite ? changement ? à justifier) Quel projet post-bac ?
Profession ou secteur d’activité envisagé ?
Quelles sont les qualités requises pour réussir dans cette profession ou secteur d’activité ? Quelles sont tes qualités personnelles pour travailler dans cette profession (ou secteur) ? Que dois-tu améliorer ?
Existe-t-il d’autres domaines qui t’intéressent ? De quelles informations as-tu besoin ?
Capacités Premier trimestre
Deuxième trimestre
Troisième trimestre En cours
Attention
Temps de concentration
Compréhension des consignes Exécution du travail personnel Autonomie
Soin apporté au travail Travail en groupe Prise de parole
Hors classe
Régularité du travail
Remise du travail dans le temps imparti Capacité à travailler seul
Utilisation de lieux ou documents de ressource
Organisation du travail
Aide à l’auto évaluation
Quelques critères à adapter selon les classes et les objectifs recherchés Aider l’élève à porter un regard sur son apprentissage scolaire
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Découverte du monde professionnel
(lors des stages)
Quelle entreprise ? Nom ? Adresse ?
Comment ai-je eu connaissance de l’entreprise ? Pourquoi avoir choisi cette entreprise ?
Présentation de l’entreprise : secteur d’activité, nombre d’employés…
Temps passé dans l’entreprise ? Tâches effectuées ?
Réalisations ?
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Critères Premier stage Deuxième stage Connaissance de l’entreprise, de l’exploitation
Connaissance des différents secteurs d’activité Connaissance du matériel
Utilisation du matériel Ponctualité
Tenue : vestimentaire, langage…
Respect des consignes
Soin apporté aux différents travaux Respect de la hiérarchie
Relationnel avec les autres employés Respect des règles de sécurité
Organisation du travail Autonomie
Prise d’initiatives
Recueil des données concernant l’entreprise, l’exploitation
Auto évaluation du stage en entreprise (quelques exemples de critères possibles)
