LA RECHERCHE
UNIVERSITAIRE SUR LES PARCOURS
D’ÉTUDES
Pierre Chenard CAPRES /
Recherche institutionnelle
Université du Québec Réussite des élèves et plan de réussite,
Le quotidien des collèges Journées d’échanges
27 et 28 Janvier 2005
Trois petits tours …
1. Sur la théorie du parcours étudiant 2. Un parcours étudiant engagé vers la
réussite : le projet de recherche ICOPE
3. À propos des stratégies pour une
meilleure réussite
SUR LA THÉORIE DU PARCOURS
ÉTUDIANT
Le Début d’une histoire
• L’«abandon» des études est davantage une
«interruption» qu’un départ définitif
• Distinction importante à faire entre
départ institutionnel et départ du système
• Limites importantes des mesures
d’abandon auxquelles échappe toute la subtilité du départ
« qu’est-ce que l’on quitte au juste ? »
• Tout se situe dans et au travers du temps
Un modèle théorique
Spady (1970), Tinto (1987, 1993)
T1 : Les caractéristiques à l’entrée
T2 : Les objectifs et les engagements à l’entrée T3 : La première expérience de l’université
T4 : Les ajustements : intégration académique et sociale
T5 : Ré-évaluation des objectifs et des engagements
T6 : Décision de poursuite ou de départ
Conditions d ’intégration à l ’université
• Séparation de la culture académique ou sociale
antérieure ( cégep, milieu de travail et/ou familial )
• Adhésion aux valeurs et modèles de la culture académique
• Maintien de cohérence au niveau des valeurs partagées entre deux cultures
( systèmes académique et d ’appartenance )
• Maintien d ’une balance positive dans l ’évaluation des coûts/bénéfices à l ’égard des autres
systèmes concurrents
Un modèle de l ’accès
ACCÈS
INSERTION RÉUSSIE SUR LE MARCHÉ DU
TRAVAIL INSERTION SUR LE
MARCHÉ DU TRAVAIL
AU DIPLÔME
FORMATION À L'UNIVERSITÉ
AUX ÉTUDES (D.E.S.)
FORMATION CONTINUE PERFECTIONNEMENT
Trois niveaux de l ’objectif de poursuite des études universitaires
POURSUITE D'ÉTUDES UNIVERSITAIRES
L’INDIVIDUOBJECTIFDEPROGRAMME D ’ÉTUDES
ÉTABLISSEMENT
Trois espaces d ’intégration hiérarchiques
PROFESSION
DISCIPLINE FACULTÉ
ENVIRONNEMENT ACADÉMIQUE
PRÉCÉDENT AUTRES
ÉTABLISSEMENTS
AUTRES EXPÉRIENCES ALTERNATIVES COMMUNAUTÉ
CULTURELLE D'APPARTENANCE
POURSUITE D'ÉTUDES
UNIVERSITAIRES
OBJECTIFPROGRAMME ÉTABLISSEMENT
UNIVERSITÉ
Système académique
PASSAGE
CONGRUENCE COÛTS/COÛTS /
BÉNÉFICES
COÛTS /
COÛTS/
BÉNÉFICES
Système social
Quatre zones d’interaction …
Les questions soulevées en RI à propos des effectifs étudiants
• 1970 : Caractéristiques des effectifs étudiants : QUI ?
• 1975 : UQ université «démocratique» ? D’OÙ ?
• 1980 : Prévision des effectifs étudiants COMBIEN ?
• 1985 : Cohortes étudiantes COMMENT ?
• 1990 : « Les classiques » TOUJOURS QUI ?
• 1995 : Enquêtes ICOPE VRAIMENT QUI ?
• 2000 : Conditions de poursuite VRAIMENT COMMENT ?
• 2005 : Réussite PARCE QUE !
PÉR IP HÉR IE IC OPE
Évolution des concepts «moteurs»
1. Abandon
2. Interruption des études / Départ institutionnel
3. Rétention
4. Accès au diplôme 5. Réussite
6. . . . ?
Sur les concepts
• Aspiration : ambition, souhait, rêve, idéal
• Engagement : promesse, obligation, s’embarquer, entreprendre
• Motivation : « go ahead », énergie,
« action des forces qui déterminent
le comportement »
UN PARCOURS
ÉTUDIANT ENGAGÉ VERS LA RÉUSSITE
LA RECHERCHE ICOPE
Origine du projet
• Suite naturelle du développement du système des cohortes étudiantes
• Nécessité de mieux connaître le profil des étudiants à l’entrée
• Nécessité de mieux cerner le projet d’études et les conditions d’intégration à l’université
• Projet de construction d’indicateurs de poursuite ( réussite ) des études
• On a pensé ICOPE comme une opération
récurrente et intégrée au processus de collecte
d’information sur les effectifs étudiants
TROIS GRANDS OBJECTIFS
• Dresser le profil des effectifs étudiants à leur entrée et suivre son évolution
• Cerner la dynamique du parcours vers le diplôme par l’analyse de la relation entre les caractéristiques des étudiant-e-s et leur destin scolaire
• Identifier des indicateurs ou conditions associées à la réussite des études
universitaires
LE CURRICULUM DES INTRANTS
• Caractéristiques académiques
• Caractéristiques sociodémographiques
• Conditions de vie
• État de la préparation
• Intentions
• Motivations et intérêt
• Liens avec le marché du travail
• Connaissances du programme d’études
ICOPE 1993-2001
• Indicateurs / COnditions / Poursuite des Études
• Une série d’enquêtes
• Sept établissements du réseau UQ
• 23 000 répondantes et répondants
• Taux de réponse moyen : 54 %
Les extrants d’ICOPE
• Des commentaires «in extenso»
• Les fréquences brutes de chaque enquête
• Des statistiques en ligne sur le site ICOPE
• Des analyses de fond
• Des exploitations sur mesure
• Les fichiers des données brutes
Caractéristiques de la réussite
• Entreprendre à plein temps
• Poursuivre à plein temps
• Être une femme
• Être âgé de 21 ans et -
• Ne pas avoir d’enfant
• Finances satisfaisantes
• D.E.C. pré-universitaire
• Dernière fréquentation scolaire de 2 ans ou -
• État de préparation très bon ou excellent
• Jamais d’abandon
• Diplôme du programme
• Établissement définitif
• Cheminement continu
• Cours le jour
• Très grand intérêt
• Valoriser davantage les études
• Travailler 15 heures ou -
• Bien connaître le programme
• Réussir tous les cours au 1er trimestre
Conditions de réussite
au Baccalauréat
Conditions de réussite
Baccalauréat, temps plein
Conditions de réussite
Baccalauréat, temps partiel
Caractéristiques H/F à l’entrée
ICOPE 2001
• Les femmes sont plus nombreuses à détenir un DEC (81 % vs 73%)
• Les femmes sont moins nombreuses à avoir fait l’expérience d’une interruption d’études (27% vs
• La dernière fréquentation des études est plus 34%) récente pour les femmes (70% vs 64%)
• Étudiantes/Étudiants de première génération :
parité hommes/femmes (49% ES)
Caractéristiques H/F à l’entrée
ICOPE 2001 ( travail / études )
• Les hommes étaient davantage exclusivement aux études avant leur entrée (30% vs 23%)
• Les femmes sont plus nombreuses à occuper un emploi pendant leurs études (65% vs 54%)
• Lorsqu’on cumule étude et travail à
l’université, les femmes sont plus nombreuses
en deçà du seuil de 15 heures (30% vs 24%)
Conditions de réussite H/F Baccalauréat temps plein
1. Réussir tous les cours au premier trimestre
2. Vouloir le diplôme du programme
3. Vouloir cheminer sans interruption
4. Disposer d’un revenu d’emploi d’été
5. Choix d’établissement définitif
1. Réussir tous les cours au premier trimestre
2. Vouloir le diplôme du programme
3. Ne jamais avoir connu d’interruption d’études 4. Vouloir cheminer sans
interruption
5. Choix d’établissement définitif
6. Situation financière jugée satisfaisante
7. Avoir étudié au cours des 2 dernières années
HOMMES FEMMES
LES INDICATEURS D’ICOPE
• Le «projet étudiant» : ses intentions, son engagement
• Mauvaise connaissance du programme, de ses cours et de ses débouchés
• Avoir déjà expérimenté une interruption des études
• Le défaut de fréquentation d’un établissement
d’enseignement au cours des deux dernières années
• Occuper un emploi à plein temps ou de plus de 12 heures semaines
• Ne pas provenir de la formation pré-universitaire
• Suivre des cours le soir
• L’indécision vis-à-vis de l’établissement
• Évaluer sa situation financière comme précaire
Caractéristiques à l’entrée
« Traditionnels - Classiques »
• Le profil «traditionnel» à l’entrée est devenu l’exception
• 1993 : 16% ( H : 13% / F : 17% )
• 2001 : 14% ( H : 11% / F : 16% )
• La différence H/F se vérifie pour tous les secteurs disciplinaires
• Sciences de l’éducation : du simple au
double (2001 – H : 20% / F : 40%)
À PROPOS DES
STRATÉGIES POUR UNE MEILLEURE
RÉUSSITE
Deux ACTEURS de la rétention
1. L’ÉTUDIANTE / L’ÉTUDIANT
2. L’UNIVERSITÉ /
L’INSTITUTION
À propos des interventions visant à favoriser l ’accès au diplôme
• Une intervention qui se solde par
l ’abandon de l ’étudiant peut l ’être pour le bien mutuel des deux parties
• Il faut concentrer les efforts à l ’égard des effectifs qui ont de réelles chances de poursuite
• La rétention doit être un résultat
plutôt qu ’un but
Un programme de rétention efficace !
• Il est systématique
• Il est global
• Tous les paliers institutionnels sont mis à contribution
• Il est consistant et continu
• Il est centralisé
• Il est partie intégrante de la structure institutionnelle
• Il influence la structure décisionnelle
• Il repose sur un leadership fort et est supporté
par la haute direction
Importance des stratégies pédagogiques
• Favoriser la maîtrise des concepts et de la méthode
• Individualiser le plus possible l’enseignement
• Activités d’apprentissage orientées vers le développement d’habiletés générales : lecture, écriture, informatique,
langues étrangères, etc.
• Apprendre à appliquer une connaissance plutôt qu’à la reproduire
• Valorisation et renforcement du progrès
• Identification précoce des individus en difficulté, intervention conséquente
• Mettre davantage l’accent sur le contenu (vs la forme)
• Favoriser des activités d’apprentissage orientées vers la résolution de problèmes
Prérequis pédagogiques
• « L’enseignement » …
devrait être une priorité pour l’enseignant
• Maîtrise de techniques
d’enseignement (pédagogie)
• Mise-à-jour des habiletés
d’enseignement
Saviez-vous que malgré…?
• Une sensibilisation précoce au phénomène de l’accès au diplôme
• Une vaste connaissance de la
problématique des cheminements de poursuite des études
• Un large éventail d’indicateurs sur les
« conditions » du système d’éducation
• Des moyens et des ressources
importants
On observe aux États-Unis
• Les plus faibles taux d’accès au diplôme universitaire parmi les pays industrialisés
• Globalement, les taux d’accès au diplôme universitaire sont à la
baisse
La vision Noel-Levitz
Stratégies pour améliorer la rétention
Mythe Réalité
Équivaut à baisser les standards La rétention se réalise davantage
grâce à des attentes et des standards élevés (étudiants/universités)
La rétention se réalise par des
corrections ponctuelles et ciblées La rétention a bien plus à voir avec des efforts bien documentés visant à
améliorer tous les aspects touchant à la qualité du milieu de vie et
d’apprentissage des étudiants L’abandon des études est surtout
associé à la capacité de poursuivre des études universitaires
La majorité des départs institutionnels sont associés à des motifs non-
académiques
La vision Noel-Levitz
Stratégies pour améliorer la rétention
Mythe Réalité
La rétention est la responsabilité
première des services aux étudiants Si la contribution de ces services est essentielle, la responsabilité centrale de la rétention incombe à tout ce qui rejoint le processus de transfert des connaissances et de l’apprentissage L’objectif d’un établissement devrait
être d’atteindre un taux d’abandon nul Il s’agit là d’un objectif utopique. Il existe des raisons légitimes pour
quitter un établissement sans accès au diplôme : tel la relocalisation, le
rendement académique, l’atteinte ou le changement des objectifs de
formation personnels
