Voulgre TER
Du TER en M1
au mémoire en M2…
Comment s’y prendre?
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Bonjour, dans le cadre du TER de master 1, c’est‐à‐dire le Travail Encadré de Recherche
Je vais vous présenter des projets durant lesquels j’ai mené des recherches
en indiquant principalement les méthodologies employées pour vous aider ensuite à choisir un objet de recherche et mettre en œuvre une méthodologie de travail vous conduisant
vers le TER du M1 et le mémoire de master 2.
Un Maître de Conférences Emmanuelle Voulgre
un
directeur
Voulgre TER 2
Le travail nécessite que vous choisissiez un directeur de recherche Pour cela, mieux vaut connaitre comment le chercheur conduit ses recherches
Et quels sont les objets qu’il étudie
Je suis donc Emmanuelle Voulgre, Maitre de conférences en sciences de l’éducation et de la formation
Cela signifie que j’ai un doctorat et que je suis recrutée par une université pour proposer des enseignements à mi temps et entreprendre des recherches sur le deuxième mi temps
Mes enseignements sont rattachés au département des sciences de l’éducation et de la formation de l’université de Paris
Mes recherches sont réalisées pour le compte du laboratoire EDA:
éducation, Discours, apprentissages de l’université de Paris
http://eda.recherche.parisdescartes.fr/emmanuelle‐voulgre‐3/
Choisir un
directeur
Explorer le site web de l’enseignant.e
3 Voulgre TER
Pour bien connaitre les chercheurs, vous pouvez naviguer sur leurs sites web.
Vous accèderez au mien soit avec le QR code à scanner soit avec l’url de la page web.
Voulgre TER
Mes recherches :
• se situent en Sciences de l'éducation et de la formation (nom donné à la discipline depuis 2018) (70ième section CNU=Conseil National des Universités)
• articulent une double interdisciplinarité:
– Celle de la discipline elle‐même (histoire de l’éducation, sociologie de l’éducation, pédagogies de l’éducation, didactiques des enseignements etc.)
– Celle avec d’autres disciplines avec les sciences informatiques, les sciences de l'information et de la communication, les sciences du langage
• interrogent des objets techniques, culturels et sociétaux: utilisations des technologies de l'information et de la communication en contextes éducatifs
• utilisent une approche systémiquepour comprendre certains phénomènes complexes.
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Sur mon site, vous pourrez obtenir plusieurs indications
Par exemple, un paragraphe renseigne le lecteur sur les thèmes de mes recherches
Il est indiqué qu’elles articulent une double interdisciplinarité :
Celles de la discipline elle‐même (histoire de l’éducation, sociologie de l’éducation, pédagogies de l’éducation, didactiques des enseignements etc.)
Celles au croisement de plusieurs disciplines comme les sciences
informatiques, les sciences de l'information et de la communication, les sciences du langage
Le tout pour interroger des objets techniques, culturels et sociétaux qui permettent de questionner les utilisations des technologies de l'information et de la communication en contextes éducatifs
J’utilise généralement une approche systémique pour comprendre certains phénomènes complexes.
Mes objets de recherche:
•interrogent les systèmes de formation en éducation, en France, en Afrique principalement
•leurs acteurs, leurs actions, leurs activités et leurs représentations: élèves, parents, enseignants,
formateurs, superviseurs, politiciens, entrepreneurs, agents territoriaux…
•leurs dispositifstechno‐socio‐didactico‐pédagogiques (ressources),
•les institutionsen présence
•les éléments pédagogiqueset didactiques identifiables
•leurs évolutions, leurs transformations
5 Voulgre TER
Vous pourrez lire aussi des indications générales sur les objets de mes recherches
Par exemple, un paragraphe vous informera que mes recherches interrogent
•les systèmes de formation en éducation, en France, en Afrique principalement
•Elles interrogent les acteurs, leurs actions, leurs activités et leurs représentations:
•Les acteurs étant particulièrement les élèves, les parents, les enseignants, les formateurs, les superviseurs, les politiciens, les entrepreneurs, les agents territoriaux…
•Elles interrogent aussi les dispositifs techno‐socio‐didactico‐
pédagogiques (avec notamment les ressources),
•les institutions en présence
•les éléments pédagogiques et didactiques identifiables
•leurs évolutions, leurs transformations
de recherche
Cliquez sur les liens pour explorer le travail
réalisé
6Voulgre TER
Le site est structuré de manière aussi à repérer des noms de projets de recherche.
Et Pour explorer le travail réalisé durant ces projets, il faut alors cliquer sur les liens et explorer les documents
Comme indiqué par les flèches de cette diapositive
Exemples de publications
Cliquez sur les liens pour explorer le travail réalisé et regrouper des éléments pour le
TER
Voulgre TER 7Le site donne accès à l’ensemble de mes publications
La plupart sont disponibles en accès libre là encore à partir des liens
Objets de recherche et méthodologies
8 Voulgre TER
J’en viens donc à vous présenter quelques projets de recherche
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Projet AUF – OIF RESSACLI DNL IFADEM [2020‐2021[ : REcherche Sur les Stratégies d’Amélioration des Compétences LInguistiques au service des DNL dans le cadre d’IFADEM(IFADEM‐PAPDES, Côte d’Ivoire, projet d’appui à l’amélioration de l’enseignement des
apprentissages premiers et de la direction des établissements scolaires) [En ligne] et [ Site 1]
Voulgre TER
Je travaille actuellement sur le projet RESSACLI DLN
REcherche Sur les Stratégies d’Amélioration des Compétences LInguistiques au service des DNL (disciplines non linguistiques )
dans le cadre d’IFADEMInitiation pour la formation à distance des Maitres IFADEM étant un projet d’une très grande portée qui concerne de nombreux pays en Afrique
Chacun des pays s’approprie le projet et crée des livrets de formation adaptés à leurs spécificités.
Ressacli DNL est un projet de recherche en collaboration avec la Côte d’Ivoire Nous tentons d’étudier quelles sont les stratégies d’apprentissages de maitres du primaire
pour enseigner des disciplines non linguistiques en français aux élèves Comment, à partir d’une formation permettant de mieux comprendre et mieux parler la langue française,
ces enseignants comptent pouvoir réutiliser ce qu’ils ont appris au service des enseignements dans leur classe
Pour cette recherche, trois étudiantes de M1 de l’année passée ont réalisé leur TER.
Dans un premier temps, il fallait prendre connaissance des livrets des formations IFADEM
pour identifier les activités pédagogiques et les objectifs didactiques enseignés à ces maitres Ivoiriens
Nous avons ensuite construit plusieurs questionnaires pour que les enseignants en formation nous indiquent ce qu’ils pensent
retenir de la formation Et mettre en œuvre dans leur classe avec les élèves Nous avons construit un questionnaire avec Lime Survey , un logiciel pour des questionnaires en ligne
Et nous en sommes à la phase de dépouillement des questionnaires.
Nous ne savons pas encore si nous allons utiliser Modalisa ou Excel pour réaliser le classement des éléments de réponses.
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Projet SUPERE RCF [2012‐2016] : SUpervision PÉdagogique et REssources Recherche Coopérative Francophone [En ligne] Dans le cadre de ce projet :
Missions d’actions de recherche en Afrique
Voulgre TER
La recherche SUPERE‐RCF est une recherche menée en France Et dans trois pays africains
Au Burundi, au Cameroun et au Sénégal
Il s’agissait de décrire les systèmes de supervision pédagogiques des différents pays et de comprendre leurs convergences et leurs contrastes
Nous avions mené des entretiens enregistrés qu’il a fallu
transcrire et analyser de façons à la fois thématique et contractive En effet, la comparaison des pays n’est pas toujours adéquate compte tenu du niveau de développement de chacun
Les outils d’analyses que nous avons utilisés nous ont permis de faire des graphes étoilés et des dendogrammes à partir des mots utilisés par les acteurs pour décrire leur métier et le contexte de leurs missions.
Les mots utilisés par les acteurs sont identifiés, comptés et hiérarchisés par le logiciel, reliées et associés pour les deux types de vues.
Il s’agit d’une classification hiérarchique descendante (CHD) que l’on peut réaliser avec le logiciel ALCESTE ou IRAMUTEQ
Illustration in p.9 et p.11
NETTO, Stéphanie ; VOULGRE, Emmanuelle et VILLEMONTEIX, François (2019). Agir avec les technologies comme néo‐inspecteur de l’Éducation nationale : entre acceptations et renoncements. Chapitre, 20p.In Nogry, Sandra; Boulc’h, Laetitia et Villemonteix, François (2019) Le numérique à l’école primaire.Pratiques de classe et supervision pédagogique dans les pays francophones, 200p, ISBN‐13 978‐2‐7574‐2366‐0,
http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100918780 https://urlz.fr/8NYG
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Projet Ordival [2013‐2017] avec l’académie de Créteil; Trajectoires
d’appropriation de cultures numériques : [En ligne]
Voulgre TER
Pour le projet Ordival, il s’agissait de comprendre comment les enseignants et les élèves de deux collèges du Val‐de‐Marnes s’appropriaient des ordinateurs et les ressources contenues sur ces ordinateurs mis à disposition par le conseil général du
département.
Ce sont des méthodologies ethnographiques qui ont été mise en œuvre pour observer des évolutions des utilisations des acteurs Il y a également eu des questionnaires avec Lime Survey de mis en œuvre
Voici un exemple de tableau pour mettre en valeur des résultats d’un questionnaire concernant les représentations des filles et des garçons
sur l’activité avec un ordival (l’ordinateur reçu au collège)
permettant d’écouter de la musique ou d’utiliser une messagerie
Illustration p.40
BARON, Georges‐Louis ; VOULGRE, Emmanuelle ; KHANEBOUBI, Mehdi ; ZABLOT, Solène et COMBEMOREL‐PAUTY, Chrsitelle (2014). Rapport technique numéro 2 de la recherche ORDIVAL (Rapport de recherche) (p. 43). Paris : Université Paris Descartes.
Consulté à l’adresse
http://gl.baron.free.fr/wagons/ordival_juillet14.pdf
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Projet ENT93‐N [2016‐2018] avec l’académie de Créteil; Utilisations d’Environnements Numériques
Voulgre TER
Le projet ENT 93 fut un projet de recherche pour comprendre comment les acteurs utilisaient les technologies dans un
établissement mixte, remis à neuf avec des investissements public et privé et dont la dotation en technologies était particulièrement importante.
Nous avons notamment interrogé l’équipe de vie scolaire et plusieurs enseignants qui nous ont accueillis dans leurs classes.
Nous avons tenté de décrire des séquences pédagogiques ordinaires
Nous avons rencontré des enseignants de SEGPA pour
comprendre comment ils utilisaient les ressources pour les élèves avec des besoins particuliers
Dans cet établissement, il s’agissait aussi de décrire le système de maintenance des machines, le système qui permettait aux
enseignants de visualiser les écrans des ordinateurs des élèves
Voici par exemple un Schéma réalisé pour illustrer la méthodologie et le cadre théorique de la recherche Illustration p.6
VOULGRE, Emmanuelle et MENDOUME ABOGHE, Nasser Patrick (2017). Quelles utilisations d’un environnement numérique de travail par les CPE : une étude de cas dans deux collèges de
l’académie de Créteil 2015‐2016. Rapport de synthèse ENT93‐N du laboratoire EDA, Université Paris Descartes, PDF, 15P.
https://urlz.fr/8Lmc
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Projet EFRANLes Savanturiersdu numérique [2016‐2017] [2019]: à partir de septembre 2016 [En ligne] Site support de la recherche EFRAN du laboratoire EDA [En ligne]
Voulgre TER
Le projet EFRAN Les Savanturiers du numérique concerne cette fois les investissements d’avenir de l’Etat
Le projet rassemblait plusieurs laboratoires de recherche et une start‐up
Dans une première partie, il s’agissait de comprendre comment les enseignants utilisaient des carnets de recherche pour
l’enseignement des sciences par des méthodologies issues de la recherche universitaire.
Puis avec les analyses de ces premières données, la start‐up devait pouvoir concevoir un carnet de recherche disponible en ligne
Et dans la dernière phase, nous devions pouvoir observer et analyser les utilisations par les enseignants et les élèves de ce carnet de recherche numérique
Nous avons notamment décrit l’utilisation du carnet du chercheur à partir d’images capturées en ligne et lors d’observations en classe de 5ième en sciences SVT.
Voici une illustration réalisée pour décrire une classe avec le positionnement des filles, des garçons et des enseignants ainsi que du matériel principal
Et photos pour illustrer une forme de manipulation des tablettes par l’un des élèves, moteur de l’activité du groupe
pp. 12 et 13
VOULGRE, Emmanuelle (2019). Observations en éducation et formation de l’activité élève et enseignante liée à une ressource nommée CNEC Carnet Numérique de l’Élève Chercheur en collège en T1, T2 et T3 2019. Rapport de recherche réalisé pour le compte du laboratoire Éducation, Discours, Apprentissages (EDA, EA 4071) de l’Université Paris Descartes dans le cadre de la Recherche e‐
FRAN, projet « Les Savanturiers du numérique », PIA‐3. Version du 06‐08‐2019, PDF 40p. disponible en ligne https://urlz.fr/agR1
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Projet ANR DALIE [2015‐2017] : Didactique et Apprentissages de l’Informatique à l’Ecole primaire[En ligne] et ANR IE‐CARE [2018‐201.[ : Informatique à l’école :
conceptualisations, accompagnement, ressources[En ligne]
Voulgre TER
L’ANR DALIE et l’ANR IE‐CARE sont deux projets en robotique et informatique menés l’un après l’autre.
Ils concernent principalement une réflexion
sur ce dont les enseignants peuvent enseigner et les élèves apprendre en informatique, en programmation, en robotique à l’école primaire dès la maternelle.
Les ANR sont des recherches avec de nombreux chercheurs issus de
disciplines différentes mais complémentaires pour comprendre les enjeux d’une recherche
Pour DALIE, la première recherche, nous avons réalisé de nombreuses captures vidéo en classe.
Nous avons pu filmer des séquences pédagogiques menées par des enseignants qui n’avaient jamais enseigné la robotique avant.
Nous avons ciblé nos descriptions sur les différentes compétences que les enseignants ont mis en œuvre pour se former tout au long de l’année au sein d’un réseau de formateurs
Pour la recherche IE‐CARE, nous avons intégré un groupe de travail de
Là, il s’agit dans le rapport de recherche d’utiliser les photos prises durant les observations afin de donner du sens à l’analyse de la situation didactique et pédagogique
Nous comparons l’utilisation complémentaire de deux types de tableaux, l’un numériques l’autre non.
Illustration p.36
VOULGRE, Emmanuelle (2017). “Cinq instruments issus de l’ANR DALIE pour accompagner et guider le processus de formation des enseignants et formateurs au cours d’un projet en robotique “, issus de l’analyse des données de terrain, Site Yvelines, in Livre blanc de l’ANR DALIE, PDF, 25p., Laboratoire Éducation, Discours et Apprentissages (EDA), EA 4071, Université Paris Descartes.
https://drive.google.com/open?id=1UiP0cx3CNFh4AaurldOGjvU5 ROUdn4nv
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Projet ANR RéVEA [2014‐2018]: Ressources vivantes pour l’enseignement et
l’apprentissage[En ligne]
Voulgre TER
L’ANR RéVEA concerne les ressources que les enseignants utilisent pour faire cours.
Il s’agissait de décrire comment les enseignants récupèrent leurs ressources, comment ils les stockent, comment ils les transforment, comment ils en donnent une partie à leurs élèves…
Nous avons essentiellement observé des enseignants de classes de SEGPA Nous avons observé des classes, nous avons mené des entretiens avec les enseignants, les élèves et nous avons aussi analysé des ressources disponibles en classe afin de décrire le processus de leurs utilisations
Nous avons aussi questionné l’existence de bases de données dont les éditeurs affichent l’intention de rassembler des ressources didactiques « clé en main » pour les enseignants pour leur faciliter la recherche de ressources et
l’utilisation en classe via le numérique.
L’analyse de l’activité des enseignants nous a conduit par exemple à élaborer ce graphique pour
Illustrer une dynamique entre l’ensemble des tâches que l’enseignant prévoit de faire pour faire un cours.
Les doubles flèches symbolisent les relations entre les différents cadres.
Le chercheur est amené à être créatif pour rendre compte des résultats complexes des recherches
Ici, par exemple, « La carte est organisée en son centre par l’activité enseignante »
Et « l’activité élève est alors situées en périphérie de la carte » Illustration pp. 42 et 43
VOULGRE, Emmanuelle (2018). « Une analyse systémique de l’activité enseignante en SEGPA : quelle prise en compte des caractéristiques de la notion de grandes difficultés ? ». Rapport de recherche de l’ANR RéVEA pour le laboratoire Éducation, Discours et Apprentissages (EDA). PDF, 51p, Version du 20 juillet 2018. https://urlz.fr/8NYH
Extrait d’un article
Lire le résumé pour situer le propos ne pas citer le résumé
Rechercher dans le texte:
les mots clés
les auteurs cités
la méthodologie
les principaux résultats
les éléments de contexte
23 Voulgre TER
Je vais m’arrêter là pour ce qui est des recherches.
Les articles ou les rapports sont classés par ordre chronologique sur le site web et non par recherche.
Je vous invite à lire prioritairement les résumés des articles Et à lire les parties méthodologies
Ce sont ces parties qui pourront vous inspirer sur la manière de réaliser un TER
Regardez éventuellement la partie « résultats » et parfois la
« conclusion »
technologies numériques
24 Voulgre TER
En même temps que vous lirez, interrogez‐vous sur ce que vous pensez pouvoir faire vous aussi
Vous avez conscience que les Technologies de l’information et de la communication vous intéressent…
Alors affinez votre cible
Se demander dans quel pays mener le travail
•En Europe ?
•En Afrique ?
•Autres continents?
•En France ?
•Dans un autre pays spécifique ?
Où?
25 Voulgre TER
Demandez‐vous quels sont les pays qui vous motivent prioritairement
•Les ONG?
•Les entreprises?
•Les éditeurs?
•Les élèves?
•Les enseignants?
•Les superviseurs?
Quels acteurs?
Voulgre TER 26
Demandez‐vous quels acteurs vous intéressent Priorisez vos envies
Regroupez‐en
Se demander quels objets nous intéressent
•La radio scolaire
•La télévision scolaire
•Les réseaux sociaux
•Les plateformes pour apprendre?
•Les tablettes ?
•Les logiciels spécifiques ?
•Les tableaux numériques?
Quels objets techniques?
27 Voulgre TER
Demandez‐vous quels objets vous intéressent Là encore
Priorisez
Identifiez ce qui vous parait le plus possible Listez plusieurs objets dans plusieurs contextes
•Comment les entreprises organisent leurs services de
formation continue avec le digital learning ?
•Comment les TIC sont utilisées pour produire des écrits avec les élèves /de Primaire ?
Quelles questions?
28 Voulgre TER
Et posez‐vous vos premières questions
Reprenez celles qui sont indiquées, changez un mot, deux mots Si le niveau primaire et l’enseignement du français vous
intéressent…vous pouvez vous demander
Comment les TIC sont utilisées pour produire des écrits avec les élèves de Primaire ?
Vous pouvez ajouter un contexte pays, une ville, des objets techniques
Si vous êtes plus tentés par la formation à distance….que vous avez envie de devenir consultants…
Vous pouvez vous demander:
Comment les entreprises organisent leurs services de formation continue avec le digital learning ?
Autres questions…
•Quelle est la place des TIC dans la supervision pédagogique en Côte d’Ivoire, au Chili et en Coré du Sud ?
•Quels sont les projets qui permettent de former les
enseignants en Afrique avec les TIC ?
Quelles questions?
29 Voulgre TER
Là, la priorité est davantage mise sur le pays
Quels sont les projets qui permettent de former les enseignants en Afrique avec les TIC ?
Quelle est la place des TIC dans la supervision pédagogique en Côte d’Ivoire, au Chili et en Coré du Sud ?
Il s’agit d’une recherche exploratoire…pour repérer ce qui se fait en formation, en supervision
On fait l’hypothèse que les technologies peuvent être utilisées mais on ne sait pas bien lesquelles
…on en saura plus à la fin du TER pour pouvoir s’engager sur une question en M2
•Comment les TIC sont utilisées pour les communications entre les acteurs des établissements scolaires et les parents?
•Comment enseigner à la
citoyenneté/au développement durable avec les TIC ?
Quelles questions?
30 Voulgre TER
Là on zoome sur des questions plus centrées sur un domaine Comment enseigner à la citoyenneté/au développement durable avec les TIC ?
Comment les TIC sont utilisées pour les communications entre les acteurs des établissements scolaires et les parents?
Il faudra préciser le ou les pays, ou la ou les régions, voir même le ou les établissements…
Autres questions …
•Comment les éditeurs conçoivent des ressources TICE en lien avec les manuels scolaires et avec quels budgets?
•Quelles ressources TIC ou NON‐
TIC les enseignants utilisent‐ils pour préparer leurs cours ?
Quelles questions?
31 Voulgre TER
On peut encore étudier les Technologies comme n’étant qu’un élément d’une question plus globale
Quelles ressources TIC ou NON‐TIC les enseignants utilisent‐ils pour préparer leurs cours ?
Comment les éditeurs conçoivent des ressources TICE en lien avec les manuels scolaires et avec quels budgets?
Voulgre TER
Comment le Togo met en place des ENT en collège?
Identifier les textes des réformes du système éducatif relatif au collège / au Togo
Identifier les textes qui régissent les TIC au Togo
Identifier les recherches
scientifiques sur les TIC au Togo
32
Pour le TER, vous pourrez proposer différentes méthodologies de travail.
Par exemple, pour un travail sur les Environnements numériques de travail dans un pays africain par exemple, le TOGO
Comment le Togo met en place des ENT en collège?
Vous pouvez proposer une recherche documentaire
Pour Identifier les textes des réformes du système éducatif relatif au collège / au Togo
Pour Identifier les textes qui régissent les TIC au Togo
Pour Identifier les recherches scientifiques sur les TIC au Togo Peut‐être que par la suite, il faudra identifier des collèges qui ont mis en œuvre un ENT pour vous informer des utilisations qui en sont faites?
Comment sont formés les enseignants pour utiliser l’ENT….idem pour les parents etc.
Voulgre TER
Exemple d’une recherche systémique
Comment évolue le e‐learning en entreprise ?
Quelles entreprises?
• Nationales
• Internationales
Quelles formations?
• hybrides
• digitalisée
Quelles ressources?
• Non
numériques
• Digitales
Quels sont les projets
d’harmonisation des dispositifs Définir les
actions de formation des entreprises
Décrire des dispositifs de formation
Comprendre les systèmes de financement et quels sont les nouveaux acteurs
Quelles sont les nouvelles réglementations
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Vous pouvez proposer une approche systémique Si le e‐learning en entreprise vous intéresse,
Vous lirez différents articles pour identifier quel cadre permet de décrire différents éléments du e‐learning en entreprise
Pour catégoriser les modalités des formations proposées
Pour comprendre les rôles des différents acteurs, comment leurs missions sont complémentaires et comment les TIC sont utilisées à différents moments
Voulgre TER
La robotique et la programmation au Primaire en France et en Russie: quelles ressources pour quels objectifs pédagogiques
Quelles
ressources Quels
objectifs
Quels objets et logiciels
programmables?
Quelle formation continue pour les enseignants?
Quels
apprentissages pour les
élèves?
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Votre TER peut concerner une recherche en didactique
Il s’agira de proposer une démarche pour identifier des séquences pédagogiques et les analyser
Ou d’analyser les manuels scolaires, les programmes scolaires
• Des questionnaires? • Des entretiens?...
• Des observations?
S’informer sur les méthodes pour recueillir des données
35 Voulgre TER
Au fur est à mesure que vous listez les questions et les contextes possibles pour votre TER
Essayez d’être réalistes
Demandez‐vous si vous avez besoin de données, lesquelles, comment vous allez pouvoir les recueillir
IE‐
CARE
COOP
emmanuelle.voulgre@u‐paris.fr 36
Demandez‐vous quels peuvent être les besoins de votre directeur de TER
emmanuelle.voulgre@u‐paris.fr
Quel encadrement?
Rencontres avec rendez‐vous
=>en visio ou en présence
Envoyer par courriel un projet Réponses
individualisées
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En Février au début du second semestre
Un entretien avec votre directeur de TER permet de faire un point d’ajustement entre ce que vous proposez de faire et ce que
l’enseignant peut vous proposer
Conjointement vous allez déterminer ce qui sera à réaliser
Voulgre TER
• Au semestre 1, chaque enseignant du Master présente ses champs et méthodologies de recherche.
• Chaque étudiant doit pendre connaissance de chaque présentation selon le calendrier indiqué ci-après.
• Durant le semestre 1, chaque étudiant doit réaliser deux synthèses courtes:
– parmi l'ensemble des présentations dont il aura pris connaissance,
– et en fonction des recommandations des enseignants de ces présentations.
38
Pour le travail du semestre 1:
chaque enseignant du Master présente ses champs et méthodologies de recherche.
Chaque étudiant doit pendre connaissance de chaque présentation selon le calendrier.
Durant le semestre 1, chaque étudiant doit réaliser deux synthèses courtes:
parmi l'ensemble des présentations dont il aura pris connaissance,
et en fonction des recommandations des enseignants de ces présentations.
1‐Situer l’enseignant
• Décrire ce qu’il enseigne
• Décrire ces recherches
• Identifier des chercheurs qui travaillent sur des objets proches, et avec lui
Comment construire une synthèse
39 Voulgre TER
La courte synthèse doit permettre de situer l’enseignant chercheur
• Décrire ce qu’il enseigne
• Décrire ces recherches
• Identifier des chercheurs qui travaillent
sur des objets proches, et avec lui (cf. les publications avec d’autres auteurs)
4. Tableau de méthodologies identifiées
5. Choix d’un objet de recherche de l’étudiant et lien avec ceux de l’enseignant
1. Champ de recherche de l’enseignant
2. Présentation de deux projets de recherche de l’enseignant 3. Synthèse de cinq articles de recherche de l’enseignant (avec
« citations » et références des articles, courtes dans le texte et complètes en fin de document) => PAS DE PLAGIAT
6. Proposition d’une méthodologie du TER
7. Programme de lectures en lien avec le TER (articulant des articles de
l’enseignant et ouvert sur d’autres auteurs)
8. Bibliographie
40 Voulgre TER
Et chaque synthèse doit être accompagner d’un petit projet de TER indiquant ce qui vous intéresse
Précisez les objets de recherche, les contextes, les méthodologies Identifier aussi des articles ou rapports qui sont en lien avec ce que vous proposez
Exemple de plan pour le TER
3. Description du contexte 4. Indicateurs de recherche
5. Présentation de la méthodologie choisie 1. Champ de recherche de l’objet choisi
2. Synthèse d’articles de recherche (avec « citations » et
références des articles, courtes dans le texte et complètes en fin de document) => PAS DE PLAGIAT
6. Résultats 7. Discussion 8. Projet pour le M2 9. Bibliographie 10. Annexe
41 Voulgre TER
Cette dernière diapositive peut vous aider à visualiser un document long qui sera rendu pour la fin du semestre 2 En fin du TER
Mais là encore, ce plan est à négocier avec le directeur en fonction du travail conjointement décidé pour le Semestre 2.
42 Voulgre TER
Voilà, ma présentation est terminée Je vous souhaite une belle réflexion Bonne continuation
À bientôt
