Université du Québec à Montréal

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Université du Québec à Montréal

PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Projet pédagogique

Travail remis à Maryse Potvin dans le cadre du cours

ASC-2047 | gr : 10

Éducation et pluriethnicité au Québec

par

Stéphanie Boudreau BOUS06579407

Maud Despins Bouchard DESM21579206

Fanny Drapeau DRAF30599303

Février 2018

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TABLE DES MATIÈRES

Introduction………..………p.3

Guide de l’enseignant

• Grille de planification………..……….p.4

• Intention pédagogique……….p.4

• Domaines d’apprentissages………..………p.5

• Préparation aux apprentissages……….……p.6-7

• Réalisation des apprentissages……….……..p.8-11

• Intégration des apprentissages……….……..p.11 Calendrier suggéré……….p.12

Conclusion………...p.13

Bibliographie………..p.14

Annexe

• Cahier de l’élève……….p.15

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INTRODUCTION

Dans nos écoles montréalaises, et même québécoises, le multiculturalisme ainsi que la diversité religieuse sont très présents. Afin de traiter de cette réalité avec les élèves, nous avons décidé de concevoir un projet pédagogique pour que les élèves soient plus ouverts aux différentes cultures et religions, mais aussi pour susciter leur intérêt envers celles-ci.

Le but est donc de faire prendre conscience aux élèves que le multiculturalisme et la diversité sont des richesses de nos milieux scolaires.

Afin de susciter l’intérêt et la participation du plus grand nombre d’élèves possible, la situation d’apprentissage que nous avons conçue est multidisciplinaire. En effet, elle porte sur plusieurs domaines d’apprentissages, soit la langue d’enseignement, l’éthique et culture religieuse ainsi que les arts plastiques. Elle touche aussi les domaines généraux de formation de la santé et du bien-être, des médias, mais surtout du vivre-ensemble et citoyenneté. Nous sommes d’avis qu’il est important de motiver les élèves en concevant des projets signifiants, dans lesquels ils peuvent non seulement acquérir diverses connaissances, mais aussi à travers desquels ils évoluent au niveau de l’acquisition de leur identité, en plus de développer une ouverture vers le monde.

Nous avons décidé d’introduire notre situation d’apprentissage en présentant aux élèves du troisième cycle un documentaire intitulé « Bagages ». Celui-ci rejoint de manière plus ou moins directe la réalité dans laquelle ils vivent, soit le multiculturalisme. Dans la mise en situation, les élèves issus de l’immigration seront amenés à faire des liens entre leurs perceptions face à leur arrivée au Canada et celles des élèves figurant dans le documentaire.

L’enseignante stimulera la discussion en les questionnant pour les amener à avoir des réflexions sur les défis vécus par les immigrants. Par la suite, l’enseignante proposera à ses élèves de concevoir un projet, dont le produit final sera la réalisation d’un spectacle musical à la fin de l’année scolaire. L’approche pédagogique privilégiée sera l’approche coopérative. En effet, les élèves travailleront en sous-groupe, ainsi qu’en grand groupe.

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4 Grille de planification

Titre du projet Au bal masqué Niveau Troisième cycle Domaines généraux de

formation

Médias

Conscience de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société : influence positive ou négative des messages médiatiques sur sa vision du monde et sur son environnement quotidien

Vivre-ensemble et citoyenneté

Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : projet d’action lié au vivre-ensemble

Compétences transversales Ordre intellectuel

• CT4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’engager dans une réalisation

Ordre personnel et social

• CT7 : Structurer son identité

• CT8 : Coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes Intention pédagogique L’enfant sera en mesure de transformer les paroles d’une chanson populaire en se basant sur les différents

aspects des cultures présentes dans son groupe classe à l’image de sa classe afin de créer une œuvre rassembleuse.

But du projet Produit final : Organiser, planifier et mettre en application tous les aspects de la mise en scène d’un spectacle, dans le but d’en arriver à la présentation d’une œuvre musicale rassembleuse.

Référents culturels pour l’ensemble du projet

1- Réalisations artistiques Chanson : « Au bal masqué »

Documentaire : Bagages

2- Personnages culturels Gandhi, Mandela, Toutankhamon, Napoléon,

Ronaldo, Gilles Vigneault, Mère Teresa, Jackie Chan, Tchaikovski,

Terry Fox, Jules César, Kahina, Rachid Badouri, Abramenko et Beethoven

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5 Domaines d’apprentissages

ARTS PLASTIQUES ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT Réaliser des créations plastiques

médiatiques : exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique.

Pratique le dialogue : interagir avec les

autres. Lire des textes variés : utiliser le contenu des textes à diverses fins.

Regroupement des élèves

Préparation aux apprentissages : en grand groupe Réalisation des apprentissages : en équipe et individuel Intégration des apprentissages : en grand groupe Moment de la réalisation

Moment de l’année : fin d’année (environ un mois avant la fin)

Durée approximative

Se référer au calendrier suggéré

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6 Démarche d’enseignement

Étapes de la pédagogie par projet Rôle de l’enseignante Rôle de l’élève

Préparation aux apprentissages Temps global

Présentation du documentaire L’enseignante introduit le sujet du multiculturalisme en présentant le film « Bagages ». Elle invite les élèves à porter une attention particulière aux différentes expériences vécues par les élèves de la classe d’accueil présentée dans le film.

L’élève écoute le documentaire et prend des notes.

Durée : 1h10

Matériel spécifique :

• TNI

• Cahier de l’élève

• Étui à crayon

Retour sur le documentaire Pour prendre connaissance des perceptions des élèves, l’enseignante demande à ceux-ci de lever leurs mains et de partager ce qu’ils ont écrit. Pour stimuler la discussion, elle pose des questions aux élèves telles : comment vous êtes-vous senti lors de l’écoute du documentaire ? Vous êtes-vous identifié à un élève ? Pourquoi ? Pourquoi pensez-vous que je vous ai fait écouter ce documentaire ?

L’élève partage ses perceptions suite à l’écoute du documentaire.

Il participe à la discussion en répondant aux questions de l’enseignante. Il questionne à son tour.

Durée : 30 minutes Matériel spécifique :

• TNI

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7 Élaboration de la carte conceptuelle L’enseignante leur démontre son

intérêt à élaborer un projet culturel du même genre. Elle demande aux élèves de proposer des idées de projets rassembleurs. Pour les inspirer, elle leur demande s’ils connaissent des chansons, films, ou pièces de théâtre en lien avec le multiculturalisme. Elle note le tout au tableau sous forme d’une grande carte conceptuelle. Elle en profite pour proposer à son tour le groupe musical La Compagnie créole.

L’élève propose des idées, se questionne et échange avec ses camarades. Il est ouvert aux propositions des autres. Au terme de la discussion, il vote pour l’idée qu’il préfère, soit de faire une chanson rassembleuse sur l’air d’au Bal masqué.

Durée : 30 à 45 minutes

• TNI

Retour L’enseignante fait un retour afin rappeler aux élèves l’intention commune choisie, soit de faire une chanson rassembleuse sur l’air d’Au Bal masqué. Elle en profite pour distribuer aux élèves une feuille avec les paroles de la chanson, qu’ils insèrent dans leur cahier de l’élève.

Ils écoutent ensuite la chanson pour une première fois.

L’élève participe au retour.

Durée : 15 minutes

• Paroles de la chanson

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8 Réalisation des apprentissages Temps analytique

Écoute de la chanson L’enseignante fait écouter la chanson aux élèves pour une deuxième fois. À titre d’intention d’écoute, elle leur demande de porter attention aux noms des personnages et de les surligner dans les paroles, afin de prendre des notes sur leur connaissance de ceux-ci.

Discussion : Quels personnages ont été nommés dans la chanson ? Lesquels connaissez-vous ? Pouvez- vous m’en parler ? Ils en viennent à conclure que ces personnages proviennent de différents pays, tout comme eux.

L’élève écoute attentivement et relève par écrit les informations sur les personnages nommés dans la chanson. Il s’exprime

verbalement sur ses

connaissances des différents personnages.

Durée : 30 minutes

• TNI

• Cahier de l’élève (à la page où ils ont collé les paroles de la

chanson)

Élaboration de la carte conceptuelle L’enseignante propose aux élèves de faire une carte conceptuelle afin de relever la pluriethnicité de la classe.

L’élève participe à la discussion.

Durée : 15 à 20 minutes Matériel spécifique :

• TNI

Choix des pays et des personnages L’enseignante propose aux élèves de faire une recherche sur une personne connue ou importante. Elle établira ensuite les personnages de chacune des équipes en tenant compte de leurs choix.

En équipe, l’élève soumet trois choix de pays/personnages.

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9 Collecte de données Les élèves effectuent la recherche sur

le personnage qui leur a été attribué.

Pour s’assurer de trouver toutes les informations nécessaires, l’enseignante leur fournit une fiche avec des pistes de recherche ou des questions auxquelles elle s’attend à avoir les réponses sur les différents personnages.

En équipe, les élèves utilisent les ressources mises à leur disposition pour effectuer leur recherche.

Durée : 45 minutes

• Ordinateurs ou tablettes

Mini-présentations L’enseignante écoute et prend des

notes en vue d’une évaluation. À tour de rôle, les équipes présentent leur personnage. Ils utilisent le TNI pour projeter la photo de la personne et ils se servent de leur feuille de recherche pour communiquer les bonnes informations.

• TNI

Élaboration de la chanson L’enseignante affiche au TNI les paroles de la chanson au bal masqué.

Elle surligne les paroles à modifier.

Au fur et à mesure que les paroles sont approuvées par les élèves, elle fait les changements.

En grand groupe, les élèves nomment leur personnage et font des suggestions quant à l’endroit où ils veulent les insérer dans la chanson.

• Paroles de la chanson

• TNI

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10

Retour L’enseignante fait entendre aux

élèves la version instrumentale de la chanson Le Bal masqué, avec les nouvelles paroles projetées au TNI.

Elle leur propose de chanter la chanson avec les nouvelles paroles.

En grand groupe, les élèves chantent la chanson qu’ils ont créée tous ensemble.

Durée : 20 minutes

• TNI

• Version instrumentale de la chanson

Temps synthétique

Élaboration d’une carte conceptuelle

L’enseignante demande à chaque élève d’écrire les idées qui lui viennent en tête pour la création de son masque. Il fait cela sous forme de carte conceptuelle. Elle précise aux élèves qu’ils doivent inclure sur leur masque un ou plusieurs

éléments en lien avec leur pays d’origine.

Individuellement, l’élève élabore une carte conceptuelle sur les éléments qu’il désire représenter sur son masque.

Confection des masques L’enseignante circule dans la classe et met le matériel à la disposition des élèves.

À l’aide du matériel qui lui est proposé, l’élève confectionne un masque à son image, en prenant soin d’inclure des éléments représentatifs de son pays d’origine ainsi que des éléments représentatifs de lui-même.

Durée : 2 périodes de 60 minutes

• Plâtre

• Peinture

• Brillants

• Accès à l’armoire d’arts plastiques de la classe

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11 Retour Avec l’aide des élèves, l’enseignante

expose les masques dans la classe. L’élève se promène dans la classe et regarde les masques de tout le monde.

Durée : 15 minutes

• Masques des élèves

Intégration des apprentissages Temps de communication et d’action

Discussion sur la mise en scène L’enseignante propose aux élèves de présenter ce projet lors du spectacle de fin d’année. Elle leur demande leur avis concernant les différents aspects de la mise en scène du spectacle.

L’élève propose ses idées sur la mise en scène.

Durée : 30 minutes

• TNI

Autoévaluation L’enseignante demande aux élèves de remplir la fiche d’autoévaluation afin de faire une introspection

L’élève évalue sa participation active durant les différentes étapes de l’élaboration du projet dans la classe.

• Cahier de l’élève (fiches d’autoévaluation)

Bilan des apprentissages Période de discussion en grand groupe. Défis à relever, appréciation.

Pourquoi on a fait ça ? Réflexion.

Discussion : qu’est-ce que ça nous apporte ?

• TNI

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Calendrier suggéré

Mai 2018

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

01 Visionnement

de Bagages

02 03

Choix du projet

04

07 08

Début de la réalisation

09 10 11

Journée pédagogique

14 15

Collecte de données

16 17 18

21 22 23 24

Début de la réalisation

artistique

25

28 29 30 31

Juin 2018

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

01

04 05 06 07 08

11 12 13

Bilan

14 15

Pratique 18

Journée pédagogique

19

Pratique générale

20 Spectacle de fin

d’année

21 22

Fin d’année

25 26 27 28 29

*À chaque semaine, il y a une pratique de la chanson.

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Conclusion

En conclusion, nous souhaitons que les élèves retiennent de ce projet que chacune des personnes importantes, peu importe ses origines, a été un enfant bien ordinaire, tout comme eux, et que s’ils le désirent, ils peuvent devenir importants eux aussi, peu importe d’où ils viennent. Chaque personne a une histoire à raconter, et chaque histoire est remplie de personnages inspirants, comme ceux dont nous parlons dans notre chanson. Nous désirons qu’à travers les étapes du projet, les élèves prennent conscience de la richesse de la variété, et qu’ils s’ouvrent aux autres. Nous souhaitons qu’ils aient envie d’en apprendre davantage sur les différentes cultures, et qu’ils réalisent à quel point le multiculturalisme est présent autour d’eux, mais aussi à quel point cette différence va bien au-delà de la couleur de la peau ou des traits physiques.

Notre histoire, c’est ce qui fait de nous qui nous sommes.

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Bibliographie

Ouvrage professionnel

Potvin, M, Magnan, M-O & Larochelle-Audet, J (2016) La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation. Théorie et pratique. Montréal : Fidès.

Sites internet

Québec, Ministère de l’Éducation du Québec. 2001. Programme de formation de l’école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.

Récupéré le 10 février 2018 de

[http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/primaire/]

Concours de projets pédagogiques en matière d’éducation interculturelle et inclusive [www.ofde.ca] consulté le 10 février 2018

Le bal masqué [https://www.youtube.com/watch?v=j-48Xg2cKyg] consulté le 10 février 2018.

Parole de la chanson [https://www.paroles.net/la-compagnie-creole/paroles-le-bal-masque]

consulté le 10 février 2018.

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