L’introduction controversée de l’« excellence » dans la politique française d’éducation prioritaire (1999-2005)

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L’introduction controversée de l’“ excellence ” dans la politique française d’éducation prioritaire (1999-2005)

Philippe Bongrand

To cite this version:

Philippe Bongrand. L’introduction controversée de l’“ excellence ” dans la politique française

d’éducation prioritaire (1999-2005). Revue Française de Pédagogie, INRP/ENS éditions, 2011, pp.11

- 24. �10.4000/rfp.3379�. �hal-03184350�

Revue française de pédagogie

Recherches en éducation 177 | octobre -décembre 2011

La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d'éducation ?

L’introduction controversée de l’« excellence » dans la politique française d’éducation prioritaire (1999-2005)

The controversial introduction of “excellence” in the French priority education policy (1999-2005)

La introducción motivo de controversia de la «excelencia» en la política francesa de la educación prioritaria (1999-2005)

Die umstrittene Einführung der „Exzellenz“ in die französische Erziehungspolitik für Förderschulen (1999-2005)

Philippe Bongrand

Édition électronique

URL : http://journals.openedition.org/rfp/3379 DOI : 10.4000/rfp.3379

ISSN : 2105-2913 Éditeur

ENS Éditions Édition imprimée

Date de publication : 15 décembre 2011 Pagination : 11-24

ISBN : 978-2-84788-353-4 ISSN : 0556-7807

Référence électronique

Philippe Bongrand, « L’introduction controversée de l’« excellence » dans la politique française d’éducation prioritaire (1999-2005) », Revue française de pédagogie [En ligne], 177 | octobre -décembre 2011, mis en ligne le 15 décembre 2015, consulté le 09 septembre 2019. URL : http://

journals.openedition.org/rfp/3379 ; DOI : 10.4000/rfp.3379

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contre les inégalités sociales sur le terrain scolaire, en BMMPVBOU EFT SFTTPVSDFT TQÊDJGJRVFT BVY ÊUBCMJTTF- ments défavorisés. Il faut pourtant attendre jan- WJFSøQPVSWPJSMÊDIFMPOOBUJPOBMEFDFUUFQPMJUJRVF BEPQUFSVOUFYUFJODJUBOUÆSFMBZFSMBWPHVFEFTEJTQP- TJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMF$FUUFjøDIBSUFQPVSMÊHBMJUÊ EFT DIBODFT EBOT MBDDÍT BVY GPSNBUJPOT EFYDFM- lence

 » repose en effet sur des principes, agents et QVCMJDTDJCMFTJOIBCJUVFMTQPVSMBQPMJUJRVFEFT;&1 3PCFSU Bø DFT EJTQPTJUJGT EPVWFSUVSF sociale comprennent les inégalités sociales comme EFTPCTUBDMFTÆMÊQBOPVJTTFNFOUEFTjøUBMFOUTøvJOEJ- WJEVFMTøJMTFOSÔMFOUEFTjøQBSUFOBJSFTøvJTTVTEFMFO- seignement supérieur ou du monde des entreprises ;

"V EÊCVU EFT BOOÊFT FO 'SBODF QMVTJFVST HSBOEFT ÊDPMFT mø ÊUBCMJTTFNFOUT EFOTFJHOFNFOU supérieur occupant une place centrale dans la produc- tion des élites – mettent en œuvre des dispositifs visant ÆÊMBSHJSFUÆGBDJMJUFSMFSFDSVUFNFOUEFTÊMÍWFTJTTVT EÊUBCMJTTFNFOUTTDPMBJSFTEÊGBWPSJTÊT©øMJNBHFEFT jøDPOWFOUJPOTø;&1øvEFM*OTUJUVUEÊUVEFTQPMJUJRVFTEF 1BSJT 4BCCBHIPVEFTjøQSÊQBT;&1øvEFDFS- UBJOTMZDÊFT #VJTTPO'FOFUø-BOESJFSø1BTRVBMJ B QMVTJFVST EF DFT EJTQPTJUJGT Ejø PVWFSUVSF sociale  » de l’enseignement supérieur s’adressent FYQMJDJUFNFOU BVY QVCMJDT FU BHFOUT EFT ;&1 -FVS DBVTFQFVUFOFGGFUTFNCMFSJEFOUJRVFÆDFMMFEFMB QPMJUJRVF EFT ;&1 RVJ EFQVJTø FOUFOE MVUUFS

L’écho public immédiatement rencontré par les dispositifs d’ouverture sociale des filières d’élite de l’enseignement supérieur, au début des années 2000, contraste avec le modeste et tardif intérêt manifesté à leur égard par les responsables de la politique française des zones d’éducation prioritaires (ZEP). L’article rend compte de cette distance en retraçant l’attitude de l’administration centrale en  charge des ZEP à  l’égard du mot d’ordre d’«  excellence  ». Il restitue pour cela les perspectives propres aux fonctionnaires, ministres et conseillers chargés du dossier à l’échelon national au cours des années 1999-2005. Les configurations successives de leurs points de vue éclairent la mise à distance puis l’appropriation, à titre d’instrument légitime de la politique des ZEP, des initiatives des grandes écoles. Au  regard de l’histoire de cette politique, cet épisode contribue à l’avènement d’un « nouvel âge » de l’éducation prioritaire.

Mots-clés (TESE) BENJOJTUSBUJPOEFMFOTFJHOFNFOUEÊNPDSBUJTBUJPOEFøMFOTFJHOFNFOUÊHBMJUÊEFTøDIBODFT'SBODF QPMJUJRVF FOø NBUJÍSF EÊEVDBUJPO [POF EÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSF

L’introduction controversée de  l’«  excellence  » dans la politique française d’éducation prioritaire

(1999-2005)

Philippe Bongrand

DFUUFQPMJUJRVFFTUEÊDPODFOUSÊFøDFTUBVYÊDIFMPOT JOGSBOBUJPOBVY SFDUPSBUTJOTQFDUJPOTBDBEÊNJRVFT DJSDPOTDSJQUJPOT EF QSFNJFS EFHSÊ ÊUBCMJTTFNFOUT EFOTFJHOFNFOU RVF SFWJFOOFOU QSJODJQBMFNFOU MFT UÄDIFT EF EÊGJOJS BUUSJCVFS FU NFUUSF FOø ’VWSF DFT NPZFOTTQÊDJGJRVFT -PSDFSJFjø-BDFOUSBMFøv Æø1BSJTFODPVSBHFPVUJMMFFUÊWBMVFDFTBDUJWJUÊTQBS MÊMBCPSBUJPOFUMBNJTFFODJSDVMBUJPOÆøMVTBHFEFT ÊDIFMPOT EÊDPODFOUSÊT EJOTUSVNFOUT EBDUJPO QVCMJRVF %BOT MB CPÏUF Æø PVUJMT QSPHSFTTJWFNFOU DPOTUJUVÊFÆøDFUFGGFU 3PCFSUBMFTJOTUSVNFOUT TBJMMBOUTBJEFOUÆEÊTJHOFSMFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJPSJ- UBJSFT JOEJDBUFVSTEFEÊGJOJUJPOEFTjø[POFTøvÆFO NPCJMJTFSMFTQFSTPOOFMT JOHÊOJFSJFEFTjøQSPKFUTøvFU jøDPOUSBUTøvJOEFNOJUÊTTBMBSJBMFTPVÆMFVSTVHHÊSFS EFTQSBUJRVFT viaEFTDJSDVMBJSFTQVCMJDBUJPOTJNQSJ- mées et sites Internet). Au cours de l’année scolaire DFjøQJMPUBHFOBUJPOBMøvSFWJFOUÆBTTJTUFS MFTÊRVJQFTEF;&1BVNPNFOUQSÊDJTPÜDIBDVOFEÊGJ- OJUTPOQSPKFUQÊEBHPHJRVF MFjøDPOUSBUEFSÊVTTJUFøv QPVSMFTUSPJTBOOÊFTRVJTVJWFOU6OFPSJHJOBMJUÊEV NPNFOUUJFOUÆDFRVFMBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFMFT JODJUFÆøOPVFSEFTQBSUFOBSJBUTBWFDEFTJOTUJUVUJPOT QSFTUJHJFVTFTTPVTMBGPSNFEFjøQÔMFTEFYDFMMFODFøv EPOUMFTPCKFDUJGTFUNPEBMJUÊTEFNJTFFOø’VWSFTPOU présentés par une circulaire

(MEN, 1999).

%PDUPCSFøÆGÊWSJFSøMFTWFSTJPOTTVDDFT- TJWFTEFDFUFYUFCSBTTBOUEFTPCKFDUJGTJOTUSVNFOUT FUKVTUJGJDBUJPOTEJWFSTEPOOFOUÆøWPJSUSPJTDPODFQUJPOT JEÊBMUZQJRVFTEFMBQPMJUJRVFEjøFYDFMMFODFøv

Des acceptions plurielles de l’« excellence » -B NJOJTUSF EÊMÊHVÊF Æ M&OTFJHOFNFOU TDPMBJSF 4ÊHPMÍOF3PZBMJODBSOFMBQSFNJÍSFEFDFTUSPJTQPTJ- UJPOT$FTUFMMFRVJQSFOEMJOJUJBUJWFEÊCVUEJOT- DSJSFMjøFYDFMMFODFøvÆøMBHFOEBEFMBQPMJUJRVFEFT;&1

"MPSTRVFTFTTFSWJDFTUSBWBJMMFOUEFQVJTTJYøNPJTÆ SÊEJHFSVOFMPOHVFDJSDVMBJSFTVSMFTPCKFDUJGTFUQSJO- DJQFTEVUSBWBJMFOø;&1ÆEFVYTFNBJOFTEFOWPZFSMF UFYUFEÊGJOJUJGBVBulletin officiel, la ministre fait insérer RVFMRVFTMJHOFTQPVSTVTDJUFSEFTjøBDUJWJUÊTÊEVDB- UJWFTEFYDFMMFODFEFUZQFTFDUJPOTTQPSUJWFTDMBTTFT NVTJDBMFTÆIPSBJSFTBNÊOBHÊTBUFMJFSTEFQSBUJRVF BSUJTUJRVFFUKVNFMBHFBWFDMFTJOTUJUVUJPOTDVMUVSFMMFTøv QBSFYFNQMFÆøMBJEFEFjøQBSUFOBSJBUTBWFDVOÊUBCMJT- TFNFOUEFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSPVEFSFDIFSDIFøv -BDSÊBUJPOEFUFMTjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvWJTFÆøSFEPSFS MJNBHFEFTÊUBCMJTTFNFOUTDPODFSOÊT%ÍTTBOPNJ- nation en juin 1997, la ministre envisage en effet de DIBOHFSMFOPNEFTjø;&1øvøQBSMBTVJUFFMMFTPVUJFOU ÆQMVTJFVSTSFQSJTFTEFTBDUJPOTQÊEBHPHJRVFTDPOUSF- WFOBOUTQFDUBDVMBJSFNFOUBVYTUÊSÊPUZQFTTVSMBSFMÊ- JMTTPMMJDJUFOUMJOUÊSËUFUMFTjøBNCJUJPOTøvEFTVTBHFST

de l’institution scolaire, en leur offrant des ressources, MJCSFTEVUJMJTBUJPOQPVSMBQSÊQBSBUJPOEFDPODPVST d’élite. Ces dispositifs de conduite des conduites ten- tent ainsi de susciter au  sein de la population des FTQPJSTEBTDFOTJPOTPDJBMFEPOUMBDUJPOQVCMJRVFTF GBJUQSÊDJTÊNFOUMPQÊSBUFVS 'PVDBVMUBCø -BCPSJFS ø -BTDPVNFT ©ø EJGGÊSFOUT ÊHBSET DFUUFDIBSUFQSPNFVUBJOTJEFTUSBJUTDBSBDUÊSJTUJRVFT EVOF SÊHVMBUJPO QPTUCVSFBVDSBUJRVF EF MBDUJPO QVCMJRVF FOø NBUJÍSF EÊEVDBUJPO .BSPZ ø WBOø;BOUFO&MMFTFQSËUFBJOTJÆVOFBOBMZTF FOø UFSNFT EJOTUSVNFOUT EBDUJPO QVCMJRVF TVJWBOU MBRVFMMFMFTUFDIOJRVFTEJOUFSWFOUJPOEFTQPMJUJRVFT QVCMJRVFT QBSFYFNQMFMFTQSPDÊEVSFTKVSJEJRVFTMFT PVUJMTTUBUJTUJRVFTMFTEJTQPTJUJGTQBSUFOBSJBVYQFSNFU- UFOUEJEFOUJGJFSEFTDIBOHFNFOUTEFøGPOEDPNNFEF GPSNFEFMFYFSDJDFEVQPVWPJS -BTDPVNFTø4JNBSE

%BOTDFUUFQFSTQFDUJWFMBQQBSJUJPOEFMjøFYDFM- MFODFøvEBOTMBQPMJUJRVFEFTø;&1PGGSFVOGJMNÊUIPEP- MPHJRVFFONËNFUFNQTRVVOFQJTUFEJOUFSQSÊUBUJPO QPVSBOBMZTFSMFTNBOJÍSFTDPOUFNQPSBJOFTEFHPV- verner les populations.

-FYBNFOEFTBSDIJWFTEVCVSFBVFODIBSHFEFT;&1 au sein de l’administration centrale

permet de distin- HVFSEFVYÊUBQFTBVøGJMEFTRVFMMFTMFTUBUVUEFMjøFYDFM- MFODFøvTJOWFSTFøMBMJHOFQPMJUJRVFDPOTJTUBOUÆNPCJ- liser des institutions prestigieuses au  service du GPODUJPOOFNFOUEFTø;&1MBJTTFQMBDFÆDFMMFRVJNPCJ- MJTFMFTø;&1QPVSGBJSFBDDÊEFSDFSUBJOTÊMÍWFTBVYJOT- titutions d’enseignement productrices d’élite. Les jø QÔMFT EFYDFMMFODFø v ÊUBJFOU VO NPZFO QBSNJ d’autres, pour améliorer le fonctionnement des zones ; MFYDFMMFODFTDPMBJSFWFSTMBRVFMMFPSJFOUFOUMFTEJTQP- TJUJGTEjøPVWFSUVSFTPDJBMFøvEFWJFOUQBSDPOUSBTUFVOF WBMFVSÆMBRVFMMFTPDJBMJTFSFOQSJPSJUÊMFTÊMÍWFT$F EÊQMBDFNFOUBÊUÊQPSUÊQFSÉVPVDPNCBUUVQBSEJG- GÊSFOUTBDUFVSTEFMBQPMJUJRVFEF;&1øMFQSPDFTTVT TÊDMBJSFBJOTJQBSMFTSFNJTFTFODBVTFRVFMJOUSPEVD- UJPOEFMBUIÊNBUJRVFEFMjøFYDFMMFODFøvGBJUBOUJDJQFS puis advenir.

L’EXCELLENCE EST-ELLE SOLUBLE DANS LA POLITIQUE DES ZEP ? LA CONCEPTION DES « PÔLES D’EXCELLENCE » (1999-2000)

%FQVJTMBQPMJUJRVFEFT;&1BMMPVFEFTSFT-

TPVSDFTBVYÊUBCMJTTFNFOUTEFOTFJHOFNFOUEPOUMFT

ÊMÍWFTTPOUEJTQPTÊTÆMÊDIFDTDPMBJSF 3BWPO

Au sein de l’Éducation nationale, l’administration de

DMBTTÊTFO;&1SFWJFOUEPODJDJÆTBESFTTFSBWBOUUPVU ÆMÊMJUFEFMFVSTÊMÍWFTQBSMBWPJFEFTFDUJPOTTQÊDJ- GJRVFTFOTUJNVMBOUMBQQÊUFODFQPVSMBEJTUJODUJPO scolaire.

Au sein de la direction de l’enseignement scolaire de MBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFEVNJOJTUÍSFMFTUSPJTQFS- TPOOFTRVJKPVFOUMFTQSFNJFSTSÔMFTEBOTMÊDSJUVSFEF MBDJSDVMBJSFTPOUMJÊFTÆDFUUFQPMJUJRVFEFQVJTTBDSÊB- tion  : Anny Aline, titulaire du dossier au  sein du CVSFBVø#FTUVOFBODJFOOFJOTUJUVUSJDFFOCJEPOWJMMF EFWFOVFDPOTFJMMÍSFQÊEBHPHJRVFQVJTDPPSEJOBUSJDF EF;&1øTPODIFGEFCVSFBV+FBO$MBVEF­NJOBQBS- UJDJQÊBVEÊCVUEFTBOOÊFTRVBUSFWJOHUBVQSFNJFS HSPVQFEFQJMPUBHFOBUJPOBMEFMBQPMJUJRVFEFT;&1ø MFVSEJSFDUFVS#FSOBSE5PVMFNPOEFBWBJUQBSUJDJQÊÆ DFUUFÊQPRVFQJPOOJÍSFDPNNFEJSFDUFVSEFTBGGBJSFT HÊOÊSBMFTEVNJOJTUSF"MBJO4BWBSZ-PJOEËUSFOFVUSFT EBOTMÊDSJUVSFEFTUFYUFTSÊHMFNFOUBJSFT .BSUJOBJT DFTGPODUJPOOBJSFTNJMJUFOUÆDFUUFÊQPRVFQPVS recentrer les ZEP sur les apprentissages (ils s’appuient JDJTVSMFSBQQPSUEFTJOTQFDUFVSTHÊOÊSBVYWPJS.PJTBO ø4JNPOFUTVSDFNPVWFNFOUEFSFDFOUSBHF ,IFSSPVCJø3PDIFY*MTUSBWBJMMFOUFOQBSUJDVMJFS ÆEÊWFMPQQFSEFTCBTFTEFEPOOÊFTTUBUJTUJRVFTQFS- NFUUBOUEJOEFYFSUPVUFBDUJPOFOø;&1BVYSÊTVMUBUT TDPMBJSFTEFTÊMÍWFTFOWJTBHÊTÆøMÊDIFMMFEFMB[POF TPJUFOQSJODJQFEFMBQPQVMBUJPOEVODPMMÍHFFUEFT ÊDPMFTDPSSFTQPOEBOUFTWPJS­NJOøŒVWSBSE 4VJWBOUMFVSQFSTQFDUJWFMFDIPJYEFNFUUSFFOøQMBDF VOQÔMFEFYDFMMFODFFTUTFDPOEBJSFøMFTTFOUJFMTF KPVFEBOTMFTUBCMFBVYEFCPSEFUJOEJDBUFVSTTUBUJT- UJRVFTRVJMTUFOUFOUEÊSJHFSFOJOTUSVNFOUTDFOUSBVY QPVSMBNJTFFOø’VWSFEFMBQPMJUJRVFEFT;&1'JO PDUPCSFøBMPSTRVFMBDJSDVMBJSFFTUFOQSÊQBSBUJPO MFDIFGEVCVSFBVø#NFUBJOTJFOøHBSEFDPOUSFVOF JOUFSQSÊUBUJPOEFTjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvRVJEFGBJU DPSSFTQPOEÆDFMMFEFMBNJOJTUSFEÊMÊHVÊFøjø-BRVFT- UJPOQSFNJÍSF<EFMBDPOTUSVDUJPOEFTQÔMFTEFYDFM- lence] n’est certainement pas celle du partenaire DIPJTJNËNFTJMFTUUSÍTQSFTUJHJFVYDFOFTUDFSUBJ- OFNFOUQBTDFMMFEFTBDUJWJUÊTDPOEVJUFTNËNFTJFMMFT TPOU QBSUJDVMJÍSFNFOU TÊEVJTBOUFT EÊNPOTUSBUJWFT WPJSFNÊEJBUJRVFTNBJTDFTUDFMMFEFMFOSJDIJTTFNFOU EFTBQQSFOUJTTBHFTRVFMPOQFVUPCUFOJSHSÄDFBVY QBSUFOBJSFTFUBVYBDUJWJUÊTDPOEVJUFTBWFDFVYDFTU DFMMFEFMBQQPSURVFMPOQFVUFOBUUFOESFEVQPJOUEF vue de la construction du sens des apprentissages ou EFMBQFSDFQUJPOEVTFOTEFDFTBQQSFOUJTTBHFT<w>

i4J KF NF NFUT FO QBSUFOBSJBU PV TJ KF GBJT RVFMRVF DIPTFBWFDø9PVø:WPJMÆDFRVFKFOBUUFOETEVQPJOU EFWVFEFTBQQSFOUJTTBHFTu$FTIZQPUIÍTFTEPJWFOU ËUSFFYQMJDJUÊFTÆMBGPJTBVYQBSUFOBJSFTFUBVYQBSFOUTø MFTQBSUFOBJSFTPOUCFTPJOEFTBWPJSQPVSRVFMMFGJOBMJUÊ HBUJPOMBQBVWSFUÊPVMÊDIFDTDPMBJSF1BSEÊGJOJUJPO

MF MBCFM ;&1 TJHOBMF EFT EJGGJDVMUÊTø SFWFOEJRVFS MjøFYDFMMFODFøvEPJUOFVUSBMJTFSMFTFGGFUTOÊHBUJGTRVF TVSBKPVUFDFTUJHNBUFjøNPCJMJTFSMFTBDUFVSTNPUJWFS MFTÊMÍWFTøvjøWBMPSJTFSFUDPOGPSUFSMJEFOUJUÊ<EFT>ÊUB- CMJTTFNFOUTTDPMBJSFTøv .&/WPJSÊHBMFNFOU MJOUFSWJFXEF4ÊHPMÍOF3PZBMEBOTLe Monde du 5 juin 4FMPODFUUFQFSTQFDUJWFJMFTUÊRVJWBMFOUEF EÊWFMPQQFSEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUTEÊGBWPSJTÊTEFT GJMJÍSFTTDPMBJSFTÊMJUJTUFT DMBTTFTQSÊQBSBUPJSFTTFD- tions européennes) ou de les jumeler avec des institu- tions culturelles prestigieuses (musées, opéras). Car QMVTRVFMFEPNBJOFQSÊDJTRVFMMFBGGFDUFSFMBUJWFNFOU TFDPOEBJSFDFTUMBDPOOPUBUJPOQPTJUJWFEFMjøFYDFM- MFODFøvRVJJNQPSUF-FUFSNFBVOFWJTÊFQFSGPSNBUJWF MBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFUSBWBJMMBOUÆGBJSFDIBOHFSEFT SFQSÊTFOUBUJPOTJOUFSOFTDPNNFFYUFSOFTBVYÊUBCMJT- TFNFOUT FOUSF BVUSFT QBSDF RVFMMFT TPOU DPOÉVFT DPNNFDPOUSFQSPEVDUJWFTQPVSMBSÊVTTJUFNËNFEV dispositif.

-BDPOTFJMMÍSFDIBSHÊFEFT;&1BVTFJOEVDBCJOFU

NJOJTUÊSJFM OF EÊGFOE QBT FYBDUFNFOU MB NËNF

BQQSPDIF3FDSVUÊFÆMBSFOUSÊF4PQIJF#PVDIFU

1FUFSTFOOFTUQBTÆMBEJGGÊSFODFEFTFTQSÊEÊDFT-

seurs, une spécialiste de l’école. Les années précé-

dentes, au sein de l’association Droit de cité, elle a

NJMJUÊ QPVS MB MÊHJUJNBUJPO EF MB DVMUVSF EFT jø CBO-

MJFVFTøv #PVDIFU1FUFSTFO4FTDPOUSJCVUJPOTÆ

MÊDSJUVSFEFMBDJSDVMBJSFTVSMFTQÔMFTEFYDFMMFODF

NPOUSFOURVFMMFZUSPVWFMPDDBTJPOE’VWSFSSÊDJQSP-

RVFNFOUÆMBMÊHJUJNJUÊEFMBSÊVTTJUFTDPMBJSFEBOTMFT

RVBSUJFSTQÊSJQIÊSJRVFT&MMFDPNQSFOEMBQSPNPUJPO

EFMjøFYDFMMFODFøvDPNNFMFUSBWBJMEFMÊHJUJNBUJPO

EBOTMFTRVBSUJFSTMFTQMVTEÊGBWPSJTÊTEFTGPSNFTEF

culture et de compétition scolaires. Plus précisément

RVFODPVSBHFSBVEÊWFMPQQFNFOUEFMPGGSFEFYDFM-

MFODFJMTBHJUEFOGBJSFCÊOÊGJDJFSBVQSFNJFSDIFGMFT

jø CPOTø v ÊMÍWFT BVYRVFMT JM OF NBORVFSBJU RVF MB

connivence culturelle pour réussir. Un passage rédigé

QBSMBDPOTFJMMÍSFBGGJSNFRVFQPVSSÊWÊMFSMFTFYDFM-

MFOUTÊMÍWFTJMGBVUNFUUSFÆMFVSQPSUÊFMFTGJMJÍSFTTDP-

MBJSFT QSFTUJHJFVTFT FU jø TF TFSWJS EF DF MFWJFS QPVS

EZOBNJTFSBWFDMFTÊMÍWFTNPUJWÊTPVTJNQMFNFOUUFO-

UÊTMFOTFNCMFEFTBQQSFOUJTTBHFTTDPMBJSFTøv WFSTJPO

EF MB DJSDVMBJSF TVS MFT QÔMFT EFYDFMMFODF EV

øOPWFNCSF4BQFSTQFDUJWFWJTFÆjøQPVTTFS

QMVTSÊTPMVNFOUMBKFVOFÊMJUFTDPMBJSFRVJÊNFSHFEFT

RVBSUJFSTQPQVMBJSFTøv ibid.), soit en améliorant l’infor-

NBUJPO SFMBUJWF BVY TFDUJPOT EFYDFMMFODF TPJU FO

EÊKPVBOUMFTQSPDFTTVTEFTUJHNBUJTBUJPOEVjøCPOøv

ÊMÍWF -JOTUSVNFOU BEÊRVBU SÊTJEF BMPST EBOT EFT

jøDMBTTFTEFYDFMMFODFøvPSJFOUÊFTWFSTMFTHSBOEFT

ÊDPMFT*OUSPEVJSFMFYDFMMFODFEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUT

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. Enfin, MPSTRVFMBDPOTFJMMÍSFEFMBNJOJTUSFQSFOEMBNBJOTVS MFUFYUFQPVSÊWPRVFSEFTjøDMBTTFTEFYDFMMFODFøvMFT GPODUJPOOBJSFTTJOEJHOFOUGBDFÆVOQSPKFUjøEJGGJDJMF- NFOUBDDFQUBCMFøv OPUFEVCVSFBVø#WPJSOPUFø

%BOTVOFOPUFBVTTJMPOHVFRVFMFQSPKFUEFDJSDVMBJSF JMTEÊUBJMMFOUMFTSJTRVFTEFWJPMFODFEBOTMFTÊUBCMJT- sements, d’inefficacité et d’illégalité (les classes de niveau étant proscrites par la loi d’orientation de 1989, les principes de l’éducation prioritaire et la circulaire de rentrée 1999). Ils dénoncent également l’élitisme TDPMBJSFRVFSFDÍMFSBJUDFUUFDPODFQUJPOEFMFYDFM- MFODFMFQSPKFUEFDJSDVMBJSFMBJTTBOUFOUFOESFRVjøVO

#&1PVVO#54øvTFSBJFOUUZQJRVFTEVOIPSJ[POCPV- DIÊ mø DF DPOUSF RVPJ VO BKPVU NBOVTDSJU JOTJTUFø jø"UUFOUJPOø#54øøQBTSBUBHFøv1PVSGPSNVMFSTFT DPOUSFQSPQPTJUJPOTMFø#QVJTFEBOTMFTUSBWBVYEF (ÊSBSEø$IBVWFBVMVOEFTQSFNJFSTFUQMVTDPOTUBOUT DIFSDIFVSTTVSMBSÊVTTJUFFOø;&1RV"MJOFDPOOBÏUQFS- sonnellement de longue date. Avec son épouse,

$IBVWFBVNJMJUBJUEÊKÆBVEÊCVUEFTBOOÊFTRVBUSF WJOHUEJYQPVSMBQSPNPUJPOEFQFSTPOOFMTFUQSBUJRVFT QÊEBHPHJRVFT Ejø FYDFMMFODFø v WPJS FOUSF BVUSFT

$IBVWFBVø3PHPWBT$IBVWFBVø$IBVWFBV FUQPVSVOFQSFNJÍSFQSÊTFOUBUJPOEFTBUSBKFD- UPJSF$IBVWFBV%BOTMÊDPOPNJFEFTFTUSB- WBVYMFYDFMMFODFDPODFSOFOPOMFTÊMÍWFTRVJTPOU TDPMBSJTÊTFOø;&1NBJTEFTQSPGFTTJPOOFMTRVJTZEJT- UJOHVFOUQBSMFVSFGGJDBDJUÊ MBSÊVTTJUFEBOTVODPOUFYUF QBSUJDVMJÍSFNFOUEÊGBWPSBCMFPVMFVSPSJHJOBMJUÊ MBG- GSBODIJTTFNFOUEFTDBOPOTQÊEBHPHJRVFT%BOTMFT versions intermédiaires de la circulaire, des passages DPNQMFUTEFTFTPVWSBHFTTPOUSFQSJT TBOTËUSFUPV- UFGPJTQSÊTFOUÊTDPNNFUFMTMBUBDUJRVFEVø#DPOTJT- UBOU Æ TVCTUJUVFS MFT jø [POFT EFYDFMMFODF QÊEBHP- HJRVFø v QSPNVFT QBS MF DIFSDIFVS BVY jø DMBTTFT EFYDFMMFODFøv

-ÊDSJUVSFEFMBDJSDVMBJSFTVSMFTQÔMFTEFYDFMMFODF QSPDÍEFFODPQJBOUDPVQBOUPVBNFOEBOUEJWFSTFT CSJCFTSÊEJHÊFTQBSMFTQBSUJFTFOJOUFSBDUJPO$FUUF DPÊDSJUVSFDPOGMJDUVFMMFRVJBUUJSFMFTQÔMFTEFYDFM- MFODFMÆPÜMFDPNQSPNJTFTUQPTTJCMFEÊCPVDIFTVS VOFDJSDVMBJSFDPOTBDSÊFÆEFTjøQÔMFTEFYDFMMFODF scolaire au service des apprentissages ». Cette longue formule accommode les trois perspectives en concur- SFODFøMFTjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvDPOUSFCBMBODFOUMF TUJHNBUFEFT[POFTRVFEÊQMPSFMBNJOJTUSFMjøFYDFM- lence scolaire » rappelle la perspective légitimiste de TBDPOTFJMMÍSFUBOEJTRVFMBNJTFEFMFOTFNCMFjøBV TFSWJDFEFTBQQSFOUJTTBHFTøvMJOTDSJUEBOTMBQPMJUJRVF EFT;&1UFMMFRVFMBEÊGFOEFOUTFTGPODUJPOOBJSFTIJT- UPSJRVFT-jøFYDFMMFODFTDPMBJSFøvFTUTÊDBOUFÆDFT USPJTQFSTQFDUJWFTøEFTGJMJÍSFTTDPMBJSFTEFQSFTUJHFFU QÊEBHPHJRVFPOGBJUBQQFMÆFVYFUMFTTFDPOETmøMFT

QBSFOUTømEPJWFOUQFSDFWPJSMVUJMJUÊEBDUJWJUÊTRVJÆ QSFNJÍSFWVFQFVWFOUOFQBTMFVSQBSBÏUSFÊWJEFOUFT EVQPJOUEFWVFTDPMBJSF$FTUFODPSFQMVTWSBJÆNPO TFOTEFQBSFOUTEFNJMJFVQPQVMBJSFRVJQFVWFOUTF EFNBOEFSø i1PVSRVPJ FTUDF RVPO QSPNÍOF NPO HPTTFIPSTEFMÊDPMFBMPSTRVÆ)FOSJ*7JMTOFQFS- EFOUQBTMFVSUFNQTJMTGPOUEFTNBUITFUEVGSBO- ÉBJTø uøv .&/TøE<>

-ÊDSJUVSFEFMBDJSDVMBJSFTVSMFTQÔMFTEFYDFMMFODF DPOGSPOUFEPODUSPJTDPODFQUJPOTEJTUJODUFTEVjøQÔMF EFYDFMMFODFø vø TVJWBOU RVJM QSJWJMÊHJF MPCKFDUJG EF revalorisation de l’image des zones, de promotion des CPOTÊMÍWFTRVFMMFTSFDÍMFOUPVEBNÊMJPSBUJPOEFT SÊTVMUBUTTDPMBJSFTNPZFOTEFMFOTFNCMFEFMBQPQV- MBUJPORVJZFTUTDPMBSJTÊFDFOPVWFMJOTUSVNFOUUFOESB ÆNBUÊSJBMJTFSMBQPMJUJRVFEFT;&1SFTQFDUJWFNFOUQBS le partenariat avec des institutions prestigieuses, la constitution de classes de niveau ou la mise en avant EFCPOOFTQSBUJRVFTQÊEBHPHJRVFT

La juxtaposition, dans la circulaire, des différentes acceptions des pôles d’excellence

%BOTMÊDSJUVSFDPMMFDUJWFEFDFUFYUFDFTPOUQSJODJ-

QBMFNFOU MFT GPODUJPOOBJSFT EVø # RVJ UJFOOFOU MB

QMVNF©øSFCPVSTEFMBNJOJTUSFFUEFTBDPOTFJMMÍSFJMT

USBWBJMMFOUÆNJOJNJTFSMBQPSUÊFEVOPVWFBVUIÍNFEF

MjøFYDFMMFODFøv1PVSDFMBJMTCSBOEJTTFOUUPVUEBCPSE

MFSJTRVFEFYBTQÊSFSEFTFOTFJHOBOUTGPSUFNFOUTPMMJ-

DJUÊTEFQVJTMBjøSFMBODFEFT;&1øvFOøøMFTQÔMFT

EFYDFMMFODF EFWSBJFOU BQQBSBÏUSF DPNNF VOF SFT-

TPVSDF TVQQMÊNFOUBJSF QMVUÔU RVVOF OPVWFMMF

DPOUSBJOUFDBSBWPJSjøMBJSiEFOSBKPVUFSuøvDPOTUJUVF-

SBJUVOFjøEJGGJDVMUÊSÊFMMFøvjøTVTDFQUJCMFEFOUSBÏOFS

EFTSÊBDUJPOTUSÍTWJWFT<w>EFTSÊBDUJPOTOÊHBUJWFT

voire violentes

øv*MTTBUUBDIFOUFOTVJUFÆSFDUJGJFSMB

QFSTQFDUJWFEFMBNJOJTUSF"VøGBJUEFTDSJUJRVFTTPVWFOU

ÊNJTFT OPUBNNFOUQBSMFTDIFSDIFVSTDPOUSFMBQQÊ-

UFODF EFT SFTQPOTBCMFT QPMJUJRVFT OPUBNNFOU

4ÊHPMÍOF3PZBMQPVSMFTBDUJWJUÊTQÊEBHPHJRVFTRVJ

prestigieuses ou spectaculaires, sont ponctuelles et

éloignées des préoccupations scolaires, le B5 déplore

MBTFOTJCJMJUÊEFTÊMVTBVYDIBSNFTEVjøDIBCBEBQÊSJ-

QIÊSJRVFøvjøEFMBQBJMMFUUFøvEVOFTPSUFEjøPQJVN

ministériel

øv1PVSKVHVMFSDFTUSPQJTNFTJMTSFCBQUJ-

TFOUMFTQÔMFTEFYDFMMFODFEFKBOWJFSøjøQÔMFT

EFYDFMMFODF TDPMBJSFø v WFSTJPO EF MB DJSDVMBJSF EV

øPDUPCSFøDFTUÆDPOEJUJPOEFWJTFSMBNÊMJP-

SBUJPOEFTSÊTVMUBUTTDPMBJSFTNPZFOTRVFEFTjøHJTF-

NFOUTEFYDFMMFODFøv NVTÊFTFOUSFQSJTFTVOJWFSTJUÊT

MBQSÊTFODFEÊMÍWFTQFSGPSNBOUTQFVWFOUUPVUBVUBOU TFSWJSMJNBHFEFTø;&1RVFDPOUSJCVFSBVYBQQSFOUJT- TBHFTFUÆMBEÊNPDSBUJTBUJPO-BDJSDVMBJSFDPNQPSUF EPODGJOBMFNFOUMBGPSNVMFEFTGJMJÍSFTTDPMBJSFTEFY- DFMMFODF FOø ;&1 -FYUSBJU TVJWBOU JMMVTUSF DFUUF co-écriture :

jø*MTBHJUEPODBVUJUSFEFDFQSFNJFSWPMFUEFTQÔMFT EFYDFMMFODFTDPMBJSFEFGBJSFCÊOÊGJDJFSMFTø;&1FUMFT SÊTFBVY EÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSF EF GPSNVMFT TDPMBJSFT WBSJÊFTFUNPUJWBOUFTBVYRVFMMFTOPNCSFEÊMÍWFTPOU BJMMFVSTQMVTMBSHFNFOUBDDÍTEBOTMFDBESFEVGPOD- tionnement ordinaire de l’institution scolaire. Ce droit EFTÊDPMFTFUEFTDPMMÍHFTEFMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFÆ UPVT MFT UZQFT EBDUJWJUÊT TDPMBJSFT EFYDFMMFODF EPJU ËUSF DMBJSFNFOU SÊBGGJSNÊ FU GBJSF MPCKFU EVOF BDUJPO WPMPOUBJSF-FTDMBTTFTNVTJDBMFTÆIPSBJSFBNÊOBHÊ les sections sportives, les sections européennes, CJMJOHVFTPVJOUFSOBUJPOBMFTEPJWFOUZBWPJSEBWBOUBHF ESPJUEFDJUÊFUMFVSDPODFQUJPOÊWPMVFSBVCFTPJOEBOT MFTFOTEVOFQMVTHSBOEFBDDFTTJCJMJUÊøEFWÊSJUBCMFT TFDUJPOT UIÊÄUSBMFT QFVWFOU EBOT MF NËNF FTQSJU Z ËUSFÊHBMFNFOUDSÊÊFT&OQSFOBOUBQQVJTVSEFTJOUÊ- SËUT EFT QBTTJPOT PV EFT DVSJPTJUÊT QBSUBHÊFT QBS CJFO EFT ÊMÍWFT DFT DMBTTFT FU TFDUJPOT QFVWFOU DPOTUJUVFS VO QVJTTBOU MFWJFS EF NPCJMJTBUJPO FU EF réussite scolaires.

©øDPOEJUJPORVFMFVSTNPEBMJUÊTEFSFDSVUFNFOUTPJFOU USBOTQBSFOUFT RVF EFT ÊMÍWFT EF UPVUFT PSJHJOFT TPDJBMFT TPJFOU JODJUÊT Æ MFT SFKPJOESF RVF MB QSFVWF TPJU BQQPSUÊF RVF MFT JOÊHBMJUÊT EF MB OBJTTBODF OZ TPOU QBT NÊDBOJRVFNFOU SFQSPEVJUFT RVF MFVS JOUÊ- HSBUJPOBVøTFJOEFMÊUBCMJTTFNFOUTPJUTPJHOFVTFNFOU pensée et organisée.

&ODPVSBHFBOU DFVY RVJ TBDDSPDIFOU NBJT TVTDFQ- UJCMFT ÊHBMFNFOU EF SBDDSPDIFS DFVY RVJ EÊDSPDIFOU DFTDMBTTFTFUTFDUJPOTQFVWFOUUSPVWFSIBSNPOJFVTF- NFOUMFVSQMBDFBVYDÔUÊTEBVUSFTDMBTTFTEPOUMBN- CJUJPO TDPMBJSF OFTU QBT NPJOT HSBOEF FU QBSUJDJQFS FGGJDBDFNFOUÆMBSÊVTTJUFTDPMBJSFEFUPVTMFTÊMÍWFT Æ MBGGJSNBUJPO EVOF JEFOUJUÊ QBSUBHÊF FU BV NBJOUJFO PV Æ MB SFTUBVSBUJPO EVOF WÊSJUBCMF NJYJUÊ TPDJBMFø v .&/Qø*9

$FTUSPJTQBSBHSBQIFT BSUJGJDJFMMFNFOUTÊQBSÊTJDJ MFTEFVYQSFNJFSTGPSNBOUVOQBSBHSBQIFVOJRVFEBOT MBNJTFFOQBHFTPSJHJOBMFFYQSJNFOUEFVYQPTJUJPOT PQQPTÊFTQVJTUFOUFOUEFMFTGPSNVMFSFOTFNCMF-F QSFNJFSJOJUJBMFNFOUÊDSJUQBS#PVDIFU1FUFSTFOQSÊ- sente les sections de prestige comme un instrument DFOTÊEÊNPDSBUJTFSMFTø;&1øSFUPVDIÊQBSMFø#JM JOTJTUFUPVUFGPJTTVSMFESPJUDPNNVOøMFYDFMMFODFFTU SBNFOÊF Æ VOF RVFTUJPO EÊHBMJUÊ EPGGSF -F QBSB- HSBQIFTVJWBOUFYQPTBOUMBQPTJUJPOEVø#SBQQFMMF RVFDFUJOTUSVNFOUFTUUZQJRVFNFOUQSPEVDUFVSEJOÊ- HBMJUÊTTDPMBJSFTFURVJMGBVUWFJMMFSÆFOOFVUSBMJTFSMFT

FGGFUTQFSWFST-FEFSOJFSQBSBHSBQIFBTTPDJFDFTEFVY QPTJUJPOTEPOUMFTUFYUFTQSÊQBSBUPJSFTNPOUSFOUDMBJ- SFNFOUMBEJWFSHFODF-BTTFNCMBHFEFDFTQISBTFT SFGMÍUFBJOTJMIÊTJUBUJPOOPOUSBODIÊFFOUSFEJTUJMMFS VOFÊMJUFTDPMBJSFFUBNÊMJPSFSMFOTFNCMFEFTSÊTVMUBUT TDPMBJSFT FOø ;&1 *OEÊDJT JM NBSRVF OÊBONPJOT VO DIBOHFNFOUEFEJTDPVST%VOFQBSUMBQPMJUJRVFEFT

;&1 RVJ KVTRVFMÆ BQQFMBJU TFT PQÊSBUFVST Æø GBJSF QSFVWFEJOWFOUJWJUÊQÊEBHPHJRVFBEPQUFVOFKVTUJGJ- cation en termes de rattrapage : il s’agit de mettre en QMBDFEFTQSBUJRVFTQÊEBHPHJRVFTOPOQBTPSJHJOBMFT NBJTBVøDPOUSBJSFJEFOUJRVFTÆDFMMFTRVJTFSBJFOUUSPQ peu courantes en ZEP

. Proposant de réduire les iné- HBMJUÊTQBSMFSÊUBCMJTTFNFOUEVOFÊHBMJUÊEPGGSFFU EBDDÍTMBQPMJUJRVFSFWJFOUBJOTJÆMBMPHJRVFEVQSP- CMÍNFEFTJOÊHBMJUÊTTDPMBJSFTEFTBOOÊFTDJORVBOUF FUøTPJYBOUF $IBQPVMJF%BVUSFQBSUSFMBUJWF- NFOUBVYJOTUSVDUJPOTJOJUJBMFTEFKBOWJFSøMBDJS- culaire enregistre une scolarisation de la définition des QÔMFTRVJOFWJTFOUQMVTÆPSJFOUFSMFTQSPGFTTJPOOFMT ÊMÍWFTFUPCTFSWBUFVSTEFT;&1WFSTMjøFYDFMMFODFøv NBJTWFSTMjøFYDFMMFODFTDPMBJSFøv-FUFYUFWBMPSJTFMFT GPSNFTEFNPUJWBUJPOUZQJRVFTEVTZTUÍNFÊEVDBUJGFU FOQSPQPTFMFTUFSNFTIBCJUVFMTøMBRVËUFEFEJTUJOD- UJPOQBSMFTSÊTVMUBUTMJOTUJUVUJPOEFGJMJÍSFTJEFOUJGJBOU MFTjøNFJMMFVSTøv$PNNFTPMVUJPOJOTUJUVUJPOOFMMFUPVU BVUBOURVFDPNNFQSPKFUEFTPDJBMJTBUJPOMBQPMJUJRVF EFYDFMMFODF FOø ;&1 FO BQQFMMF QBSBEPYBMFNFOU Æ EÊWFMPQQFSEBOTMFT;&1MFTTFDUJPOTRVJÊMJUJTUFT incarnent le plus radicalement le fonctionnement sco- MBJSFQSÊDJTÊNFOUÆMPSJHJOFEFMBGPSNVMFBMUFSOBUJWF RVJOUSPEVJTBJU JOJUJBMFNFOU MB QPMJUJRVF EFT ;&1 #POHSBOE&ODPSFKVYUBQPTÊÆEFTDPODFQUJPOT DPODVSSFOUFTEFMBQPMJUJRVFEFT;&1DFUBDDFOUTVS MFYDFMMFODFTDPMBJSFFTUSFOGPSDÊBVøDPVSTEFTBOOÊFT VMUÊSJFVSFT$FTUEBOTDFNPVWFNFOURVFTJOTDSJU l’appropriation des dispositifs d’ouverture sociale des ÊUBCMJTTFNFOUTEFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVS

METTRE LES ZEP AU SERVICE

DE LA PRODUCTION SCOLAIRE DES ÉLITES.

LES DISPOSITIFS D’OUVERTURE SOCIALE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (2000-2005)

À la rentrée 2001, une procédure de recrutement

TQÊDJGJRVFBVYÊMÍWFTEFEJYTFQUMZDÊFTjøSFMFWBOUEF

MÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSFø v FOUSF FOø WJHVFVS Æø M*OTUJUVU

EÊUVEFTQPMJUJRVFT *&1EFø1BSJT%BVUSFTÊUBCMJTTF-

ments formateurs d’élites créent également des dispo-

TJUJGT EFTUJOÊT BVY ÊMÍWFT TPDJBMFNFOU EÊGBWPSJTÊT

"MMPVDI ø WBOø ;BOUFO ø #VJTTPO'FOFU

restaurer une école sanctuaire, concentrée sur la trans- NJTTJPOEFTTBWPJST %BSDPTøTVSDFNJOJTUÍSF WPJS,IBMEJø'JUPVTTJ&OøNBUJÍSFEF;&1DFUUF MJHOF FTU EÊDMJOÊF TPVT MB GPSNF EVOF QSJPSJUÊ BVY jø BQQSFOUJTTBHFT GPOEBNFOUBVY

  ». Contrairement Æø MBDDFQUJPO EV SFDFOUSBHF TVS MFT BQQSFOUJTTBHFT KVTRVBMPSTEÊGFOEVFQBSMBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFJM TBHJUEFSBQQPSUFSMFTPCKFDUJGTFUNPZFOTÆøMÊDPMF entendue sous sa forme la plus traditionnelle.

&OøNBSTøMFNJOJTUSFQSPGPOEÊNFOUSÊUJDFOUBVY QBSUFOBSJBUT RVJDPNQUFOUQBSNJMFTDBSBDUÊSJTUJRVFT IJTUPSJRVFT EFT ;&1 OPNNF Æ MB UËUF EF MB TPVT EJSFDUJPOEFTÊUBCMJTTFNFOUTFUEFMBWJFTDPMBJSFRVJ DPNQUFMFT;&1QBSNJTFTBUUSJCVUJPOTVOJOTQFDUFVS EBDBEÊNJF$MBVEF#JTTPO7BJWSFRVJQSFTTFEBCBO- EPOOFS MF jø QÊSJQIÊSJRVFø v Æ MBENJOJTUSBUJPO EF MB +FVOFTTFBGJOEFSFDFOUSFSMFT;&1TVSMFTjøGPOEBNFO- UBVYTDPMBJSFT

øv%BOTDFDPOUFYUFMFTQÔMFTEFYDFM- MFODFTPOUQPMJUJRVFNFOUJHOPSÊT

©øEÊGBVUEPSJFOUBUJPOQPMJUJRVFDFTUBVYBDUJWJUÊT de l’administration centrale de façonner le statut de MjøFYDFMMFODFøvEBOTMFQJMPUBHFOBUJPOBMEFT;&10S BVøDPVSTEFTBOOÊFTEBOTVODPOUFYUF HÊOÊSBMEFEJWFSTJGJDBUJPOEFTQSBUJRVFTEÊWBMVBUJPO BVNJOJTUÍSF 1POTMFCVSFBVø#DPOUJOVFEF QSJWJMÊHJFSMFTUBCMFBVYEFCPSEQBSNJMFTJOTUSVNFOUT ÆTBEJTQPTJUJPOQPVSPSJFOUFSMBDUJPOEFTÊDIFMPOT déconcentrés. Le discours signé par Lang pour pré- TFOUFSTBQPMJUJRVFFONBUJÍSFEFø;&1FTUSÊEJHÊBGJO EFWBMJEFSDFUUFPSJFOUBUJPOøJMMBJTTFMFTQÔMFTEFYDFM- MFODFEFøDÔUÊ .&/%FTTZOUIÍTFTTVSMIJT- UPJSFMÊUBUPVMBWFOJSEFMBQPMJUJRVFEFT;&1møEPOU MBSÊEBDUJPOFTUVOFBDUJWJUÊNBKFVSFEVCVSFBVømPNFU- UFOUMFTQÔMFTEFYDFMMFODF"VøDPVSTEFMBOOÊFø JMTTPOUQBSFYFNQMFBCTFOUTEVCJMBOOBUJPOBM EF MB QSFNJÍSF HÊOÊSBUJPO EFT DPOUSBUT EF SÊVTTJUF BMPSTRVFEFTCJMBOTBDBEÊNJRVFTSFOEFOUDPNQUFEF MBNJTFFOø’VWSFEFTQÔMFTEFYDFMMFODFWPJSFSÊDMB- NFOUMFVSSFMBODFBJOTJRVFEVWBTUFQSPKFUEFDJSDV- MBJSFQSÊWVQPVSHVJEFSMBDUJPOFOø;&1ÆMBSFOUSÊF -FTSBSFTÊWPDBUJPOTEFTQÔMFT

SFGMÍUFOUMIPT- UJMJUÊBVYTFDUJPOTEÊMJUF

. Enfin, l’évaluation de ces QÔMFT

QFVFOUIPVTJBTUFNFUFOøEPVUFMJOUÊSËUEFT jøQBSSBJOBHFTøvBWFDMFTHSBOEFTÊDPMFT

&OøQSBUJRVF DFVYDJOFTVTDJUFOURVFEFTSÊVOJPOTQPODUVFMMFTPV VOTPVUJFOGJOBODJFSNJOJNBMEFMBQBSUEVNJOJTUÍSF -FTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMFEFTÊUBCMJTTFNFOUT d’enseignement supérieur sont suivis et relativement TPVUFOVTTVSMFTQMBOTQPMJUJRVFFUBENJOJTUSBUJGNBJT JMTOFGPOUQBTMPCKFUEVOEJTQPTJUJGJOTUJUVUJPOOFMOJ EVOFBDUJWJUÊBENJOJTUSBUJWFEVSBCMF*MTOFEFWJFOESPOU VOJOTUSVNFOUJOWFTUJNJTFOTDÍOFFUSFWFOEJRVÊQBS ø%SBFMBOUT1PVSMBQPMJUJRVFEFTø;&1DPNNF

MFNPOUSFOUMFTDPOUSPWFSTFTSFMBUJWFTBVYQÔMFTEFY- DFMMFODFQBSUJDJQFSÆDFNPVWFNFOUOFWBQBTEFTPJ Ces dispositifs d’ouverture sociale ne s’adressent pas BVYÊDPMFTFUDPMMÍHFTmøÊDIFMPOTEVTZTUÍNFÊEVDBUJG TVSMFTRVFMTTFDPODFOUSFOUFOQSJODJQFMFT;&1ømOJ ÆMBUPUBMJUÊEFTMZDÊFTDMBTTÊTQSJPSJUBJSFT*MTQFVWFOU également ranimer le spectre des classes de niveau, QVJTRVJMT PGGSFOU VOF QSÊQBSBUJPO TQÊDJGJRVF Æ VOF NJOPSJUÊEÊMÍWFTBVøTFJOEFTÊUBCMJTTFNFOUTDPODFS- OÊT -FVS MPHJRVF Ejø PVWFSUVSF TPDJBMFø v FOGJO TÊMPJHOFEFMBjøEÊNPDSBUJTBUJPOøvUSBEJUJPOOFMMFNFOU WJTÊFQBSMFT;&1øFMMFOFDPODFSOFRVVOFNJOPSJUÊ EÊMÍWFTBENJTFBVYDÔUÊTEFTÊMJUFT 1BTRVBMJC A contrarioDFTEJTQPTJUJGTSFDIFSDIFOUJODPOUFTUBCMF- NFOUMBSÊVTTJUFTDPMBJSFFONJMJFVYQPQVMBJSFT%FQMVT JMTSFWFOEJRVFOUDFTPVDJEBGGJDIBHFQPTJUJGRVJÆMB NBOJÍSFEFTQÔMFTEFYDFMMFODFTFSBJUTVTDFQUJCMFEF jøSFNPUJWFSøvMFTÊMÍWFTFUQFSTPOOFMTEÊUBCMJTTFNFOUT QÊSJQIÊSJRVFT$FTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMFQSË- UFOUBJOTJÆSÊBDUJWFSMFTDPOUSPWFSTFTFUBSHVNFOUT PCTFSWÊTEBOTMÊDSJUVSFEFMBDJSDVMBJSFTVSMFTQÔMFT EFYDFMMFODF-FVSSÊQFSDVTTJPOBVøTFJOEFMBQPMJUJRVF des ZEP dépend donc de la configuration des acteurs RVJMFTFOEPTTFOU

Marginaliser l’« excellence » (mars 2000-février 2003)

+VTRVFONBSTøMFT;&1TPOUQFVJOWFTUJFTQBS les ministres successifs de l’Éducation nationale.

/PNNÊFONBSTø+BDLø-BOHJOUFSSPNQUJNNÊEJB- UFNFOUMBQPMJUJRVFEFTQÔMFTEFYDFMMFODFøMFSBTTFN- CMFNFOUEBDUFVSTEF;&1RVJMFVSFTUDPOTBDSÊQSÊWV USPJTNPJTQMVTUBSEÆø4USBTCPVSHFTUBOOVMÊBVQSPGJU EVOjøTÊNJOBJSFøvEFNPJOESFBNQMFVSPÜOJMFYDFM- MFODFOJMFQBSUFOBSJBUOFTPOUÊWPRVÊT WPJS.&/

2003a : les actes de ce séminaire ont été largement EJGGVTÊTEBOTMFT;&1BVQSJOUFNQT4JMQBSBÏU SFOWPZFSBVYEÊCBUTDPOUFNQPSBJOTTVSMBjøEJTDSJNJ- nation positive

øvDFTÊNJOBJSFTFOUJFOUÆEJTUBODF -FOUPVSBHFQPMJUJRVFEVNJOJTUSFBQQSPVWFDFSUFTMJOJ- tiative de l’IEP de Paris

, mais aucune mesure n’en QPSUF SÊDFQUJPO BVø TFJO EF MB QPMJUJRVF EFT ;&1

.

©øRVFMRVFTNPJTEFTÊMFDUJPOTQSÊTJEFOUJFMMFTEFø

MFEÊCBUJSSÊEVDUJCMFBVYDMJWBHFTQBSUJTBOT

, est peut-

ËUSFUSPQWJGQPVSSJTRVFSEZFOHBHFSMBDUJPOEVNJOJT-

UÍSF

/PNNÊTÆøQBSUJSEFNBJøMFTNJOJTUSFTEF

ESPJUFOFUSPVWFOUQBTOPOQMVTHBJOÆSFMBZFSMFNPV-

WFNFOUEFTHSBOEFTÊDPMFT$IBSHÊEVEPTTJFSTPVT

MBUVUFMMFEF-VDø'FSSZmøRVJQSFOEQVCMJRVFNFOUQPTJ-

tion contre les conventions de l’IEP –, le ministre délé-

HVÊÆMFOTFJHOFNFOUTDPMBJSF9BWJFS%BSDPTFOUFOE

de cette mesure 21.9, au cours de l’année 2003-2004, TBWÍSFFOøSFWBODIFNPJOTFOSVQUVSF-FTJOTUSVDUJPOT BVYBDBEÊNJFTPSJFOUFOUWFSTEFTjøQBSUFOBSJBUTQSFT- UJHJFVYøvRVJJNJUFOUMFTQÔMFTEFYDFMMFODFCJFOQMVT RVFMFTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMF

-FCVSFBV DIBSHÊEFT;&1OBFODPSFBVDVOJOTUSVNFOUTQÊDJ- GJRVFÆøEJGGVTFSBVQSÍTEFTÊDIFMPOTEÊDPODFOUSÊTøJM TFUPVSOFQMVUÔUWFSTM*&1EFø1BSJT jø7PVTTFSBJUJM QPTTJCMF EF OPVT FOWPZFS DPNNF FYFNQMF VOF DPOWFOUJPOQPVSRVFOPVTQVJTTJPOTOPVTFOJOTQJSFS

<w>ø ø v &OUSF BWSJMø FU BWSJMø QMVUÔU RVÆ jøEÊWFMPQQFSEFTQBSUFOBSJBUTøvDPNNFBOOPODÊMBE- NJOJTUSBUJPOUSBWBJMMFFOGBJUÆSFQÊSFSEFTQÔMFTEFY- DFMMFODFEÊKÆJOJUJÊTQBSMFTBDBEÊNJFT-PSTRVFNJ KVJOøMFø#FTUQSFTTÊEFSFNQMJSVOFjøGJDIFEF TVJWJøvQPVSQSPQPTFSVOCJMBOBQSÍTUSPJTNPJTMBSFT- QPOTBCMFEVEPTTJFS;&1OBjøWSBJNFOUQBTHSBOE DIPTFÆEJSFMÆEFTTVTøv DPVSSJFMEVøKVJOFU EPJUQSFTTFSRVFMRVFTDPSSFTQPOEBOUTBDBEÊNJRVFT d’adresser des éléments de réponse dans les vingt- RVBUSFøIFVSFT DPVSSJFMEVøKVJMMFU"QSÍTVOF FORVËUF FTUJWBMF QPVS SFDFOTFS MFT ÊUBCMJTTFNFOUT concernés par la mesure du CII

DFTPOUMFTEÊQËDIFT EBHFODFEFQSFTTFRVJWJFOOFOUOPVSSJSMBGJDIFEF suivi de la mesure  21.9

. Fin  janvier  2004 encore, MPSTRVFTPODIFGMVJDPNNBOEFEVSHFODFEFTGJDIFT QPVSQSÊQBSFSTPOBVEJUJPOBVø$**"MJOFUPVUÆMBQFJOF jø+FDIFSDIFKFDIFSDIFNBJTMFTSÊQPOTFTOBSSJWFOU QBTøvDPVSSJFMEVøKBOWJFSEÊQMPSFTPONBORVF d’information

.

&ONBUJÍSFEFjøQJMPUBHFøvMBOOÊFNPOUSF EPODMBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFEFTø;&1ÆMBSFNPSRVF EV EÊWFMPQQFNFOU EFT DPOWFOUJPOT EFT ÊUBCMJTTF- NFOUTEFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVS$FMBOFMFNQËDIF QPVSUBOUQBTEFTFQSÊWBMPJSEFDFUUFEZOBNJRVFøEÍT BWBOUMFCJMBOEFEÊDFNCSFøQPVSMF$**MFNJOJT- UÍSFQSÊTFOUFMFTFYFNQMFTDPMMFDUÊTDPNNFQSFNJFST SÊTVMUBUT4JHOFEVDIBOHFNFOUMFEJSFDUFVSEFMFO- TFJHOFNFOUTDPMBJSFRVJÊUBJUFOøGPODUJPOFO SBQQSPDIFEÊTPSNBJTMBQPMJUJRVFEFT;&1EFTDPOWFO- UJPOT EF M*&1 EFø 1BSJT RVJM JOUFSQSÍUF DPNNF VOF jøSFMBODFQBSFOIBVUøvEVOFQPMJUJRVFVOJRVFEFEJT- crimination positive dans l’éducation (Toulemonde,

&ONBJøEBOTVOFGJDIFTZOUIÊUJRVFSÊEJHÊF pour l’accueil du nouveau ministre de l’Éducation nationale, Aline donne les conventions passées par l’IEP de Paris et par l’École supérieure des sciences ÊDPOPNJRVFTFUDPNNFSDJBMFT &44&$FOFYFNQMFT EFMBQPMJUJRVFEFT;&1

. L’administration n’a pourtant ÊMBCPSÊ BVDVO NPEÍMF EF EJTQPTJUJG EPVWFSUVSF TPDJBMFøFMMFNFUFOøTDÍOFÆUJUSFEFCJMBOEFTBDUJPOT largement menées sans elle. L’année 2003-2004 DPOOBÏUBJOTJVOFSFGPSNVMBUJPOEFTUFYUFTCJMBOTFU MBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFEFT;&1RVFTPVTMBQSFTTJPO

d’une autre administration.

Des pôles d’excellence aux « partenaires prestigieux » : le recyclage imposé par la politique d’intégration (février 2003- avril 2004)

$FTPOUFOFGGFUMFTJOTUBODFTEFMBQPMJUJRVFEJOUÊ- HSBUJPOjøSFGPOEÊFøvBVDPVSTEFMIJWFS )BVU $POTFJM Æø MJOUÊHSBUJPO RVJ SFMBJFOU MB WPHVFEFTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMFBVQSÍTEFT TFSWJDFTDFOUSBVYFOøDIBSHFEFT;&1&OGÊWSJFSø MF $PNJUÊ JOUFSNJOJTUÊSJFM Æ MJOUÊHSBUJPO $** DPN- NBOEFÆM­EVDBUJPOOBUJPOBMFVOFNFTVSFEjøBDDPN- QBHOFNFOUEFTKFVOFTJTTVTEFTRVBSUJFSTEÊGBWPSJTÊT QBSEFTQBSUFOBJSFTQSFTUJHJFVYøv"MJOFMVJSÊQPOEBMPST QBSVOFGJDIFRVJPQÊSBOUVOjøSFDZDMBHFøvGSÊRVFOU EBOT MB DPOTUSVDUJPO EFT QPMJUJRVFT QVCMJRVFT -BTDPVNFTNPCJMJTFBVTFSWJDFEVOOPVWFM JOUJUVMÊEFTEJTQPTJUJGTFUUFYUFTQSPEVJUTEBOTEBVUSFT DPOUFYUFT-FTQÔMFTEFYDFMMFODFJHOPSÊTEFQVJTUSPJT BOTBCTFOUTEFMBQSÊQBSBUJPOEFMBDJSDVMBJSF;&1TF SFUSPVWFOUBJOTJTVCJUFNFOUÆøMPSESFEVKPVS-FTFYJ- HFODFTEV$**FONBUJÍSFEFNFTVSFTJOEJDBUFVSTFU SBQQPSUTEBDUJWJUÊTFNFTUSJFMTQÍTFOUEÍTMPSTTVSMFT DJSDVJUTEÊDSJUVSFEFTUFYUFTSFMBUJGTBVY;&1 -FHSJT

&OKVJMMFUøTJYNPJTBQSÍTTBQSFNJÍSFWFS- TJPOVOFDJSDVMBJSF;&1WBMJEÊFQBSMFDBCJOFUFTUQSÊ- WVFQPVSQBSBÏUSFÆMBSFOUSÊF .&/Cø#JTTPO Vaivre prend alors l’initiative d’y insérer un passage sur MFTQÔMFTEFYDFMMFODF

 ; simultanément, il inscrit dans MFUBCMFBVEFTVJWJEFMBNFTVSFEV$**QPVSMBQÊSJPEF EFNBSTÆKVJOMBjøQSÊQBSBUJPOEVOFDJSDVMBJSFSÊBGGJS- NBOUOPUBNNFOUMFTQÔMFTEFYDFMMFODFTDPMBJSF

 ».

$FUUFSÊTVSSFDUJPOEFTQÔMFTEFYDFMMFODFOFWBQBT TBOTBSUJGJDFøBVøWVEFMÊMBCPSBUJPODPMMFDUJWFEFMB circulaire, conçue comme un long travail d’intéresse- NFOUEFTSFTQPOTBCMFTBDBEÊNJRVFTEFMÊEVDBUJPO prioritaire

MÊWPDBUJPODPTNÊUJRVFEFTQÔMFTOFTFSU RVÆCSJDPMFSVOJOEJDBUFVSSÊUSPTQFDUJGÆEFTUJOBUJPOEV

$**-BNFTVSFRVJMBDDPNQBHOFOFTUDFQFOEBOUQBT

sans portée. Le 10  avril 2003, dans le programme

BOOVFMEV$**TPVTMFUJUSFø jø1SJWJMÊHJFSMBDDÍTÆ

l’éducation »), la mesure n

øQSPQPTFEFjøDSÊFSMÊNV-

MBUJPOFOMJBOUEFTÊUBCMJTTFNFOUTTDPMBJSFTEFTRVBS-

UJFSTÆEFTQBSUFOBJSFTQSFTUJHJFVYøv$PNNFEÊDMBSB-

UJPOEJOUFOUJPODFUUFNFTVSFBNPSDFVOFJOGMFYJPOø

BMPSTRVFMBMPHJRVFJOEJWJEVBMJTUFEBDDPNQBHOFNFOU

EÊMÍWFTQSÊQBSBOUEFTDPODPVSTEjøFYDFMMFODFøvÊUBJU

KVTRVBMPSTUFOVFÆøEJTUBODFEFTQÔMFTEFYDFMMFODF

les conventions de l’IEP de  Paris sont citées, de

NBOJÍSFJOÊEJUFÆøUJUSFEFYFNQMF-BNJTFFOø’VWSF

DSJNJOBUJPOT FUIOJRVFT 0S FO BWSJMø DFTU MF NJOJTUSFKVTRVBMPSTFODIBSHFEFTRVFTUJPOTEJOUÊHSB- UJPO'SBOÉPJT'JMMPORVJEFWJFOUNJOJTUSFEFM­EVDBUJPO OBUJPOBMFøEBOTTPODBCJOFUJMDPOGJFMFEPTTJFS;&1Æ MBNÊEJBUSJDFQPVSMFTBGGBJSFTEFMBÐDJUÊ)BOJGB$IFSJGJ NFNCSFEFMBDPNNJTTJPO4UBTJRVJBQSÊQBSÊMBMPJEF QSPIJCJUJPOEVjøWPJMFøvJTMBNJRVF&OøKVJMMFUMFNJOJTUÍSF signe une convention avec une entreprise proposant EBMMPVFSEFTCPVSTFTBVYÊMÍWFTTDPMBSJTÊTFOø;&1FU EFMFTTDPMBSJTFSEBOTjøMFTJOUFSOBUTDBSJMTQFSNFUUFOU EFYUSBJSFDFTÊMÍWFTEVONJMJFVRVJQFVUËUSFQÊOBMJ- sant

ø v -F NJOJTUSF FYQMJRVFø jø $FT CPVSTFT <BV mérite] permettent de stimuler la motivation de ces ÊMÍWFTFUEFSPNQSFBWFDDFUUFTQJSBMFOÊHBUJWFUSPQ TPVWFOUBTTPDJÊFBVY[POFTEÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFT

$FUUFTQJSBMFKFWFVYBWFDWPVTMBDBTTFSFOJOUSP- EVJTBOUOPUBNNFOUVOQSJODJQFEFYDFMMFODF*MTBHJU ici de permettre au jeune de reprendre confiance en soi, en ses capacités et en l’avenir, et de susciter DIF[MVJMFEÊTJSEVOFPSJFOUBUJPOQMVTQPTJUJWFFUBNCJ- tieuse. Dans cet esprit, nous développons des parte- OBSJBUTFOUSFMFTÊUBCMJTTFNFOUTTDPMBJSFTEFTRVBSUJFST EÊGBWPSJTÊT FU EFT QBSUFOBJSFT QSFTUJHJFVY DPNNF 1PMZUFDIOJRVFM&44&$FUBVUSFTHSBOEFTÊDPMFTBJOTJ RVFMFTVOJWFSTJUÊTw.BJTDFMBOFTBVSBJUTVGGJSF*MGBVU PVWSJSDFUZQFEFQBSUFOBSJBUTÆøEBVUSFTFUøQMVTQBSUJ- DVMJÍSFNFOUBVYHSBOEFTFOUSFQSJTFT&MMFTTZNCPMJTFOU VOFGPSNFEFSÊVTTJUFJOEJTQFOTBCMFÆUPVUFJEÊFEF QSPNPUJPOTPDJBMF<w>%BOTDFDBESFMFHSPVQF113 BGBJUQBSUEFTBWPMPOUÊEFDPOUSJCVFSÆVOQSPKFUEiBT- DFOTFVSTPDJBMuFOTBQQVZBOUTVSMJOUFSOBUEFTDPM- MÍHFTQMVTQBSUJDVMJÍSFNFOUTJUVÊTFO[POFEÊEVDBUJPO prioritaire. Une convention avec l’Éducation nationale en est née

 ».

-FTjøQBSUFOBSJBUTQSFTUJHJFVYøvTPOUÊSJHÊTFOQSF- NJÍSF MJHOF EVOF QPMJUJRVF ÊEVDBUJWF EPOU MB DJCMF IBCJUVFMMFNFOUBKVTUÊFBVYUFSSJUPJSFTPVNJMJFVYEÊGB- WPSJTÊTTFSFTTFSSFEÊTPSNBJTTVSMFTjøCPOTøvÊMÍWFT RVJMTSFDÍMFOU

-PSTEFMBSFOUSÊFTDPMBJSFRVJTVJUMF traditionnel déplacement du ministre a significative- NFOUMJFVEBOTVOMZDÊFÆMBGPJTDPOWFOUJPOOÊBWFD l’IEP de Paris et terrain d’action de parrainages. Les jøQBSUFOBSJBUTQSFTUJHJFVYøvRVJSÊJOUFSQSÊUBJFOUEÊKÆ MFTjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvBVøTFSWJDFEFMBQPMJUJRVF EJOUÊHSBUJPOSÊQFSDVUFOUBJOTJEBOTMBQPMJUJRVFEFT

;&1VOFDPODFQUJPOQMVTJOEJWJEVBMJTUFRVFUFSSJUPSJBMF de la lutte contre les inégalités, prioritairement sou- DJFVTFEFEÊWFMPQQFSDFSUBJOTjøUBMFOUTøv EJTDPVSTEF 'JMMPOBVøMZDÊF+BDRVFT#SFMEF-Bø$PVSOFVWF

 sep- UFNCSF

$FUUFGPJTMFDPOUFYUFDPOEVJUMFTTFSWJDFTEBENJ- OJTUSBUJPO DFOUSBMF Æ BDDPNQBHOFS MF NPVWFNFOU PCKFDUJGTEFMBQPMJUJRVFEFT;&1-BSFNJTFFOøBWBOU

EFTQÔMFTEFYDFMMFODFTJOTDSJUEBOTVOOPVWFBVEJT- DPVSTRVJOPOTFVMFNFOUJOTJTUFTVSMFTMZDÊFTFUMFT ÊUBCMJTTFNFOUTEFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSmøKVTRVBMPST USÍT QFV QSÊTFOUT WPJSF BCTFOUT EVOF QPMJUJRVF FTTFOUJFMMFNFOUUPVSOÊFWFSTMFTÊDPMFTFUDPMMÍHFTøm NBJTTVSUPVUWJTFNPJOTÆjøNPCJMJTFSøvEFTQFSTPO- OFMTFUEFTÊMÍWFTRVÆjøPVWSJSMFTÊMÍWFTÆEFTQBS- DPVSTEFYDFMMFODFøv .&/C&UøDFTOPVWFBVY UFSNFTOFGPOUQBTRVFSFRVBMJGJFSVOTVQQPTÊCJMBO QVJTRVVOFPSJFOUBUJPOQPMJUJRVFTZBEPTTFEÊTPSNBJT

$FUUF PSJFOUBUJPO QPMJUJRVF FTU DFSUFT MPJOUBJOFø MB SFMBODF EFT QÔMFT EFYDFMMFODF GJMUSF BVUBOU RVFMMF SFMBJFMFTQSÊPDDVQBUJPOTEV$**.BJTMPSTRVFMFTSFT- QPOTBCMFTEFDFUUFQPMJUJRVFEJOUÊHSBUJPOQSFOOFOUMB EJSFDUJPO EV NJOJTUÍSF EF M­EVDBUJPO OBUJPOBMF FO BWSJMøMFVSQSPCMÊNBUJTBUJPOEFMÊDIFDTDPMBJSF QFVU BMPST QFTFS EF UPVT TFT USBJUT TVS MB QPMJUJRVF EFTø;&1FUMFODPVSBHFSFOUSFBVUSFTÆøEÊWFMPQQFSMFT dispositifs d’ouverture sociale.

De l’« excellence » à l’« ambition ».

L’appropriation des dispositifs d’ouverture sociale (avril 2004-janvier 2005)

$FUUFPSJFOUBUJPOQPMJUJRVFEV$**FTUJOEJTTPDJBCMF EVODPOUFYUFTPDJPQPMJUJRVFRVJFOKPJOUEBHJSFOøEJSFD- UJPOEFTQPQVMBUJPOTjøJTTVFTEFMJNNJHSBUJPOøv6OøBO BQSÍTMBQFSGPSNBODFÊMFDUPSBMFEV'SPOUOBUJPOBMDFT RVFTUJPOTEjøJOUÊHSBUJPOøvIBOUFOUMBHFOEBQPMJUJDP NÊEJBUJRVFNBSRVÊFOQBSUJDVMJFSQBSMFQSPCMÍNFEV jøWPJMFøvJTMBNJRVF -PSDFSJF%FTHSPVQFNFOUT QBUSPOBVYFOHBHÊTQPVSQSPNPVWPJSMBjøEJWFSTJUÊøv FUIOJRVFEFTQFSTPOOFMTEFOUSFQSJTF #FSFOJ NJMJUFOUBMPSTFOUSFBVUSFTTVSMFUFSSBJOEFTQPMJUJRVFT TDPMBJSFT'BVUFEFTUBUJTUJRVFTFUIOJRVFTJMTJEFOUJGJFOU MFTMJFVYEFTDPMBSJTBUJPOEFTQPQVMBUJPOTEPSJHJOF JNNJHSÊFÆMFVSDMBTTFNFOUFOø;&1RVJMTBQQFMMFOU EÍTMPSTÆøNPCJMJTFSDPOUSFDFRVFDFTFOUSFQSFOFVST QMBDFOUBVøD’VSEFMFVSQSPCMÊNBUJTBUJPOøMFTPCT- UBDMFT SFODPOUSÊT QBS MFT jø CPOTø v ÊMÍWFT EPSJHJOF JNNJHSÊFQPVSBDDÊEFSBVYQPTJUJPOTEÊMJUF-FSBQQPSU d’un think tankQSPQPTFEBOTDFUUFQFSTQFDUJWFFUIOJ- DJTÊFEFjøHÊOÊSBMJTFSÆMFOTFNCMFEFT;&1DBOEJ- EBUFTMFTiCPVSTFTEFYDFMMFODFu<BJOTJRVF>MBNJTFFO

’VWSFEFNPEVMFTQSÊQBSBUPJSFTÆøMFOUSÊFEBVNPJOT

VOFHSBOEFÊDPMF PVGBDVMUÊøv 4BCFHø.ÊIBJHOFSJF

2004). Des mesures analogues de soutien matériel et

TDPMBJSFBVYjøKFVOFTUBMFOUVFVYøvEF;&1TPOUTVHHÊ-

rées dans un rapport remis par un grand patron

BVø1SFNJFSNJOJTUSF #ÊCÊBS-jøFYDFMMFODFøv

EPOOF BJOTJ MB DJCMF FO NËNF UFNQT RVF MF NPZFO

EBDUJPOEVOFQPMJUJRVFTDPMBJSFEFMVUUFDPOUSFMFTEJT-

"MPSTRVJMTQBSUBHFOUEFTQPJOUTDPNNVOTBWFDMFT QÔMFTEFYDFMMFODFMFTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMF EFTÊUBCMJTTFNFOUTEFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSNFUUFOU QSÍTEFDJORøBOTÆËUSFJOWFTUJTDPNNFJOTUSVNFOUT MÊHJUJNFTEFMBQPMJUJRVFEFT;&1-FTDPOGJHVSBUJPOT QPMJUJDPBENJOJTUSBUJWFTRVJTFTVDDÍEFOUÆøQBSUJSEF NBSTøBTTPDJFOUÆMBSÊTFSWFBSHVNFOUÊFEFMBE- NJOJTUSBUJPODFOUSBMFVODFSUBJOEÊTJOUÊSËUEFMBQBSU des ministres et de leurs conseillers successifs, pour MFEPTTJFSø;&1EBOTTPOFOTFNCMFPVQPVSTPOWPMFU EjøFYDFMMFODFøv-FTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMF TFOUSPVWFOUSFMÊHVÊTÆMBQÊSJQIÊSJFEFMBQPMJUJRVF EFT;&1øKVTRVÆMÊUÊøMFTBDUJWJUÊTEFjøMBDFO- USBMFøvOÊRVJQFOUQBTMFTÊDIFMPOTEÊDPODFOUSÊTQPVS les développer. C’est au  cours des années 2003 FUøRVFMBTJUVBUJPODIBOHFBCPVUJTTBOUFOKBO- WJFSøÆMBTJHOBUVSFEVOFDIBSUFBTTPDJBOU;&1FU HSBOEFTÊDPMFT%FMJOEJGGÊSFODFJOJUJBMFÆMBSÊBQQSP- QSJBUJPOEFDFTEJTQPTJUJGTMFDIBOHFNFOUPQÍSFÆMB faveur des rapports de force entre personnels admi- OJTUSBUJGTFUQPMJUJRVFTEVCSJDPMBHFBENJOJTUSBUJGTVT- DJUÊQBSMBQSFTTJPOEFTQPMJUJRVFTEJOUÊHSBUJPONBJT BVTTJEFTVCTUBOUJFMTDIBOHFNFOUTQPMJUJRVFTFUJEÊP- MPHJRVFTRVFEJTTJNVMFMBDPOUJOVJUÊBQQBSFOUFEFT dispositifs.

$FUÊQJTPEFQBSUJDJQFEFDIBOHFNFOUTRVJBGGFDUFOU MB QPMJUJRVF EFTø ;&1 EBOT TPO FOTFNCMF $SÊÊFT FOUSFUFOVFT FU jø SFMBODÊFTø v EFQVJTø QBS EFT NJOJTUÍSFTEFHBVDIFMFT;&1ÆøQBSUJSEFøjøQBT- TFOUÆESPJUFøv 4JNPOBVQSJYEVOFSÊJOUFSQSÊ- tation. Améliorer la réussite scolaire au sein de terri- UPJSFTTQÊDJGJRVFTGJHVSFEÊTPSNBJTÆøMBSSJÍSFQMBOBV QSPGJU EF MPCKFDUJG EF GBJSF SÊVTTJS DIBRVF ÊMÍWF BVøNJFVYEFTFTQPTTJCJMJUÊT 3PDIFY-jøFYDFM- lence  », progressivement introduite au  cours des années 1999-2005, développée depuis sous la forme EFTjøDPSEÊFTEFMBSÊVTTJUFøvPVEFTjøJOUFSOBUTEFY- DFMMFODFø v DPOTUJUVF MVO EFT WPMFUT mø DFMVJ RVJ DPODFSOFTQÊDJGJRVFNFOUMFTjøCPOTøvÊMÍWFTømEVOF ÊDPMFRVJPGGSFÆDIBRVFFOGBOUMFTSFTTPVSDFTQPVS DPODFWPJSVOQSPKFUjøQFSTPOOBMJTÊøvEFGPSNBUJPOFU EJOTFSUJPO-BWÍOFNFOUEFDFjøOPVWFMÄHFEFMÊEV- DBUJPO QSJPSJUBJSFø v BKPVUF BJOTJ BVY OPNCSFVTFT NFTVSFTEPOUMBDDVNVMBUJPOSFOEBVKPVSEIVJNBOJ- GFTUFMJOTQJSBUJPOOÊPMJCÊSBMFEFTQPMJUJRVFTEÊEVDB- UJPO #FOø"ZFEø3PCFSUø-BWBM7FSHOF Clément et al., 2011). L’appropriation des dispositifs mis en place par les grandes écoles comme instru- NFOUTMÊHJUJNFTEFMBQPMJUJRVFEFT;&1FUQMVTHÊOÊ- SBMFNFOUMJOUSPEVDUJPOEFMjøFYDFMMFODFøvQFVWFOU BJOTJÊUBZFSMJOUFSSPHBUJPOSFMBUJWFÆVOHSBOEDIBOHF- NFOUEFQPMJUJRVFTQVCMJRVFTFOøDPVST )BMMø

"MMPVDIøWBOø;BOUFO En  2004, le pilotage national des ZEP est en  effet

ÊQSPVWÊQBSMFEÊTJOUÊSËUEFTPONJOJTUSFMBNÊEJBUJ- sation d’évaluations négatives et la concurrence de la QPMJUJRVFEFMB7JMMF #PVSHBSFM%ÊWFMPQQFSMFT dispositifs d’ouverture sociale des grandes écoles offre a  contrario une occasion de maintenir une activité FOøNBUJÍSFEFø;&1DBSDFMBOFEFNBOEFRVVOUSÍT GBJCMFCVEHFUFUQFSNFUEFTBQQVZFSTVSMFEZOBNJTNF EFTHSBOEFTÊDPMFTFUFOUSFQSJTFT-ÊDIFMPOOBUJPOBM EFMBENJOJTUSBUJPOQPVSMBQSFNJÍSFGPJTÆMJOJUJBUJWF QSPQPTFEÊUBCMJSFOøEFTDPOWFOUJPOTFOUSF EFTHSBOEFTÊDPMFTTDJFOUJGJRVFTFUVOPVEFVYMZDÊFT EFTEJYEÊQBSUFNFOUTMFTQMVTDPODFSOÊTQBSMÊEVDB- tion prioritaire

1PVSEFTHSBOEFTÊDPMFTRVJSJWBMJTFOU TVSDFUFSSBJO #VJTTPO'FOFUø%SBFMBOUTFOSÔ- MFSMFNJOJTUÍSFDPOTUJUVFVOFSFTTPVSDF-B$POGÊSFODF des grandes écoles adopte un document d’orientation FU OÊHPDJF VOF DPOWFOUJPO BWFD MF NJOJTUÍSF &OUSF avril 2004 et janvier 2005, l’administration centrale éla- CPSFEBOTDFDPOUFYUFVOFDIBSUFRVJPVUJMMFMFTÊDIF- MPOTEÊDPODFOUSÊTEFNBOJÍSFÆGBJSFOBÏUSFTPVTDPV- WFSUEFjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvPVEFjøQBSUFOBSJBUT QSFTUJHJFVYøvEFTEJTQPTJUJGTEPVWFSUVSFTPDJBMF$FUUF DIBSUFTJHOÊFFOKBOWJFSøSFQSFOEFUHÊOÊSBMJTF MBSHVNFOUBUJPOÊMBCPSÊFQBSM*&1EFø1BSJTFUQSPQPTF le soutien de l’État pour les dispositifs de parrainage DPOÉVTTVSMFNPEÍMFEFM&44&$$FUUFQÊSJPEFSFQSÊ- sente en cela une nouvelle – et ici ultime – étape de la SÊDVQÊSBUJPOEFTJOJUJBUJWFTEFTÊUBCMJTTFNFOUTEFO- TFJHOFNFOU TVQÊSJFVS QBS MB QPMJUJRVF EFT ;&1 FO NËNFUFNQTRVVOFÊUBQFEVEÊQMBDFNFOUEFDFUUF QPMJUJRVF WFST Mjø FYDFMMFODFø v FU MF TPVUJFO BVY jøNFJMMFVSTøvÊMÍWFT

CONCLUSION

-BDDMJNBUBUJPOEFMjøFYDFMMFODFøvBVTFJOEVOFQPMJ-

UJRVFEFTUJOÊFBVYUFSSJUPJSFTFUQVCMJDTEÊGBWPSJTÊT

JMMVTUSFMFTEJGGJDVMUÊTQSBUJRVFTFUUIÊPSJRVFTÆDPODJMJFS

QPVSVONËNFTZTUÍNFTDPMBJSFMFTPCKFDUJGTEÊHBMJUÊ

EFTDIBODFTFUEFQSPEVDUJPOEVOFÊMJUF .POUBHVUFMMJ

ø.FVSFU-ÊUVEFSBQQSPDIÊFEFMBSÊDFQ-

tion des dispositifs d’ouverture sociale de l’enseigne-

NFOUTVQÊSJFVSNPOUSFQBSRVFMTHMJTTFNFOUTTVDDFT-

TJGT VO JOTUSVNFOU FYPHÍOF FTU NPCJMJTÊ QBS VOF

BENJOJTUSBUJPOBMPSTNËNFRVJMSFNFUFODBVTFMBQPMJ-

UJRVFRVFMMFjøTFSUøv&MMFJMMVTUSFBJOTJMJOUÊSËUEVOF

BQQSPDIFEFTJOTUSVNFOUTEBDUJPOQVCMJRVFEBOTMB

QFSTQFDUJWFEJBDISPOJRVFEFMFVSDJSDVMBUJPO %VNPVMJO

ø4BVSVHHFS

Du point de vue du gouvernement scolaire des popu- lations, l’originalité comme la portée de cette mesure SFTUFOUDFQFOEBOUJOEÊDJTFT-FTEJTQPTJUJGTEFYDFM- MFODF TPOU TPMJEBJSFT EVO QSPCMÍNF EF MÊHJUJNJUÊ éprouvé par les élites et les institutions – en premier MJFVTDPMBJSFTømRVJMFTQSPEVJTFOU'BDFBVYDSJUJRVFT EVNBORVFEFjøEJWFSTJUÊøvPVEFKVTUJDFTPDJBMFMFT dispositifs d’ouverture sociale ne remettent en cause OJMFYJTUFODFEFDFTÊMJUFTOJMFVSTÊMFDUJPOMÊHJUJNBUJPO TVSMBCBTFEVONÊSJUFTDPMBJSF*MTUFOUFOUEFDPMNBUFS VOF NÊSJUPDSBUJF TDPMBJSF JODIBOHÊF FO TPO GPOEø TFNFSFOø;&1MFTQPJSEBDDÊEFSÆøMÊMJUFTPDJBMFQBSMB WPJFEFMÊDPMFOFTUFOøFGGFURVVOFOPVWFMMFWFSTJPO EFMBQSPNFTTFDPOTUJUVUJWFEVTZTUÍNFÊEVDBUJGIÊSJUÊ des Trente Glorieuses (Bongrand, 2009). Or cet avatar FTTBJFÆøOPVWFBVEÊUBZFSFUOPVSSJSVOFGPSNFTDPMBJSF EJEÊFNÊSJUPDSBUJRVFEPOUMBGSBHJMJUÊFTUBVKPVSEIVJ connue (Duru-Bellat, 2009 ; Tenret, 2011). Déployer cette promesse de promotion sociale par l’école dans MFTUFSSJUPJSFTMFTNPJOTQSPQJDFTÆTPOTVDDÍTDFTU QSFOESF MF SJTRVF EF SFOESF QMVT ÊWJEFOU FODPSF MF

jøQJÍHFTDPMBJSFøvRVJFOFTUMFOWFST #FSUIFMPU -BNJTFFOøQMBDFEVOFPGGSFTQÊDJGJRVFBVYQPQVMB- UJPOTMFTQMVTFYQPTÊFTBVYJOÊHBMJUÊTTPDJBMFTSFWJFOU FODFMBÆMFTTPDJBMJTFSÆMBQSPNFTTFEVTZTUÍNFTDP- MBJSFFOøNËNFUFNQTRVÆTBGSBHJMJUÊFUÆTFTJOKVTUJDFT 0CFSUJ4BOTFMNFø7PJTJO3FGMFUFUUFOUBUJWF EFSÊTPMVUJPOEVOQSPCMÍNFEFMÊHJUJNJUÊEFTSFMBUJPOT EF QPVWPJS BV CÊOÊGJDF EFT ÊMJUFT Mjø FYDFMMFODFø v FOø ;&1 QFVU BJOTJ DPOUSJCVFS QBSBEPYBMFNFOU Æ MF nourrir.

Merci aux tutelles et membres de l’ex-bureau  B5 pour avoir permis cette enquête, ainsi qu’à Jean-Yves Rochex, Annabelle Allouch, Hélène Buisson-Fenet, Pascale Laborier, François Tison et Agnès van Zanten pour leurs encouragements et relectures. Cet article ne saurait bien sûr les engager.

1IJMJQQF #POHSBOE QIJMJQQFCPOHSBOE!VDFSHZGS Université de Cergy-Pontoise, École, mutations,

apprentissages (EA  4507)

jø$IBSUFQPVSMÊHBMJUÊEFTDIBODFTEBOTMBDDÍTBVYGPSNBUJPOT EFYDFMMFODFø v TJHOÊF MF ø KBOWJFS FOUSF MF NJOJTUÍSF EF l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la 3FDIFSDIFMFNJOJTUÍSFEFM&NQMPJEV5SBWBJMFUEFMB$PIÊTJPO TPDJBMF MF NJOJTUÍSF EÊMÊHVÊ Æ M*OUÊHSBUJPO Æ M­HBMJUÊ EFT DIBODFTFUÆMB-VUUFDPOUSFMFYDMVTJPOMB$POGÊSFODFEFTQSÊTJ- dents d’université, la Conférence des grandes écoles, la Confé- rence des directeurs d’écoles et formations d’ingénieurs, repro- duite dans une circulaire de 2005 (MENESR, 2005).

1FOEBOUMFTBOOÊFTMBNËNFGPODUJPOOBJSFFTUDIBS- HÊFEVEPTTJFSEFT;&1BVøTFJOEVOCVSFBVEFMBEJSFDUJPOEF MFOTFJHOFNFOUTDPMBJSFøMFjø%&4$0#øv4FTEPDVNFOUT EPOU TB DPSSFTQPOEBODF ÊMFDUSPOJRVF DMBTTÊT FU WFSTÊT EBOT MF DBESF EF MB SFDIFSDIF EPOU FTU JTTV DFU BSUJDMF TPOU DPOTFSWÊT BVø$FOUSFEFTBSDIJWFTDPOUFNQPSBJOFTEFT"SDIJWFTOBUJPOBMFT Æ 'POUBJOFCMFBV WFSTFNFOU "/ø $"$ø *MT GPVSOJTTFOU ici la principale source pour reconstituer l’introduction de MjøFYDFMMFODFøvEBOTMBQPMJUJRVFEFT;&1%FTQVCMJDBUJPOTPGGJ- DJFMMFTEVNJOJTUÍSFEFM­EVDBUJPOOBUJPOBMF EPOUDFSUBJOFTTPOU BSDIJWÊFT TVS TPO TJUF *OUFSOFU XXXFEVDBUJPOHPVWGS FU EFT BSUJDMFTEFQSFTTF SFQÊSÊTTVSMFTJUFDPNNFSDJBMEBSDIJWFTEF QSFTTF XXXFVSPQSFTTFGS DPOTVMUÊ Æ MB #JCMJPUIÍRVF OBUJPOBMF EF'SBODFPVHSÄDFÆMBSFWVFEFQSFTTFEVOFBTTPDJBUJPONJMJ- UBOUFø M0CTFSWBUPJSF EFT [POFT QSJPSJUBJSFT XXXBTTPDJBUJPO P[QGS PGGSFOU EFT TPVSDFT DPNQMÊNFOUBJSFT -FOTFNCMF FTU JOUFSQSÊUÊÆMBMVNJÍSFEFTEJTDVTTJPOTJOGPSNFMMFTRVBQFSNJTFT MF USBWBJM EBSDIJWBHF BVø TFJO EV CVSFBV BJOTJ RVF EBVUSFT USB- WBVYDPOTBDSÊTÆMBQPMJUJRVFEFT;&1 #POHSBOE -FTWFSTJPOTJOUFSNÊEJBJSFTEFDFUFYUFGJHVSFOUEBOTMBSUJDMFø

EVWFSTFNFOU"/ø$"$øÊWPRVÊFOOPUFø4BVGNFO- UJPODPOUSBJSFMFTEPDVNFOUTRVJTVJWFOUTPOUÊHBMFNFOUUJSÊTEF ce carton.

/PUFEVCVSFBVø#ÆMBUUFOUJPOEVEJSFDUFVSEFMFOTFJHOFNFOU TDPMBJSF TBOT EBUF QSPCBCMFNFOU OPWFNCSFø jø 1SPKFU EF DJSDVMBJSFøSFMBODFEFMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFøMFTQÔMFTEFYDFM- lence au service des apprentissages ».

jø$PNQUFSFOEVEFMBSÊVOJPOEFTDPSSFTQPOEBOUTBDBEÊNJRVFT de l’éducation prioritaire du 15 avril 2000 » et notes de prépara-

UJPOE"MJOFQPVSVOFGPSNBUJPOBVYQÔMFTEFYDFMMFODFÆ/BOUFT TBOTEBUFQSPCBCMFNFOU

A contrarioJMOFGBVESBJUQBTTPMMJDJUFSjøEFGVUVSTFNQMPZFVSTBV TFOTQSÊDJTFUJNNÊEJBUEVUFSNFøvNBJTjøEFTHFOTTVTDFQUJCMFT

<E>BQQPSUFS EFT SFTTPVSDFT PV EFOSJDIJS MB QBMFUUF EFT TVKFUT EBQQSFOUJTTBHFø v UBOEJT RVVO QBSUFOBSJBU BWFD VOF VOJWFSTJUÊ OF TBVSBJU DPOTUJUVFS VO jø [PP QPVS DIFSDIFVSTø v .&/ Tø E

<>Qø$FTBWFSUJTTFNFOUTTFSFUSPVWFOUEBOTMBDJSDVMBJSF .&/ ø jø *M DPOWJFOU EPOD EÊWJUFS VO QBSUFOBSJBU EPOU MF contenu serait essentiellement dicté par le partenaire, en  fonc- UJPO EF TFT QSPQSFT JOUÊSËUT QBS FYFNQMF VO EÊQBSUFNFOU VOJ- WFSTJUBJSFFORVËUFEFUFSSBJOTEJOWFTUJHBUJPOQPVSTFTÊUVEJBOUT VOF FOUSFQSJTF FO RVËUF EJNBHF VO ÊUBCMJTTFNFOU DVMUVSFM FO RVËUFEFQVCMJDTDPMBJSFøv

-BSHVNFOU EF GJMJÍSFT EFYDFMMFODF NPJOT SÊQBOEVFT FOø ;&1 TFSBJOWBMJEÊQBSMFORVËUFRVJTVJWSBMBQVCMJDBUJPOEFMBDJSDV- laire. Voir le compte rendu de la réunion des correspondants BDBEÊNJRVFTEFMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFEVøKVJOø 8 Présenté comme une commémoration des vingt ans des ZEP, ce

TÊNJOBJSF TVS MB jø EJTDSJNJOBUJPO QPTJUJWFø v BEPQUF VO JOUJUVMÊ KVTRVBMPSTQFVNPCJMJTÊQBSDFUUFQPMJUJRVF 3PCFSUCQø 7PJSMJOUFSWJFXEF+BDLø-BOHEBOTLe Monde du 27 mars 2001,

FUMFUFYUFEFTPOEJSFDUFVSEFDBCJOFU 'PSFTUJFS7PJSÊHB- MFNFOU"MMPVDIøWBOø;BOUFO

-B DPNNBOEF EVO SBQQPSU 'JHVJÍSF -BNPVSBOOF QFVU ÊHBMFNFOU ËUSF JOUFSQSÊUÊF DPNNF JOEJDBUFVS EVOF QPTUVSF EF retrait.

-FTVKFUEJWJTFFOFGGFUMFTQBSUJTEFMBjøHBVDIFQMVSJFMMFøvBTTP- ciés au  sein du gouvernement, voir Libération du 11  mai 2001.

1PVSVOFQSÊTFOUBUJPOEFMBQPMÊNJRVFWPJS4BWBSZ 1SFOBOU MF DPOUSFQJFE EF TPO QSÊEÊDFTTFVS $MBVEFø "MMÍHSF MF

nouveau ministre privilégie les actions en  faveur des ensei- HOBOUTCBTFÊMFDUPSBMFUSBEJUJPOOFMMFQPVSMFTTPDJBMJTUFT .BSUJO Qø&OøNBUJÍSFEF;&1TPOCJMBOTFEJTUJOHVFQBS MBDSÊBUJPOEBWBOUBHFTEFDBSSJÍSFFOøDPOUSFQBSUJFEFMFOHBHF- NFOUEFTQFSTPOOFMTÆøSFTUFSQMVTJFVSTBOOÊFTBVTFJOEFTÊUB- CMJTTFNFOUT

NOTES

7PJSMFQSFNJFSEJTDPVSTEVNJOJTUSFBVTVKFUEFT;&1QSPOPODÊÆ Béziers le 17 janvier 2003.

%BOTVOFOPUFUSBOTNJTFBVDBCJOFUEVNJOJTUSFMPSTEFMBQSÊQB- SBUJPOEVEJTDPVSTEF#Ê[JFST OPUFjø2VFTUJPOTFUøSÊGMFYJPOTTVS MÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSFø v ø OPWFNCSFø #JTTPO7BJWSF DPN- NFOUFBJOTJøjø-BOBMZTFEFTDPOUSBUTEFSÊVTTJUFFODPVSTNFU FO ÊWJEFODF RVF OPNCSF EBDUJPOT FOHBHÊFT MPOU ÊUÊ TVS MF QÊSJQIÊSJRVFEFMÊDPMFBVøEÊUSJNFOUEVD’VSEFMBDMBTTFBMPST RVFMFTDIFSDIFVSTTBDDPSEFOUÆEJSFRVFMFT;&13&1RVJSÊVT- TJTTFOUTPOUDFMMFTRVJPOUDPODFOUSÊMFVSTFGGPSUTTVSMFTBDUJWJ- tés d’apprentissages scolaires. Compte tenu de ces éléments, le NPNFOUOFTUJMQBTWFOVEFømø3FDFOUSFSMFTBYFTEFMÊEVDB- tion prioritaire sur quelques objectifs (deux ou trois)FYDMVTJWF- ment

MBOHVF FU QSÊWFOUJPO EF MJMMFUUSJTNF BQQSFOUJTTBHF EFT NBUIÊ- NBUJRVFTTDJFODFTFUUFDIOPMPHJF< >-BSFMBODFEFøQSPQP- TBJU EJY PCKFDUJGT DF RVJ FTU QBSGPJT BQQBSV TPVSDF EF EJTQFS- TJPOøv FOøHSBTEBOTMFUFYUF

"VQSJOUFNQTøMBENJOJTUSBUJPODFOUSBMFBWBJUEFNBOEÊBVY

;&1EFEÊDSJSFVOFBDUJPONÊSJUBOUEËUSFjøNPOUSÊFøvBVYSFO- DPOUSFT EFø 4USBTCPVSH TVS MFYDFMMFODF $PNQUF UFOV EV DPOUFYUFEFMBDPNNBOEFMBGBJCMFQSÊTFODFEFTQÔMFTEFYDFM- MFODFEBOTMBTZOUIÍTFEFTDJORDFOUTGJDIFTSFÉVFTFTUSFNBS- RVBCMF WPJS"MJOFFOQBSUJDVMJFSQø

&OKVJMMFUø"MJOFSÊEJHFVOFjøOPUFGMFVWFøvEFTJYQBHFTQPVS ESFTTFS VO CJMBO EF MB QPMJUJRVF EFT ;&1ø MB QSÊTFOUBUJPO EFT QÔMFTEFYDFMMFODFZSFQSFOEMFTUFSNFTEFMBDJSDVMBJSFEFø NBJTÆøMFYDMVTJPOEFTjøDMBTTFTEFYDFMMFODFøvRVFMBENJOJTUSB- UJPOBWBJUDPNCBUUVFT-BOPUFJOTJTUFa contrario TVSMFGBJURVF MFT;&1OFTPOUQBTTPVTÊRVJQÊFTFOTFDUJPOTQSFTUJHJFVTFT %BOTMBjøOPUFGMFVWFøvDJUÊFsupra BQQBSBÏUVOFUSJQBSUJUJPOFOUSF

EFT QÔMFT EFYDFMMFODF Æ EPNJOBOUF TDJFOUJGJRVF UPVSOÊT WFST MFOWJF EBQQSFOESF TQPSUJWF RVJ TVJWSBJFOU EFT PCKFDUJGT EF SFTPDJBMJTBUJPO FU EF jø WJF EF RVBSUJFSø v PV DVMUVSFMMF RVJ WJTF- raient le développement de la personnalité). Dans l’économie EFT UFYUFT RVJ SFQSFOOFOU FOTVJUF DFUUF UZQPMPHJF MF DPOUSBTUF FTU UPVKPVST OFU FOUSF MFT QÔMFT Æø EPNJOBOUF TQPSUJWF PV DVMUV- SFMMFFUMJOKPODUJPOÆøTFSWJSMFTBQQSFOUJTTBHFT

jø 0O TBJU BVTTJ RVF DFT <QBSSBJOBHFT> OF TPOU FGGJDBDFT RVÆ DPOEJUJPORVFMFTPCKFDUJGTEBQQSFOUJTTBHFOFTPJFOUQBTQFSEVT de vue. Or, si l’on peut supposer, en lisant entre les lignes, une NPEJGJDBUJPOEFTQSBUJRVFTQÊEBHPHJRVFTMBEFNBOEFÆMBRVFMMF SÊQPOEBJFOU MFT GJDIFT OJODJUBJU QBT Æ FYQMJDJUFS MFT PCKFDUJGT cognitifs poursuivis. Il faudrait aller les retrouver dans les pro- HSFTTJPOTFUMFTGJDIFTEFQSÊQBSBUJPOEFTFOTFJHOBOUTøv "MJOF Qø

%ÊCVUNBJVOFQSFNJÍSFNFOUJPOEFTjøQÔMFTEFYDFMMFODFøvÆ UJUSFEFSBQQFMIJTUPSJRVFEFMBQPMJUJRVFEFT;&1FUTBOTQPSUÊF QSBUJRVFTFYQMJRVFWSBJTFNCMBCMFNFOUQBSMBQSÊHOBODFEV$**

-BKPVUEVTPVTEJSFDUFVSSBWJWFEBJMMFVSTMBNÊNPJSFEFTEÊCBUT EFMBOOÊFQBSø"MJOF jø-FTTPVWFOJSTNFTPOUSFWFOVTDFUUF OVJUø v RVJ DPSSJHF JNNÊEJBUFNFOU QBS MFYQSFTTJPO SFUFOVF KVTRVÆMBWFSTJPOGJOBMFEVUFYUFjøQÔMFTEFYDFMMFODFTDPMBJSFøv DPVSSJFMEVøNBJ

jø"GJOEFQPVTTFSQMVTBWBOUMFUSBWBJMTVSMFQBSUFOBSJBUBWFDEFT ÊUBCMJTTFNFOUTQSFTUJHJFVYUFMRVFMFEFNBOEFMBGJDIFø KFQSPQPTFEBKPVUFSVODPVSUQBSBHSBQIFÆMBQBHFøEFMBDJSDV- laire » (courriel du 23 juillet 2003).

21 En effet, le contenu de la circulaire avait été longuement négocié par l’administration centrale avec ses correspondants acadé- NJRVFT EF NBOJÍSF Æ EÊCPVDIFS TVS EFT CJMBOT FU PSJFOUBUJPOT partagés. Voir le récit de l’écriture de cette circulaire par Aline MPST EF MB SÊVOJPO QVCMJRVF EF M0CTFSWBUPJSF EFT [POFT QSJPSJ- UBJSFT MF ø EÊDFNCSF BDDFTTJCMF TVS MF TJUF *OUFSOFU EF M0;1 IUUQXXXP[QGS*.(QEG@"OOZ@"MJOF@SFWVQEG DPOTVMUÊMFøEÊDFNCSF

7PJSOPUBNNFOUMBOPUFjø1BSUFOBSJBUEFYDFMMFODFFO;&13&1øv EVøTFQUFNCSF

$PVSSJFMEVøOPWFNCSF'JOKBOWJFSøDFTUFODPSFMF TFVMNPEÍMFRVFMFCVSFBVUSPVWFÆøQSPQPTFSÆVODPSSFTQPOEBOU RVJMFTPMMJDJUF

$FUUFFORVËUFGJHVSFÆUJUSFEPCKFDUJGQPVSMFøEÊDFNCSF 6OFJOTUSVDUJPOBVYSFDUFVSTFTUFOWPZÊFMFøTFQUFNCSFBWFD remise au 1

øEÊDFNCSF

-B SFNBSRVFø jø $FMB QFVUJM JOUÊSFTTFS OPUSF GJDIF iQBSUFOBJSFT QSFTUJHJFVYuø ø v BDDPNQBHOF QBS FYFNQMF MF USBOTGFSU EVOF EÊQËDIF EBHFODF EF QSFTTF SFMBUJWF Æ EFT DPOWFOUJPOT FOUSF EFT MZDÊFT FU MVOJWFSTJUÊ EFø 3FOOFTø DPVSSJFM EV ø PDUPCSF 2003).

"JOTJBVTVKFUEVOQBSUFOBSJBUFOUSFMBQPMJUJRVFEFMB7JMMFFUVOF ÊDPMF EF DPNNFSDFø jø -FT QBSUFOBSJBUT SFQPTFOU TVS VOF convention DIV-ESSEC (juin 2002). Nous en avons été saisis en PDUPCSFøQPVSinformer les recteurs de Créteil et Versailles.

%FQVJTøBVDVOFOPVWFMMF<w>*MFTUBVTTJSFHSFUUBCMFRVFMB%*7 ne nous tienne pas au courant de ces partenariats  » (en gras EBOTMFUFYUFDPVSSJFMEVøKBOWJFS.

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29 Discours de François Fillon lors de la signature de la convention de l’Éducation nationale avec l’association Solidarcité, 7  juillet BSDIJWÊ TVS MF TJUF *OUFSOFU EV NJOJTUÍSFø IUUQXXXFEV DBUJPOHPVWGSDJETJHOBUVSFEFMBDPOWFOUJPOFEVDBUJPO OBUJPOBMFFUMBTTPDJBUJPOTPMJEBSDJUFIUNM DPOTVMUÊ MF EÊDFNCSF

jø"VEFMÆEFMBDUJPOÊEVDBUJWFRVJEBOTMFTTFDUFVSTFOHSBOEF EJGGJDVMUÊ FTU SFOGPSDÊF BVø USBWFST EVOF QPMJUJRVF EÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSF OPVT QÊSFOOJTPOT MFT NFTVSFT RVJ PGGSFOU Æ DIBRVF KFVOFEFTQFSTQFDUJWFTEFQSPNPUJPO+FQFOTFJDJBVYCPVSTFT BVNÊSJUFPVFODPSFBVYQBSUFOBSJBUTQSFTUJHJFVYRVJQFSNFUUFOU EFGBWPSJTFSMBDDÍTBVYHSBOEFTÊDPMFTEFTNFJMMFVSTÊMÍWFTEF lycées situés en  zone d’éducation prioritaire  » (discours de 'JMMPO SÊVOJPO EFT JOTQFDUFVST DIBSHÊT EF DJSDPOTDSJQUJPO EF QSFNJFSEFHSÊEFMBDBEÊNJFEFø-ZPOøKVJOBSDIJWÊTVS MF TJUF *OUFSOFU EV NJOJTUÍSFø IUUQXXXFEVDBUJPOHPVWGS DJESFVOJPOEFTJOTQFDUFVSTDIBSHFTEFDJSDPOTDSJQUJPOEF FSEFHSFEFMBDBEFNJFEFMZPOIUNMDPOTVMUÊMFEÊDFNCSF 2011).

'JDIFjø"YFQSJPSJUBJSFø***øGBWPSJTFSMÊHBMJUÊEFTDIBODFTQBSVOF

NFJMMFVSFJOUÊHSBUJPOEFTKFVOFT"DUJPOøøQBSMFTPVUJFOÆMÊEV-

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