TECHNOLOGIE
CONSULTATION SUR LE PROGRAMME DE 6ème NOMBRE DE QUESTIONNAIRES RENDUS : 127
Nom, prénom (facultatif) :
Quelques réponses anonymes pour lesquelles les commentaires seront signés par le N° de Dépt.
d'origine.
Départements : …
Une répartition sur l'ensemble des départements avec une relatives importances des "Hors de France"
Quelques questionnaires sont adressés sans origine Académie :
1 MOYENS ET CONDITIONS DE TRAVAIL
Avez-vous reçu une dotation matérielle pour la mise en place de ce programme ?
En effet peu de dotations matérielles d'autant que certaines de celles-ci sont en fait des crédits en cours d'utilisation ou déjà attribués que les enseignants nouveaux dans un établissement assimilent à des dotations
si oui quelle en est son origine ?
Une dotation d'un fournisseur et une dotation directe d'un enseignant lui même !!
et à quelle date ?
Il est important de noter que la moiter des dotations n'arrivent dans les établissements qu'un an après la mise en pratique des nouveaux programmes !!!
1 21 4 41 2 61 81 1
2 1 22 42 3 62 1 82
3 1 23 43 63 83 2
4 2 24 44 3 64 1 84 3
5 25 1 45 3 65 85 1
6 1 26 1 46 1 66 1 86
7 27 47 67 2 87
8 1 28 1 48 68 1 88 2 9 29 2 49 4 69 2 89 1
10 30 50 70 90
11 31 5 51 2 71 91 5
12 32 52 1 72 1 92
13 4 33 4 53 1 73 93 5 14 1 34 2 54 1 74 1 94 1 15 35 3 55 1 75 1 95 5 16 1 36 1 56 2 76 4 98 1 17 1 37 57 77 1 971 1 18 38 5 58 1 78 1 972 19 39 59 1 79 1 973 1
20 40 60 1 80 974 1
Égypte 1
Dép d'origine Maroc 3
connus : 123 Espagne 1 1 Département/ nb de réponses
Polynésie
Oui 29
Non 89
Dotation Matérielle
Origine
Rectorat 2
Collège 7
IA IPR 4
Ministère 1
Jeulin 1
Personnelle 1 Cl Général 9
Semestre Date 1er S 05/06 5 2ème S 05/06 2 1er S 06/07 10 2ème S 06/07 3 1er S 07/08 2 2ème S 07/08 1
Avez-vous reçu des crédits spécifiques pour la mise en place de ce programme ?
Si l'on croise les résultats des questions précédentes c'est l'ensemble des établissements qui est doté sauf la plupart des établissements étrangers et hors hexagone.
si oui quelle en est son origine ?
Attention a retirer les dotations de l'établissement qui ne sont pas des dotations spécifiques
et à quelle date ?
Là aussi la moitié des dotations n'arrivent dans les établissements que plus d'un an après la mise en pratique des nouveaux programmes et un quart à la veille de les voir de nouveau modifiés !!!
Dans votre établissement quels sont les horaires élève hebdomadaires appliqués ? Horaires 6ème :
Sur les 109 réponses 30 collèges ne respectent pas l'horaire minimum élève ou la dotation en heures d'enseignement.
Cela fait un presque un tiers des collèges!!!
Oui 61
Non 54
Crédits Spécifiques
Origine
Rectorat 20
Collège 6
IA IPR 7
Cl Général 12 Semestre Date 2ème S 04/05 1 1er S 05/06 4 2ème S 05/06 7 1er S 06/07 27 2ème S 06/07 7 1er S 07/08 10 2ème S 07/08 0
Classe entière 1 1,25 1,5 1 1 2 1,5 1,5 0
Groupe 0,5 1 0,5 1 2 1,5 1,1 1
Horaire élève 1 1,25 1,5 1,5 2 2 2 2,5 2 1,5 1,1 1
Nb de 6ème 1 1 22 36 1 3 1 4 1 45 1 6 122
Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne
-2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
6ème
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Horaires 6ème Segpa :
Même si le nombre de collèges est relativement réduit, les dotations et horaires officiels sont, là aussi, peu respectés.
Horaires 5ème :
80% des collèges appliquent strictement l'horaire mais 15% restent en dessous des horaires minimum élève
Classe entière 1 1,5 1 2 1,5
Groupe 0,5 1 1,5 1 2
Horaire élève 1 1,5 1,5 2 2,5 1,5 1 2
Nb 6ème Segpa 3 8 1 2 2 5 5 1 27
Classe entière 1 1 1,5 1 1 2 1,5 0
Groupe 0,25 0,5 1 0,5 2 1,5 1 0,75
Horaire élève 1 1,25 1,5 1,5 2 2 2 2 1,5 1 0,75
5ème 1 3 50 6 1 1 1 1 39 10 2 115
Co- lonne O Co- lonne M Co- lonne K Co- lonne I
-2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
6ème Segpa
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne Co- lon ne
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
5ème
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Horaires 5ème Segpa :
Horaires 4ème :
Classe entière 1 1,5 2 1,5
Groupe 1 1,5 1
Horaire élève 1 1,5 2 2,5 1,5 1
5ème Segpa 2 6 5 2 7 3 25
Classe entière 1 0,75 1,5 1 2 1 0
Groupe 0,5 0,5 1 2 1,5 1 0,75
Horaire élève 1 1,25 1,5 1,5 2 2 2 1,5 1 0,75
4ème 1 1 48 5 4 1 1 52 8 2 123
Co- lonne N Co- lonne L Co- lonne J Co- lonne I
-2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5
5ème Segpa
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Co- lon ne R Co- lon ne P Co- lon ne Co- lon ne L Co- lon ne J
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
4ème
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Horaires 4ème Segpa :
Horaires 3ème :
Horaires 3ème Segpa :
Classe entière 1 1
Groupe 0,5
Horaire élève 1 1,5
1 1 2
4ème Segpa
Classe entière 1
Groupe 1
Horaire élève 1 1
3ème Segpa 1 1 2
Classe entière 1,5 1 2 1
Groupe 0,5 1 2 1,5 1
Horaire élève 1,5 1,5 2 2 2 1,5 1
3ème 6 3 47 3 15 21 10 105
Co- lonne O Co- lonne M Co- lonne K Co- lonne I
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
3ème
Fréquence Heure en Groupe Heure en Classe
Colonne J Colonne I
-1,5 -1 -0,5 0 0,5
4ème Segpa
Fréquen ce Heure en Groupe Heure en Classe
Colonne J Colonne I
-1 -0,5 0 0,5
3ème Segpa
Fréquen ce
Heure en Groupe Heure en Classe
Si il y a lieu comment sont constitués les groupes
Un tiers des collèges appliquent le 1GR=1/2CL
C'est une solution qui permet l'organisation facile des emplois du temps sans trop casser la tête des principaux et adjoints. Elle affecte majoritairement les classes de 6ème. Elle est utilisée au détriment des horaires et souvent comme un pis-aller lorsque d'autres organisations plus élaborées sont impossibles.
Beaucoup de collègues disent préférer les solutions 3GR=2CL (très souvent en 4ème et 3ème) ou 4GR=3CL qui permettent avec des effectifs de classes proches de 26 élèves des groupes inférieurs à 20 ce qui apparaît comme l'effectif à ne pas dépasser comme on le verra plus loin.
Trois autres cas d'organisation particulière ou en cycle - Effectif de la classe -3 élèves (27 élèves maximum)
- Cycle de 2H sur 5 semaines - G1 - G 2 - G1 - G2 - Classe - Cycle sur 2 semaines - G1 1H puis G2 1H - Classe 2H
Groupes 6ème 5ème 4ème 3ème
1GR = ½ CL 51 44 20 19 20
3 GR = 2 CL 46 26 28 36 33
4 GR = 3 CL 23 16 19 16 16
5 Gr = 4 CL 4 3 3 3 2
6 Gr = 5 CL 5 2 3 3 2
7 GR = 6 CL 3 2 1
Nb de collèges
1GR =
½ CL 3 GR =
2 CL 4 GR =
3 CL 5 Gr =
4 CL 6 Gr =
5 CL 7 GR = 6 CL 0
20 40 60 80 100 120 140 160 180
Organisation des groupes
3ème 4ème 5ème 6ème
Nb de collèges
Quel est le nombre idéal d'élèves que vos pratiques, la dimension de votre salle et son équipement vous permettrait d'accueillir.
15 à 16 pour 2GR=1CL 17 à 18 pour 3GR=2CL 19 à 20 pour 4GR=3CL
Disposez vous du matériel nécessaire à l'enseignement en classe entière ?
Pas de discussion possible, c'est NON
Nombre de postes informatiques par salle : .
On déplore aussi pas mal de postes obsolètes 12 postes permet l'organisation de 2 activités pour un groupe de 20 élèves, 2 postes étant réservés à la CN et aux automatismes.
Moins de 15
15 à 16 17 à 18 19 à 20 21 à 25 26 à 30 Plus de 30 0
5 10 15 20 25 30 35 40
Effectif Idéal
Oui Partiel Non
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Matériel pour classe entière
0 1 à 3 4 à 6 7 à 9 10 à 12 13 à 15 16 et plus 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45
Postes Info par salle
2. PROGRAMME
2.1 - Information et formation sur le programme de 6ème Lors de la mise en place de ce programme, vous avez participé
Beaucoup de remarques sur la qualités et les contenus des différentes
informations.
60% des collègues disent n'avoir pas été consultés sur les programmes.
2.2- Organisation de l’enseignement LE THEME
L’enseignement de technologie s’articule autour du thème des moyens de transport Pour vous, ce thème
- appartient bien à l'environnement des élèves - est trop restrictif dans le choix des objets étudiés - limite votre liberté pédagogique
- est inadapté aux concepts et notions abordables à 11 ans
On peut interpréter les résultats de la façon suivante :
1- Les moyens de transport font partie de l'environnement des élèves.
2- Les profs qui le veulent peuvent
"s'arranger" avec leurs libertés pédagogiques et leurs choix de support
3- Par contre les concepts abordés sont mal adaptés à des enfants de 11 ans
Réunion info Formation Consultation 0
10 20 30 40 50 60 70 80
Info et Formation Programme 6ème
OUI Non
Envi- ronne- ment
Restric- tion de choix
Limite liberté péda
Inadapté concepts 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Thème
OUI MED NON
DEMARCHE D'INVESTIGATION
Une démarche d’investigation est un ensemble d’actions et de réflexions autour d’une problématique. Elle vise à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique ou d’un produit, à rechercher des informations et à identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le régissent.
Cette démarche permet à vos élèves, pour les objets techniques et moyens de transport présentés de comprendre les notions suivantes :
- fonctionnement de l'objet technique - les matériaux
- les énergies
- l’évolution historique
- choix des solutions de fabrication.
Les quelques collègues qui ont cru bon de répondre "très facile" à la volée pour toutes les notions apportent la preuve que la DI leur est mal connue.
En effet, comment interpréter autrement qu'il soit possible à leurs élèves, simplement en observant et démontant l'OT, de justifier les choix des solutions de fabrication...
Lorsque vous utilisez cette démarche vous sentez-vous à l'aise ?
La DI est totalement inadaptée à la découverte de certaines notions associées au thème du programme de 6ème et encore plus à ceux des projets de programmes du cycle central diffusés actuellement.
Voir le huitième commentaire sur l'utilisation de la DI pour le thème associé à l'habitat !!!
Par la DI il est totalement impossible d'analyser le fonctionnement de certains objets lorsqu'ils sont extraits de leur environnement d'utilisation et posés simplement sur une table.
La DI est tout aussi insuffisante pour découvrir le fonctionnement ou la fonction d'un circuit électronique ou d'un simple outil agricole ancien par exemple.
Fonct OT Matériaux Energies Evolution Hist Choix solutions 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Démarche d'Investigation
Diff Moyen Facile T Facile
OUI VAR NON
0 20 40 60 80
A l'aise avec D I
DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEME
Une démarche de résolution de problème technique est un ensemble structuré de réflexions et d’actions visant, à partir de l’expression du problème identifié :
- à l’expliciter,
- à identifier les contraintes qui y sont associées, le niveau de réponse attendue et les types de résolutions possibles (lois, règles, outils, méthodes, organisation…)
- à appliquer les méthodes de résolution
- et à comparer les résultats afin de faire un choix justifiable.
Cette démarche permet à vos élèves, pour les objets techniques et moyens de transport présentés de comprendre les notions suivantes :
- fonctionnement de l'objet technique - les matériaux
- les énergies
- l’évolution historique
- choix des solutions de fabrication.
Lorsque vous utilisez cette démarche vous sentez-vous à l'aise ?
Cette démarche apparaît très légèrement plus proche de nos pratiques mais sa mise en oeuvre et l'environnement matériel important qu'elle nécessite la rendent globalement à peine moyennement adaptée à toutes les notions.
Concernant l'utilisation de ces démarches, avez-vous eu :
Consignes Institu- tionnelles
Formations particulières
0 25 50 75 100
Utilisation des démarches
OUI Non Fonct OT Matériaux Energies Evolution Hist Choix solutions
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
Démarche de Résolution de Problème
Diff Moyen Facile T Facile
OUI VAR NON
0 20 40 60 80
A l'aise avec D R P
Concernant la partie « réalisation », procédez-vous à une réalisation :
La trentaine de collègues qui ont abandonné la réalisation individuelle l'on très souvent fait sous la contrainte des effectifs et correspondent certainement à ceux qui déclaraient ne pas avoir de groupe en 6ème
3. Les contenus
3.1 Etude et fabrication de l'objet technique
Les pré-requis de l’école primaire (objets mécaniques, transmission de mouvements, levier, balance, équilibre) vous semblent-ils suffisants ?
La structuration de ces connaissances vous semble-elle suffisante à l'entrée en 6ème
Il fallait s'y attendre et car c'est aussi ce que l'on perçoit dans nos classes.
Dans quelques questionnaires il est frappant, en croisant les réponses obtenues ici avec celles de la question suivante ou celles de l'analyse des deux démarches de trouver des collègues satisfaits des pré-requis et de la structuration des connaissances fin de primaire qui pourtant avouent que leurs élèves comprennent difficilement les différentes notions et que d'autre part ils ne font pas de fabrication en classe même si cela est jugé très formateur.
Beaucoup dénoncent des problèmes de mise en oeuvre des démarches à cause d'effectifs trop importants.
Collective Individuelle Sans fa- brication 0
25 50 75 100
Réalisation
Pré-requis Primaire
Structuration Connaissances 0
20 40 60 80 100
Bilan Primaire
Suffisants Variables Insuffisants
Trop peu - Peu - Moyennement - Plutôt - très En entier - Partiellement - Pas du tout
Seule la réalisation est réellement traitée en entier et lorsque cela ne l'est pas c'est souvent à cause, là aussi, de l'effectif ou de l'équipement de la salle.
3.2 Technologie de l'information et de la communication
Les pré-requis des élèves sont-ils suffisants pour la pratique du traitement de l'information textuelle ?
La structuration des connaissances relatives aux TIC vous semble-elle suffisante chez les élèves à l'entrée en 6ème
C'est un peu mieux que pour les notions technologiques
Les apprentissages relatifs aux TIC intégrés à l’enseignement sont-ils, selon vous formateurs ?
Etude fonc- tionnement
Etude maté- riaux
Etude énergies
Etude évolu- tion histo.
Réalisation 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
Analyse des contenus
Trop peu Peu Moyen Plutôt Très Entier Partiel Pas du tout
Formateur ? Traité ?
Pré-requis Structuration 0
25 50 75
100 TIC Primaire
Suffisants Variables Insuffisants
Trop peu
Peu Moyen Plutôt Très
0 5 10 15 20 25 30
TIC formateurs ?
3.3 Ensemble du programme
Le programme de 6ème vous semble-t-il chargé ?
Etes-vous satisfait de ce programme ?
Un problème de fond est abordé par les collègues dans leurs commentaires.
Cette discipline qu'on nous demande d'enseigner par ce programme de 6ème est elle encore de la technologie ?
Les collègues ont en effet beaucoup de mal à y trouver leurs marques et sont déconcertés par des contenus nouveaux et des démarches mal adaptées aux notions à aborder.
Lors de la mis en application du programme on relève une grande disparité dans les horaires, les moyens, les dotations et surtout, plus grave encore, dans l'accompagnement et les formations proposées qui trop souvent sont mal adaptés et manquent de sérieux.
Le ministère n'a pas su ou voulu affirmer par des moyens à la hauteur des besoins sa volonté de voir réussir ce programme qui est resté, pour la majorité des collègues, inapplicable et inappliqué.
Le programme proposé en consultation aujourd'hui n'apporte aucune réponse aux questionnements des collègues et engendrera certainement les mêmes difficultés.
Le groupe technologie du SNES reste opposé au programme proposé en consultation comme il l'a été de celui de 6ème appliqué depuis septembre 2005, d'autant que les moyens et les dotations horaire que nous estimons indispensables à leurs mises en oeuvre ne seront, on le craint, jamais attribués.
Pas chargé
Peu chargé
Moyen Chargé Trop chargé 0
10 20 30 40 50 60
Programme chargé ?
Pas sa- tisfait
Peu sa- tisfait
Moyen Satisfait Très sa- tisfait 0
5 10 15 20 25 30 35
Satisfait du programme ?
Ceux qui nous mettent en garde contre le risque de voir disparaître notre discipline de l'enseignement des collèges, suite à un refus des présentes propositions de programme, sont les mêmes qui, peut être eux même victimes inconscientes d'une expression ministérielle des objectifs de cette réécriture volontairement tronquée ou masquée, participent à sa destruction en la vidant de ses contenus et de ses démarches spécifiques, au détriment des élèves.
Peut-on nous reprocher de scier la branche mourante sur laquelle on nous contraint, alors que dans le même temps on abat à grands coups de hache le tronc sain qui nous porte ? Alain Brayer
Les 76 commentaires et remarques des collèges sur ce programme peuvent vous être adressés à votre demande à techno@snes.edu
