Q~N il ~N'4
SUR LA BASE DES CAHIERS DE ROULEMENT
De Serge SllilON - Draveil ( S & 0 ) nJe suis venu aux méthodes aLtives pat hasa1-d
1 Si ce hasard ne m avait pas désigné pour la classe de Madame REUGE je n au1·ais jamais sans doute connu 1es méthodes aLLi- ves Nous étions 120 pa1· promotion Sl 1 on compte deux promos par an. 8/1000 des é1è- ves seu1ement - en Bettant 1es Lhoses au mieux - sont touchés e L rots au coU1·an1. df' ces méthodes
2 Je pense que les brochures de vu1- ga1lsatlon et les livres sont totalement insurf1sanLs Ceites l1s LOnt11buent à taire connaitre les méthodes actives à d aut1 es La p1upa1·t n ont jamais vu ron1.
t1onner de Le11es classes dans 1es écu1es
o~ i1s sont passés sl bien qu i1s pensent qu il s agit là de classes exceptionne11es
( ce qui. d"all1eurs. est v1ai en pa1tte) 3 Pendant 5 ans. jusqu à 1eu1 titula- risation. les 1emp1a9ants ne son~ Jamais surs du lendemain Le déma11age dune clas- se est un grus Lrava11 Vont-ils tout meL- t 1 e en· oeuv 1 e avec 1a quas l ··cert 1 t.uàe dt 1.onsLater que Lous les erfo1ts,vonl ~lie
pe1 dus ? Quel ma9un ac1.ept.e1·a1 t. de bat 11· sachant que sa maison à peine terminée se· ra déLrulte ?
4 Q.uolqu en disent 1es n Anciens i qui conseillent aux jeunes d a11er droit de 1 avanL eL de passe1 out1·e les opinions pé- dagogiques des d11eLLeurs et des I P . Je pense qu on ne peuL suus 1e couvert d une roi mi11tante 1eu1 demande! d et1e des héros et: d enc.a1sse1 les rappo1·l.8 désas- treux et les 1 emarques blessantes C est.
d al11eu1s une très mauvaise manière de se1 vil la bonne t.ause Je me P1 opo::.e de i·evL nlr p1us loin su1 ce point
a) Pourquoi vouloir éviter aux jeunes 1 expérience du traditionnel ? Tl esL bon. au 1.ontr·a11·e. d en connait1e 1es dlt- flcu1tés
- on est ainsi mieux à meme d appré·- L ie i la va1eu1 de:; méthodes ac t l ves
- on a 1 autorité nécessali·e pour dis- cute1 ave1. les collègues qui p1·at1quent.
les méLhodes t1ad1tionne1les et montrer que les mét.hudes actives ne sont pas un refuge pour " inaptes à faire comme tout le monde"
(J ai déjà rencontré ceLLe opinion ) L1ar- gument " j ai ta1L les deux et je peux compa1e1 ' est un ai·gument de poids
- Le tait meme de bien connait1e les mét.hod s t1ad1t1onnelles permet, de mieux ana1yse1 ut de disloquer les a1guments a- vancés par les tenants de cette méthode b) Comment mieux "faire connaitre les
méthodes actives
1 Adopter une poliLique de souplesse et. évile1 de dénigre1· systémat1quemenL 1 en- seignement 1,1 ad1t1onne1. le t.out sur un ton de pu1ém1que Ne pas precher non plus d une man1è1e enr1ammée
Ceux qu1 se senLent. dil'ectement atta- qués riposLent. et du1cissent leur position C est. no1ma1
Mon d11ecLeu1 n est. pas favorable aux méLhodes actives mais 11 m a sout.enu plei- nement à pa11.11 du Joui uù je lui ai expli- qué qu ii ne s agissait pas de Lout buu1e- ve1 se1 mais s 1mplement d adapte1 et de 1.he1che1 S1 je lu1 avais décla1·é de but en blanc que 1es méthodes t1·adit1onne11es avaient 1a1 L lcu1 Lemps qu l l appar t.enal t
à llOll1:> Jeunes de les ba1aye1·. 11 est p1·0-
bable qu 11 m au1ait considé1é comme un in- d1v1du dange1eux
Quand J a1 commencé à p1at1quer la rné- thude FREINET mes collègues en onL profi- Lé puu1 en'l.ame1 un g1·and débat sui· les mé- thudes aLt1ve8 Je n al pas 1épondu à leu1s atLaques iud11ccLe8 Aussi èe sont. eux qu1 malnLcnan1 viennent dans ma 1.lasse me demandea dts é1.1a11c1&semcnts cL Ils s 1n-
t.é1~ssenL de tiès p1és à toutes 1es réall- sa1.1un8 de mes élèves
2 Soi t11 let; méLhodes act.lves de cet-
1 L gue11e stupide du , puur uu 1.ont1e n qu1 lJ1oque pius qu elle ne llbè1 e Bien sui· les
pa1 ~lsans du L1ad1t1onne1 ne se !ont pas 1aule d ouv1 11 lL feu Mais c est tombe1 dans le panneau que d ent1e1 dans leu1 jeu A mon sen& St:Ul 1 exemple PATIENT et. RAI- SONNE 1ayunn~ et tait des adeptes
3 11 1.onv lent pou1 en saisir ple 1-
- 101 -
nement le sens, de replacer les méthodes actives dans une perspective sociale élar- gie
Le point de vue pédagogique mis à part.
nous pouvons adlÎfettre que 1 école du type traditionnel s·est maintenue jusqu'à ces dernières années grâce à l·accord qul exis- tait entre elle et la ramille, demeurée du type pater·nel
Or la ramille ayant subl une évolu- L1on importante à tendance libérale, le cadre scolaire, lui esL demeuré rlgld~
L école a voulu ignorer cette évoluLion 11 en résulte un divor~e. Les raits sont là: les enfants 1erusenL de respecLer la d1scipl1ne imposée, les instituteurs se plaignent de ne plus etre soutenus par les pa!'enLs C ·est que. instll.uLeurs et pa- rents ne parlent plus le même ·langage. De tout cela, l'enfant est la victime : la baisse de rendement scolaire en témoigne
.lussi,. c1est. une erreur, à mon avis •.
que de pr~senter les méthodes actives com- me une Innovation destinée à taire sauLer la vtei11e·c1tade11e 11 va de sol que la v1e111e citadelle va tenter de réslster fa1 ouchement Je pr•éfère le te1·me 1 adap- tation • à celui de " bouleversement "
Rien ne sert de mettl'e 1 ·accenL sm· le moL
• l'Uptul'e n qu1 effraie toujours un peu. PDU!'quol pa11er de h militants "? S agit- 11 d·une religion ou d'un parti politique?
Sommes-nous une bande d ·Illuminés ? Non,.
Je crois :Q.\J Il convient de surveiller avec soin notre voc;abu1aire . Adoptons une atti- tude 1a1sonnée et raisonnable.
Pour convaincre 11 n est rien de tel que de commence1 par et1·e un peu d accord avec son interlocuteu1· Rien n'est aussi pé- nible et stérile ljue ces discussions où tout le monde crie et tape le poing sur la table Et plutot que d avancer d·un ton préremptoi- re : " Les méthodes traditionnelles ont rait leur temps " peut-Wtre vaudrait-il mieux commencer par . " Au rond tu sais. 1es mé- thodes actives ne sont pas aussi différentes que tu le crois du traditionnel " et con- tinuer en insistant sur c;ette évo1ut1on Im- posée pat• l · évo'.J.ut ion soc ia1e e üe··méme
11 raut c'.l.ar1fier le problème et 1e s1mp11r1er PluLdt que de ~rlt1quer sachons
tend1e la main La belle arra1re que de ré- péter que le t1ad1t1onnel est plus rac1le parce que· le ma.!Lre se réfugie dans son au- Lo1 ité • ( Je m·inscr1s d ailleurs en taux contre c,ette assertion car 11 n'exts\.e 1·ien de plus pénible que de sentir la mu1Lié de la classe en opposition) Mais n est-ce pas par 1à meme. laisser entendre que ce mai- tre trad1t1onne1. si nous lu1 enlevons son autoriLé va se tr•ouver• complètement désori- enté ? EL a11ons·-nous ensuite lUl fal1·e 1•e- p1 oche de ne pas venir aux méthodes actives?
Aut1·emenl dit. allons-·nous nous étonne1 qu:
11 ne p1·enne pas 1e pa1·t.l du suicide que nous lul proposons ?
11 rauL ITTOtlamer que les méthodes ac,t1ves sunt s1mp1es. qu·11 ne s ag1L pas de
~ se Jetc1 à 1 ~au • que ces méthodes n·onL
~len de révo1u1.1onna1re, qu·e11es s·1nscrl- vent dans le cadre de 1·évo1uLion sociale. qu·elleS peuvent et1e prattquées par LOUS
Peut-~tre l homme découvrlra-t-tl alnsl, au
conta~t des enrants le sens du mot LIBERTE
Nous ne saurions trop recomnander sans réserve 1 attitude suggérée par notre jeune cama- rade.
Ne laissons pas croire que nous avons d ·autres buts, d autres soucis, d'autres problèmes que 1 'ensemble de nos camarades,
Nous sommes tous placés dans une situation identique éduquer des enfants qui sont ce qu'ils sont" dans un milieu et avec des parents dont nous mesurons mal 1 influence.
Nous solutionnons tous les problèmes de notre mleux, blen souvent avec les éléments du bord. Mai~ notre expérience coopérative nous a montré que les solutions du passé ne sont plus valables, qu'(wx techniques industrielles ou cofTmerclales contemporaines doivent cor- respondre de nouvelles te,chniques de travail - ce que parents et mai'tres admettent d ailleurs bien volontiers.
Hais ne manquons jamais d·ajouter que ce changement de technique de travail scolaire est la chose la plus délicate et la plus difficile, qu aucun d entre nous n y réussit pleinement0
qu.on fait techniques Freinet à 10, 20, 50 ou 80 % et que 1 'Ecole Freinet elle-même ne fait
les techniques Freinet qu'à 50 ou 80 r~ quelques rares jours à 100 %, Cela dépend des enfants, de leur comportement, des déformations subies, des impératifs graves qui gènent la réadapta-
tion.
Et cette réadaptation ne· se· fera jan1ais sur le plan du verbiage. D accord avec le·cama- rade · Ne discutez pas trop. D; abord le travail nouveau. Il faut entrainer les camarades.
tous les camarades, progressivement. à une nouvelle conception du travail·scolaire avec de nouveaux outils scolaires, el pour cela il faut mettre au point ces outils et les introduire dans les classes.
- 102 -
Nous avons conn1encé la besogne nous avons mis au point un certain nombre d·outils et de techniques, mais il reste encore beaucoup à faire, Et c"est pourquoi nous sorrmes réunis dans notre groupe, dans nos corrmissions .• dans notre I.C.E.M. C'est pourquoi 1 'EDUCATE1JR a· cette forme d"outil de travail. c·est pourquoi nous éditons également une CHRONI~E'DE L.ICEM bimensuelle, qui est réservée à nos travailleurs. Si vous voulez travailler, demandez-nous en le service gratuit.
Non~ ne vous usez pas à discuter ou à faire des conférences. T1avalllez, Au fur et à mesure que notre expérience est répercutée dans de nouvelles classes, nous gagnons des points définitifs,
· Nous discuterons cependant sur les Fondemants philosophiques, pédagogiques et sociaux des Te
.
chniques Fre. inet, mais nous le ferons.
avec des possibilités nouvelles .• dans notre re-vue TEx:HNI~ES DE VIE .. dont vous recevrez sous peu le premier nunéro, et qui reprend en p10- fondeur tous les probll;fnes qui sont posés par ces nouvelles techniques. Si je vous dis dès maintenant que cette revue comprend un Comité de Rédaction composé de professeuts, d"Iinspec-
teurs Primaires, de psychologues et d instituteurs, quelle est placée sous le patronage de personnalités dont nous aurons 1 ·avantage de publier une première liste provisoire avec le grand pédagogue Adolphe FERRIE.RE, M. CROS de 1 ·institut Pédagogique National, M. de Pro- fesseur BLOCH, M. MA/JCO. vous comprendrez que vous aurez tous intéret à lire une telle revue qui, à la 11111ière de l:expérience, nous permettra de progresser méthodiquement. lentement .•
mais surement.
C~F-
QUELQUES APPRECIATIONS - SUR NOS REALISATIONS
11 Le beau mouvement lnspiré et entretenu par 1 Ecole Moderne Française et son promoteur C. Freinet porte déjà malgré la structure des institutions et la réprobation fréquente du milieu, des témoigna- ges remarquables. 11
L. LEGRAND.( · I. P.
Notr~ étude : " la METHODE GI.OBAIE, CETTE GAIEUSE " a été fort bien accueillie Ad. Ferrière nous écrit;
".... ] ai lu avec intéret votre article sur la Méthode Globale. Vous
nommez les Genevois (depuis 1912• Institut].]. Rousseau) Ma1s c"est.
bien à Robert DOTTRF.NS qu'on doit la grancf.e.bataille en faveu1 de la lecture globale. Je 1 ai pratiquée avec des élèves privés depuis des décennies. Et j 'aï observé que pout c~rlains types d·enfants c'est le meilleur moyen pour certains autres non. Ces derniers songent irrmé- diabement non aux syllabes mais aux lettres. Il faut insister surtout sur les types divers 11
R- DOTTRENS nous écrit d autre part:
" • Bravo pour 11 la méthode globale, cette galeuse , "• Une erreur elle n a jamais été appliquée officiellement dans nos écoles. mais, pendant des années, les institutrices avaient la liberté de l 'utiliser, ce que fort peu d entre elles ont fait. 11
- 103 -
