Sélection de livres

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Journal Identiﬁcation = IPE Article Identiﬁcation = 1779 Date: March 29, 2018 Time: 6:13 pm

Livres

L’Information psychiatrique 2018 ; 94 (3) : 227-9

Sélection de livres

Laurent Karila, William Lowenstein

Tous addicts, et après ? Paris : Flammarion, 2017

Les addictions ﬂambent, elles gagnent partout du terrain, sous des formes déjà anciennes (alcool, tabac, jeu, sexe) et aussi renouvelées (binge drinking, nouvelles substances, jeux vidéo et réseaux sociaux...). Deux spécialistes reconnus dénoncent les conséquences d’une véritable maladie, et ces dizaines de milliers de morts évitables chaque année en France. Nous ne sommes pas à la hauteur de l’enjeu. C’est bien sûr une question de choix politique ; mais c’est d’abord et avant tout une question de regard ! L’addict est un citoyen comme les autres, et non un délinquant ou un looser. Souvent, son

hyperactivité et ses qualités propres font sa vulnérabilité. Alors qu’il n’y a eu ces dernières années de vrais progrès dans la connaissance des processus addictifs, les traitements, la réduction des risques et des dommages, la société, dans son entier, est restée ﬁgée dans le jugement, enfermant les malades dans leur culpabilité et leur isolement. Tous addicts ? s’addresse à tous ceux qui veulent comprendre et agir, addicts, accompagnants, parents, grands-parents, accompagnants, patients-experts, soignants. Il explique les mécanismes de l’addiction, fait le point sur les nouveaux comportements addictifs, les approches actuelles des traitements, mais aussi sur les potentiels encore insufﬁsamment exploités de la prévention et de la réduction des risques. Les solutions existent.

Pensons, agissons autrement ! William Lowenstein est médecin interniste spécialisé en addictologie, fondateur et président de SOS Addic- tions et auteur deCes dépendances qui nous gouvernent (Calmann-Lévy, 2007). Laurent Karila est psychiatre spécialisé en addictologie, enseignant à l’université Paris-Sud et auteur de Accro !et deVotre plaisir vous appar- tient(Flammarion, 2013 et 2016).

Marta Vitale

Psychanalyse et prédiction génétique du cancer La certitude de la probabilité Toulouse : Érès, 2017

Coll. « Cancer et psys »

Les consultations d’oncogénétique sont proposées à des personnes, souvent asymptomatiques, mais qui peuvent avoir des antécédents per- sonnels et/ou familiaux de maladies

tumorales suggérant des prédispo- sitions génétiques au cancer. Être confronté à son résultat génétique et à son arbre généalogique induit toujours des répercussions psychiques.

Comment aider ces sujets qui ne sont pas malades et ne le seront peut-être jamais, à intégrer ces nouvelles réali- tés dans leur vie psychique ? Comment faire en sorte que la prédiction ne s’inscrive pas pour eux comme un des- tin ?

Cet ouvrage vous propose d’ass- ister aux consultations d’oncogéné- tique auxquelles l’auteur a participé en tant que psychologue, à partir du compte rendu détaillé des pro- ductions verbales échangées, matériel incroyablement dense et riche. Les contextes singuliers révèlent souvent des effets traumatiques inattendus : ainsi, l’absence de mutation géné- tique ne produit pas toujours une réaction de soulagement, tout comme sa présence ne suscite pas for- cément des sentiments d’angoisse.

Des éléments inconscients, explorés ici grâce à la psychanalyse, inter- viennent dans le cadre de ces nouvelles approches de génétique médi- cale qui nécessitent de prendre en compte la dimension imprévisible du sujet.

doi:10.1684/ipe.2018.1779

Rubrique coordonnée par Joséphine Caubel

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Pour citer cet article : Sélection de livres.L’Information psychiatrique2018 ; 94 (3) : 227-9 doi:10.1684/ipe.2018.1779

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Cet ouvrage contribuera à aider les professionnels dans l’accom- pagnement des sujets engagés dans un dépistage génétique aﬁn que la prédiction en oncogénétique ne soit pas considérée comme une forme contemporaine de l’oracle.

Préface de Franc¸ois Ansermet Marta Vitale est psychologue (PhD) dans le service d’oncologie des hôpi- taux universitaires de Genève.

Daniel Welzer-Lang

Les nouvelles hétérosexualités Toulouse : Érès, 2018 Coll. « Sexualités »

Comment évoluent les hétéro- sexuel.le.s dans une dynamique d’égalité entre hommes et femmes et une critique de l’hétéronorme ? Ce livre déﬁnit et interroge les nouvelles notions ou identités qui apparaissent aujourd’hui : bisexualités, asexualité, libertinage, triolisme, candaulisme, bdsm, cisgenre, bigenre, non-genre, genre ﬂuide, travesti, hétéroqueer, polyamour. . .

Après les interrogations produites par les mouvements LGBTI, les personnes qui se pensaient « nor- males» se sont découvertes«hété- rosexuelles » dans les années 1990.

Aujourd’hui, de nombreux et nom- breuses hétéros interrogent tout à la fois les identités sexuelles (les

bisexualités, l’asexualité, le libertinage, le triolisme, le candaulisme, le bdsm. . .), les identités de genre (cisgenre, bigenre, non-genre, genre ﬂuide, travesti, hétéroqueer. . .) et les dispositions sexuelles comme le polyamour qui tendent à dépasser la prison du couple homme/femme traditionnel.

Ce livre fait le point sur ces termes qui sont tout à la fois des notions, des concepts et/ou des identités socio- sexuelles – qu’elles concernent le genre et/ou les sexualités. Elles ont en commun d’essayer de se distinguer de l’hétéronorme.

Daniel Welzer-Lang est professeur émérite de sociologie, co-responsable du master MESH « Éducation à la sexualité humaine»de l’université Tou- louse Jean-Jaurès, Toulouse.

Christine Philip (coord.)

Quelle scolarisation pour les élèves autistes dans les pays francophones ? Vers l’inclusion ?

ANAE 2017 n

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Faire le point sur les différentes modalités de scolarisation des élèves autistes dans les pays francophones, en France, en Belgique, au Québec, au Canada ou en Suisse romande, et comparer les pratiques en prenant comme repère et point de mire cette

«école inclusive»dont il est beaucoup question aujourd’hui.

D’où ces questions : jusqu’où et selon quelles modalités ces différents pays s’engagent dans ce qu’il faut considérer moins comme un objectif à atteindre que comme un processus sans ﬁn et un déﬁ permanent ? Dans ce dossier nous explorons les différentes dimensions de l’inclusion scolaire, que ce soit la dimension politique qui s’appuie sur les textes légaux et réglementaires de chaque pays, la dimension philosophique et éthique de ce nouveau paradigme, sans oublier la dimension pédago- gique sans laquelle ce processus inclusif ne saurait aboutir. Rappelons que sur le plan international cette option d’inclusion a été prise en 1990 à Jomtien en Thaïlande, lors d’une conférence mondiale sur«l’Éducation

pour tous ». Elle ne concerne pas seulement les situations de handicap (et en particulier l’autisme), mais vise tous les enfants et adolescents ainsi que toutes les différences, même si de nos jours elle tend à s’appliquer surtout dans le champ du handicap.

Nous gardons aussi en mémoire la déclaration de Salamanque de 1994 qui afﬁrme que « les écoles inclu- sives doivent reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves, s’adapter à des styles et à des rythmes d’apprentissage dif- férents et assurer une éducation de qualité grâce à des plans d’études, une organisation scolaire et une utilisation des ressources adaptées, ainsi qu’à un partenariat avec la communauté».

Dans ce dossier nous avons donc choisi de donner la parole à la fois à des chercheurs intéressés par cette question de la scolarisation, mais aussi à des professionnels de terrain, notamment des enseignants, car comment parler de la scolarisation sans donner la parole aux professionnels concernés ? Ceux qui ont été sollicités sont plu- tôt engagés dans le processus inclusif.

Nous leur avons demandé de témoi- gner de leur expérience. Nous avons également recueilli le témoignage de la responsable d’une association belge de parents.

L’ensemble de ces contributions donne un aperc¸u de la situation actuelle de la scolarisation de ces

228 L’Information psychiatrique•vol. 94, n^◦3, mars 2018

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élèves dans les pays francophones et un peu au-delà avec le Canada.

On découvre que la situation n’est pas forcément meilleure en dehors de nos frontières. Mais plusieurs pistes se dessinent, notamment mettre sous la responsabilité du ministère de l’Éducation nationale tous les enfants présentant un handicap, et accorder plus d’importance à la scolarisation, même lorsqu’elle se développe en dehors du milieu ordinaire. Il est inté- ressant de constater que c’est dans les régions du Canada où l’on s’est affran- chi de l’approche dite«catégorielle» que l’inclusion scolaire est la plus déve- loppée. Et si ce qui entrave les pays francophones pour être plus inclusifs était cette approche catégorielle et médicale, exclusivement centrée sur le handicap et les diagnostics, qui incite au développement de dispositifs spéciﬁques ?

Il serait temps en France de sortir de cette approche médicale et catégo- rielle et de s’engager dans une désins- titutionalisation progressive, comme cela est prôné par le Conseil de l’Europe depuis 2010 ? Par ailleurs tant que l’on ne s’engagera pas dans une réforme du fonctionnement du système scolaire dans sa globalité, la situation évoluera peu, car le fonctionnement actuel de ce système avec ses programmes, ses normes et ses modes d’évaluation représente un obstacle de taille à l’inclusion. Il conviendrait de le modiﬁer pour le rendre capable de répondre à un plus grand nombre de difﬁcultés, si ce n’est à toutes, en permettant à chacun d’apprendre à son rythme. . .Tant que l’on restera centré sur le handicap et les procédures pour l’accueillir davan- tage, on pratiquera ce que certains appellent une«intégration poussée»,

sans toucher au milieu d’accueil qui continuera à être ce qu’il est, un milieu souvent enclin à ne pas prendre en compte les différences de tous les élèves et pas seulement celles liées au handicap.

Si l’on souhaite que l’inclusion scolaire ne soit pas seulement comme le dit Charles Gardou « une danse avec les mots », il ne faut pas seulement viser l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap, mais transformer l’école pour qu’elle devienne inclusive en accueillant et en prenant en compte«toutes »les différences.

Dossier coordonné par Christine Philip, maître de conférences hono- raire en Sciences de l’éducation et membre associé du GRHAPES (Groupe de recherche sur le handicap, l’accessibilité et les pratiques éduca- tives et scolaires).

L’Information psychiatrique•vol. 94, n^◦3, mars 2018 229