Sélection de livres

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Journal Identiﬁcation = IPE Article Identiﬁcation = 1866 Date: October 25, 2018 Time: 11:31 am

Livres

L’Information psychiatrique 2018 ; 94 (8) : 704-7

Sélection de livres

Bessel van der Kolk Le Corps n’oublie rien Paris : Albin Michel, 2018 (Traduction : Aline Weil)

Le traumatisme fait partie de la vie. Et le corps en garde les traces et une mémoire qui imprègne nos émotions. Le psychiatre Bessel van der Kolk a passé quarante ans à soi- gner des survivants. En racontant les histoires vécues par ses patients (vétérans, femmes et enfants mal- traités, victimes d’accidents ou d’agressions), il entraîne le lecteur dans un parcours passionnant à travers les méandres du syndrome du stress post-traumatique. Unique en son genre, ce livre conjugue neurosciences, pratique clinique et réﬂexion sur la maladie. Il montre notre extraordinaire capacité à

souffrir, mais aussi à guérir, en offrant de nouveaux espoirs pour retrouver goût à la vie.

Bessel van der Kolk, psychiatre américain d’origine néerlandaise, spécialiste du syndrome de stress post-traumatique, professeur de psychiatrie à la Boston University, a fondé le Trauma Center de Boston.

Henri Gomez Vivre après l’alcool Clés pour devenir acteur de ses choix

Toulouse : Éres, 2018

Vivre après l’alcool fait partie de l’impensé du soin. Les psychiatres, les psychologues et les soignants sont souvent dému- nis face aux patients en difﬁculté avec l’alcool, et plus générale- ment avec les addictions. Après le sevrage, le problème de l’après reste entier. Comment aider le patient à se donner une bonne vie ? Comment l’accompagner pour pas- ser de la conscience douloureuse d’un manque à être à une vie alliant, selon la formule, la responsabilité de ses plaisirs et le plaisir de ses responsabilités ?

Les changements proposés par Henri Gomez, à travers ses clés pour devenir acteur de ses choix, déﬁnissent une philosophie cri- tique, épicurienne et citoyenne où la question du sens à donner à sa vie est posée comme alternative aux logiques de l’hypermodernité : l’avoir, le paraître, les faux- semblants, l’insécurité. Cet ouvrage se donne comme objectif d’apprendre ou réapprendre à vivre, une fois l’addiction suspendue.

L’auteur ne se contente pas

d’énoncer une suite de recom- mandations de bons usages pour

« l’après alcool ». Il développe des axes de réﬂexion et d’action concrets pour changer de représen- tations, de fac¸on de voir et d’agir, qui inspireront toute personne dési- reuse de ne pas subir sa vie.

Henri Gomez est aujourd’hui psy- chiatre alcoologue à Toulouse après avoir été gastro-entérologue. Res- ponsable scientiﬁque de l’AREA et membre de la SFA (Société franc¸aise d’alcoologie), il dirige l’activité d’alcoologie dans un éta- blissement non psychiatrique. Il défend la pratique d’une alcoologie humaniste et milite pour un renou- vellement de l’offre de soin dans sa méthodologie, ses outils et ses contenus.

Michaël S. Ascher, Petros Levounis, Marc-Antoine Crocq, Alexis Etienne Boehrer Les addictions

comportementales Le guide du clinicien Issy-Les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018

Cet ouvrage explore le diagnostic et le traitement des patients

doi:10.1684/ipe.2018.1866

Rubrique coordonnée par Joséphine Caubel

704 Pour citer cet article : Sélection de livres.L’Information psychiatrique2018 ; 94 (8) : 704-7 doi:10.1684/ipe.2018.1866

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Sélection de livres

souffrant de dépendances comportementales.

Réalisé à partir de cas cliniques réels il décrit les comportements addictifs sans substance des plus communs aux moins connus dont ceux décrits dans le DSM-5 avec :

– la déﬁnition du comportement problématique ;

– la prévalence ;

– la revue de la littérature scienti- ﬁque récente ;

– les critères diagnostiques ; – les outils de dépistage ; – la présentation de cas ; – le diagnostic différentiel ; – les méthodes thérapeutiques notamment celles validées par des études contrôlées ;

– les points clés à la ﬁn des chapitres ;

– les QCM corrigés permettant d’ancrer les connaissances.

Les chapitres d’introduction offrent une vue d’ensemble des addictions comportementales du point de vue neurobiologique théorique clinique et judiciaire.

Les addictions traitées incluent l’exercice physique, l’alimentation, le jeu d’argent, les jeux sur Internet, les SMS et e-mails, la kleptomanie, le sexe, l’amour, les achats, le bron- zage, le travail.

En bonus, 6 vidéos de cas cliniques en langue anglaise.

Hervé Bentata, Catherine Ferron, Marie-Christine Laznik

Le bébé dans tous ses états Toulouse : Érès poche, 2018

En quoi les avancées récentes de la science ainsi que de la psycha- nalyse permettent-elles de mieux comprendre le développement psychique du bébé ? À partir de sa rencontre avec son « autre mater- nel», son environnement fait de ses proches, il va se constituer comme sujet, tant sur le versant pulsionnel que narcissique, celui de l’image du moi au stade du miroir.

Comment comprendre et repérer les premiers signes d’états psycho- pathologiques ? Cet ouvrage qui rassemble les recherches les plus vives en psychopathologie périna- tale, ne se contente pas d’un état des lieux, d’un diagnostic aussi pré- coce soit-il. Il nous entraîne dans les lieux de vie et d’accueil des bébés pour nous présenter des expériences inédites de prévention et de soin.

Des chercheurs et des psychana- lystes s’y exposent dans la minutie et la complexité des difﬁcultés d’un champ en pleine exploration mais à l’aube de progrès décisifs dans le domaine des soins précoces et de

la prévention des troubles neuro- développementaux.

Hervé Bentata est psychanalyste, psychiatre, ancien responsable de l’unité mère-bébé de Saint-Denis.

Catherine Ferron est psychanalyste, linguiste. Marie-Christine Laznik est psychanalyste, docteur en psycholo- gie. Elle travaille dans la consulta- tion bébé-parents du centre Alfred Binet à Paris.

Aurélie Simoës-Perlant (coord.) Émotions et apprentissages scolaires

ANAE2018 ; 30 : 155

Les travaux ici présentés sont issus du premier colloque orga- nisé en France sur la thématique

« Émotions et apprentissages scolaires ». De nombreuses recherches s’accordent aujourd’hui sur l’existence d’un lien étroit entre émotion et cognition, tant en neurosciences qu’en sciences humaines. Si l’émotion trouve aujourd’hui sa place dans de nombreuses modélisations du fonctionnement cognitif, à travers l’étude des processus de mémori- sation, de résolution de problèmes ou bien encore de prise de décision, ce n’est que très récemment que l’inﬂuence des émotions a été dis- cutée dans le cadre plus écologique des apprentissages scolaires.

L’Information psychiatrique•vol. 94, n^◦8, octobre 2018 705

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L’école est un lieu riche en émo- tions pour les enfants. La joie d’être félicité par l’enseignant, la peur d’être interrogé à l’oral ou la colère d’avoir été injustement puni, sont autant de situations émotionnelle- ment chargées que l’enfant doit gérer en parallèle de son travail sco- laire. Il est aujourd’hui établi que les émotions inﬂuencent nos prises de décision, nos souvenirs, notre fac¸on de nous exprimer et parfois notre perception du monde. Il reste à préciser en quoi et comment elles favorisent ou affectent les processus d’apprentissage à l’école.

La question des émotions est aujourd’hui largement entrée dans les programmes scolaires et ce, dès l’école maternelle. En effet, exprimer ses sentiments et ses émotions, apprendre à les réguler, confron- ter la perception de celles-ci avec la perception d’autrui sont autant de compétences exercées dans les activités artistiques et sportives à l’école, mais également, dans un certain nombre d’activités langa- gières.

Dans ce numéro, nous nous intéressons plus spécifiquement à l’effet des émotions sur les processus d’apprentissage. Bien que les enseignants soient conscients de l’influence de l’état émotionnel de leurs élèves sur leurs apprentissages, le challenge pour la recherche est de recourir à l’expérimentation afin de vérifier, empiriquement, que le fait éducatif qui a été repéré fonc- tionne effectivement en pratique, démarche vivement soutenue par le Conseil scientifique de l’Éducation nationale.

Dans ce cadre, nous faisons le pari d’une approche écologique en cherchant à collecter des données au sein même de la classe. Dès lors, le chercheur est confronté à deux difﬁcultés méthodologiques majeures : celle de l’induction expé- rimentale d’un état émotionnel chez un élève et celle de la caractérisa- tion et de la mesure de cet état.

De plus, ces questions doivent être traitées en veillant à ce que les pro- cédures expérimentales mobilisées

n’interfèrent pas avec les processus émotionnels que le chercheur entend étudier.

Les travaux successivement pré- sentés dans ce numéro ont en commun d’investiguer la question des liens entre émotion et apprentissages scolaires.

Un premier article propose une réﬂexion autour des don- nées qui peuvent être collectées dans une situation écologique d’apprentissage ou d’évaluation, sur la base des émotions décla- rées par l’élève lui-même, avant, pendant et après l’activité.

Une série de 4 articles propose ensuite une approche expérimen- tale visant à appréhender les effets des émotions sur la compréhen- sion du langage écrit à travers les processus d’identiﬁcation, d’accès au lexique et de récupération en mémoire.

Les 3 articles suivants tentent de caractériser l’effet d’un état émotionnel sur la production écrite et l’attention auprès de différents publics d’apprenants : jeunes enfants, enfants présentant des troubles des apprentissages et apprenants adultes de franc¸ais langue étrangère (FLE).

Constatant le manque d’outils permettant d’évaluer l’intensité d’un état émotionnel chez le jeune enfant, un article propose une échelle d’autoévaluation inspi- rée de la mesure de l’intensité de la douleur chez l’enfant non lecteur.

Dans une dimension didactique, les 2 derniers articles discutent des effets de l’émotion sur la compré- hension d’une œuvre littéraire d’une part et sur la compréhension d’une œuvre musicale d’autre part.Aurélie Simoës-Perlant, Laboratoire CLLE, Université de Toulouse CNRS, UT2J, France)

Éditorial– Apprendre à favoriser les rôles bénéﬁques des erreurs. E.

Gentaz Dossier

Avant-propos – Émotions et apprentissages Scolaires. A. Simoes- Perlant

Émotions et apprentissages scolaires : que nous apprend l’étude des émotions déclarées ?F. Cuisinier

De la lecture d’un mot à sa mémo- risation : inﬂuence des processus lexico-émotionnels. S. Mathey, A.- M. Camblats, C. Ballots, A. Broca, V. Postal & C. Robert

Le contexte langagier émotion- nel favorise-t-il l’apprentissage de nouveaux mots chez les apprentis lecteurs ?P. Gobin, V. Baltazart, R. Pochoni & N. Stefaniak

Évaluation du lexique émotion- nel chez l’enfant de 8 à 11 ans.

A. Simoes-Perlant & C. Lemercier Les dessins humoristiques pour appréhender les compétences infé- rentielles des enfants âgés de 6 à 10 ans.N. Blanc, S. Creisen & E. Bri- gaud

Effet d’une induction émotion- nelle sur l’orthographe lexicale d’enfants présentant des troubles du langage écrit et d’enfants normo-scripteurs.L. Soulier

Effet de l’émotion sur la production orthographique d’adultes FL1 et FL2.C. Gunnarsson-Largy & P. Largy Quand la congruence émotion- nelle inﬂuence l’attention sélective chez l’enfant.S. Benintendi

De l’auto-évaluation de l’état émotionnel du jeune enfant : l’échelle AEJE.P. Largy

Émotion et compréhension de l’œuvre musicale au cycle 3 de l’école primaire.F. Maizieres

L’émotion, puissance d’inter- prétation dans la mise en voix des textes littéraires. P. Chiron &

PH. Chomety Varia

Quel est le rôle de l’écriture manuelle dans la mémorisation de l’orthographe des mots.O. Grojean

& J.-C. Houillon

Nicolas Franck

Traité de réhabilitation psychosociale

Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018

La réhabilitation psychosociale regroupe des pratiques destinées à favoriser le rétablissement des

706 L’Information psychiatrique•vol. 94, n^◦8, octobre 2018

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personnes ayant des troubles psychiques sévères (troubles du spectre de la schizophrénie, troubles du spectre de l’autisme, troubles bipo- laires, troubles sévères de la person-

nalité, etc.). Elle s’appuie sur la mise en évidence de leurs ressources y compris cognitives et sur le renfor- cement de leurs capacités de déci- sion et d’action. Ce traité témoigne de la pluralité et de l’ampleur des travaux engagés. Rassemblant une somme considérable de données, il permet d’embrasser la comple- xité la diversité et la richesse de cette discipline porteuse d’espoir pour ses usagers comme pour ses professionnels. Il fait le lien entre d’une part les aspects théoriques et d’autre part les programmes d’évaluation et de soin et les orga- nisations pratiques. Rédigé sous la direction du professeur Nicolas Franck par plus de 150 auteurs (pro- fessionnel : enseignant-chercheur, psychiatre, psychologue spécialisé en neuropsychologie, psychologue clinicien, ergothérapeute, inﬁrmier ou coordonnateur de réseau ; personne concernée par la maladie

psychique ou d’un proche particu- lièrement représentatif et reconnu dans son domaine propre), ce livre fait un inventaire quasi exhaus- tif des réﬂexions des recherches et des procédés thérapeutiques (psychoéducation, remédiation cognitive entraînement de la cognition sociale, accompagnement vers l’emploi, entraide entre pairs, etc.) déployés dans le champ de la réhabilitation psychosociale. Celle- ci devrait représenter la norme en termes de prise en charge des troubles psychiques sévères dans la mesure où elle constitue un facteur crucial de continuité des parcours de prévention des rechutes et d’inclusion sociale.

Nicolas Franck est professeur des universités, praticien hospitalier à l’Université Lyon 1 et au centre hos- pitalier Le Vinatier. Il est président de l’association francophone de remé- diation cognitive.

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