LA RELATION PARENTS-
PROFESSEURS
Comment aborder les rencontres?
RÉFLEXION DE DÉPART
À PARTIR D’UN RAPPORT
COMMANDÉ PAR LA DGESCO
Lien école-famille:
La recherche comparative internationale montre que y compris dans les zones les plus déshéritées de la planète le climat scolaire peut être extrêmement positif (voir Debarbieux, 2006 et 2008, Moignard, 2008) car l’école est vécue comme un capital social au sein des communautés.
La grande synthèse de Hawkins et alii (2000) montre clairement que le développement du lien avec l’école au niveau du jeune lui-même et de sa famille est prédictive de comportements plus sûrs à l’adolescence et même de problèmes de santé moins importants (voir aussi Hawkins et alii, 2000).
L’implication des parents des enfants de minorités a depuis longtemps été identifiée comme un facteur de réussite scolaire, malgré des éventuelles conditions difficiles (en France, voir l’article de Zeroulou, 1989).
I. RÉFLEXION À
PARTIR D’UN TEXTE DE J-L AUDUC,
ANCIEN DIRECTEUR
D’IUFM
JEAN- LOUIS AUDUC
"L’école n’apparaît plus
comme l’élément structurant d’un futur réussi quand ceux qui sont exclus précocement comme ceux qui ont mené leurs études jusqu’au bout se trouvent discriminés dans l’accès à l’emploi".
Dans cette situation, comment recevoir les parents d'élèves ?
DES PARENTS
ANGOISSÉS POUR
LE FUTUR
1. DES PARENTS ANGOISSÉS POUR LE FUTUR
Nous sommes passés :
- d’une société fondée sur des PROMESSES matérielles dans lesquelles l’école jouait un rôle clé en délivrant des diplômes reconnus sur le marché du travail - à une société pleine de MENACES
matérielles où l’école joue souvent le rôle de bouc- émissaire
2. UNE
INCOMPRÉHENSION DU SYSTÈME
ÉDUCATIF QUI
POURRAIT DEVENIR DÉSAFFECTION
Pendant des dizaines d’années l’école a été un symbole de continuité et de permanence.
Depuis plus d’une génération, l’école apparaît en crise permanente de plus en plus incompréhensible.
Depuis l’année 1974, il n’y a pas eu une année dans le système scolaire français où il n’y ait pas eu un ou deux niveaux connaissant une réforme des structures ou des programmes.
L’école d’aujourd’hui ne ressemble plus à ce qu’était l’école des parents de nos élèves.
3. AMÉLIORER LA COMPRÉHENSION DE L’ÉCOLE PAR LES FAMILLES EST UN ENJEU DÉCISIF
Les programmes scolaires ont été beaucoup modifiés depuis quelques années(2006, plan de rénovation des langues).
Trop souvent les documents présentant l’école et ses programmes sont présentés de manière intemporelle comme s’ils avaient toujours existé.
On fait rarement l’effort de dire aux parents d’élèves : voila ce qu’étaient les programmes il y a vingt ans, voilà ce qu’ils sont aujourd’hui et voici pour quelles raisons
précises, ils ont été changés.
En ne mettant pas au premier rang l’information et les explications sur le fonctionnement du système éducatif, les enseignants du public risquent d’abandonner à la rumeur les jugements des familles sur l’efficacitéde leurs établissements et à amplifier les critiques sur l’école publique.
CHANGEMENTS? DES QUELS
CHANGEMENTS?
AU SEIN DE L’INSTITUTION
Exemples de changements?
Les différences de programmes,
les nouvelles disciplines,
les nouveaux moments d’orientation (fin 5ème dans les années 90 alors qu’aujourd’hui, le cycle 5ème-4èmeempêche cette orientation prématurée
L’évaluation avec les différents niveaux et les différentes ACL
En lycée professionnel, transformation de l’évaluation, de la durée des cursus
Au bac, en langues, nouveaux modes d’évaluation introduisant les 5 ACL….
LES NOUVEAUX OUTILS
COLLABORATIFS
Environnement Numérique de Travail
• Gestion des dérégulations
• Cahier de texte
• Travail effectué en classe
• Consignes de travail
• Outils divers (sons, vidéo, traces écrites …)
• Aide personnalisée
• Dialogue ….
CHANGEMENTS DES RYTHMES DE VIE DES FAMILLES
Souvent, l’enseignant peut considérer que des parents trop éloignés de la culture scolaire et ayant des réticences à venir à l’école sont « démissionnaires », ce qui est rarement le cas.
Le monde est marqué par l’éclatement des temps. Auparavant, une grande partie de la population revenait chez elle vers 18/19 heures, s’endormait vers 22/23 heures, et se réveillait vers 6/7 heures.
Aujourd’hui, avec des horaires de plus en plus éclatés, avec des entreprises qui fonctionnent très tard dans la journée, voire 24 heures sur 24 il y a de moins en moins d’horaires communs…
Selon une enquête de l’Institut CSA d’avril 2008 , 65% des parents dans les « zones sensibles » travaillent le matin avant 8h30 et 47%
après 19h30.
Il faut donc se renseigner sur ce qu’est le rythme de vie de la majorité des parents des élèves fréquentant l’établissement scolaire pour décider des horaires des réunions.
COMMENT CONSTRUIRE DES RELATIONS DE CONFIANCE ENTRE
PARENTS ET ENSEIGNANTS
?
La question de la construction de relations de confiance entre les parents et les
enseignants est aujourd’hui une question centrale pour tous les établissements scolaires pour donner plus de sens à l’école.
Toutes les recherches menées en France et à l’étranger montrent qu’un dialogue
constant entre parents et enseignants, ce qui implique de ne pas « convoquer » les parents que lorsqu’il y a une difficulté », mais de les « inviter à venir parler de leur enfant », qu’une véritable coopération, les uns s’appuyant sur les autres, entre les familles et l’école, permet un meilleur apprentissage des jeunes et amplifie leur réussite.
INCOMPRÉHENSIONS DES
REPOSANT SUR DES
CRAINTES DIVERSES
CRAINTES
DES PARENTS QUI (RE)VIENNENT
« À L’ÉCOLE »
Souvent, l’enseignant peut considérer que des parents trop éloignés de la culture scolaire et ayant des réticences à venir à l’école sont « démissionnaires », ce qui est rarement le cas.
Les parents d’élèves ressentent souvent le jugement de l’enseignant sur leur enfant qu’ils percevront souvent comme un jugement sur eux-mêmes.
› Ils s’inquiètent également de ne pas être à la hauteur,
› de se ressentir comme incompétent en tant que parent,
› de ne pas pouvoir aider scolairement leur enfant
CRAINTES DES ENSEIGNANTS?
L’enseignant, mal préparé, craint, à certains moments , de rencontrer les parents. Il peut avoir peur :
›d’une surveillance,
›de l’ingérence des parents,
›d’avoir à se justifier constamment,
›des répercussions vis-à-vis du chef d’établissement et des collègues
›de parler devant un groupe,
›de perdre ses moyens,
›d’être déstabilisé devant la question d’un parent,
›de ne pas maîtriser la dynamique du groupe,
›d’être pris en défaut, compris de travers,
›de ne pas apparaître comme crédible dans le domaine pédagogique,
›d ’avoir à répondre à un cas qui le dépasse.
2. MISE EN RELATION AVEC NOTRE SUJET :
LA 1 ÈRE RÉUNION PARENTS-
PROFESSEURS
DESCRIPTION
Il s’agit généralement de réunions en plénière . Elles sont
« présidées » par le professeur Principal qui :
• apporte des renseignements généraux sur la classe
• Donne la parole aux membres de l’équipe qui, tour à tour, viennent se présenter et présenter « l’année »
1ERS
CONSEILS
• Préparez cette réunion : ne venez pas en vous disant que vous allez improviser.
• Ne dites que l’essentiel (CF rentrée des élèves)
• Ne passez pas le (la) premier(e) : regardez ce que disent et
comment font vos collèges expérimentés
SE PRÉSENTER
• Ne jamais vous présenter en tant que stagiaire : vous êtes le (la) professeur(e) de leurs enfants
• M ou Mme ….
• Professeur d’espagnol
• De la classe entière
• De la classe incomplète
• D’un regroupement de plusieurs classes
PRÉSENTER LA CLASSE
Nombre d’élèves et partage (voir diapo précédente)
Evitez les jugements précoces négatifs : on peut faire passer des messages sans braquer
› Dissipés = vifs, parfois très remuants, trop dynamiques : il vont devoir apprendre à
canaliser leur énergie
› Paresseux = n’ont pas encore compris mes méthodes de travail : il faut qu’ils
comprennent qu’on ne peut
progresser si l’on n’apprend pas
PRÉSENTER LES MÉTHODES DE TRAVAIL
Evitez d’en dire trop :
• On peut montrer un cahier
• On parle du travail en projets
• On parle de l’entraînement au 5 ACL
• On dit que ces 5 ACL seront
évaluées tout au long de l’année
• On parle des consignes de travail et on renvoie à l’ENT
PRÉSENTER LES ÉVENTUELS PROJETS
• Correspondance scolaire
• Appariement virtuel
• Appariement réel ou voyage
• Critères de sélection des élèves
• Dates prévues
• Contraintes (recevoir, temps….)
SAVOIR- ÊTRE
Aimable et souriant(e)
Sûr(e) de soi (même si ce n’est évidemment pas le cas : « La procesión va por dentro »)
Terminer l’exposé (rapide) en :
› Demandant s’il y a des questions
› Disant que l’on saura se rendre disponible pour des rendez-vous
