Un défi coopératif sonore Qu’est-ce que c’est ?

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Un défi coopératif sonore Qu’est-ce que c’est ?

Constat de départ :

Travailler l’écoute musicale avec les élèves fait peur. Cela nécessite d’avoir une certaine culture, une bonne discothèque.. et des techniques pédagogiques pour intéresser les élèves. S’engager dans un défi sonore en collaboration avec la conseillère pédagogique permet de dédramatiser cet enseignement.

Objectifs spécifiques de l’action :

 Recevoir des éléments de formation pour devenir autonome dans la pratique de l’éducation musicale dans la classe.

 Découvrir des outils et apprendre à en construire par l’utilisation des TICE puis les mutualiser.

 Vivre une expérience fédératrice et active, dans un esprit de coopération, autour de l’écoute, de la production et de la création musicale.

Modalités :

2 champs d’action :

 Formation continue dans le cadre d’animations pédagogiques.

 Création d’un temps fort à visée évaluative : le défi coopératif sonore 1. La formation continue :

Pour qui ? Les enseignants s’engageant à participer au défi musique de fin d’année.

Quand ? 3 fois 3 heures

Par qui ? La conseillère pédagogique en éducation musicale et un ou une Dumiste Pour quoi faire ?

 Apports culturels : maîtriser quelques éléments des langages artistiques musicaux, écouter, observer et découvrir des œuvres, connaître quelques références de l’histoires des arts, situer dans leur contexte historique et culturel les œuvres.

 Apports pédagogiques :

Comment développer et affiner les perceptions sonores

Comment percevoir et maîtriser les structures sonores organisées Comment développer l’audition intérieure et la mémoire auditive Comment organiser la fixation, la notation, la lecture des productions musicales

Comment développer une approche de la musique qui soit à la fois interdisciplinaire et interculturelle

 Préparation au défi musique : Apport sur les jeux coopératifs.

Préparation d’un scénario pour le défi musique et définition du défi à relever.

Organisation matérielle et répartition des tâches entre écoles ( plateau de jeu et matériel de jeu, créations des dispositifs de jeux sonores, …)

Anne-Marie Pérénès Page 1 22/05/2022

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2. Le défi coopératif sonore :

 Le cadre

Quand ? À la fin de l’année scolaire

Où ? Dans un lieu vaste avec de nombreuses « pièces »

Pour qui ? Les enseignants engagés dans les animations pédagogiques.

Animé par qui ? La (ou les) conseillère(s) pédagogique départementale(s) La ou les animatrice(s) intervenant dans les classes

Les enseignants engagés dans les animations pédagogiques Des professeurs de musique de l’école de Musique

Des membres de l’équipe de circonscription

 Deux idées sous-tendent l’action :

 Il s’agit de mettre en place une journée avec un grand jeu coopératif où toutes les activités seront centrées autour de l’écoute, l’analyse et la production musicale et en référence à la connaissance d’un patrimoine culturel commun à tous les participants. Il s’agit de rendre les élèves très actifs, et de leur proposer des activités ludiques en relation avec leur vécu musical de l’année. C’est en cela que le défi aura une visée évaluative.

 Il s’agit d’un jeu coopératif fondé sur le plaisir du jeu et de la solidarité, avec une mise en scène soignée et attrayante, avec un objectif qui ne pourra être atteint que par l’entre-aide et la solidarité entre les joueurs. Le défi à relever nécessitera la mobilisation de chacun et la concertation de tous. Chaque mouvement du jeu concernera l’ensemble des joueurs et s’inscrira dans une démarche collective ( comme dans un orchestre).

 Mise en œuvre :

Quelques éléments indispensables qui seront mis en jeu : - Silence/le bruit

- Reconnaissance des sons en fonction de l’objet sonore qui les produit ( corps sonore, objet fabriqué, instruments de musique), puis productions et créations sonores

- Reconnaissance de structures sonores après transformation de certaines caractéristiques ( rythme, timbre, registre, intensité…)

- Produire des transformations du son ( sourdines, amplification, sons minuscules) - Perception de structures sonores : début, fin, répétitions, similitudes,

- Audition intérieure et mémoire auditive - Codage et décodage

- L’histoire des musiciens rencontrés dans l’année, les œuvres entendues, les formes musicales découvertes….

- La découverte d’instruments de musique présentée par des musiciens.

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Les conditions matérielles :

Un plateau de jeu qui détermine les lieux de jeu des équipes situé dans un lieu fédérateur et central où tout le monde peut se trouver en même temps.

Autant de salles de jeu que de thèmes (voir plus haut)

Un meneur de jeu qui fait se déplacer les équipes sur le plateau de jeu et renseigne sur l’évolution de la progression des équipes vers l’objectif du défi.

Les classes sont impliquées dans la réalisation matérielle du jeu (réalisation du plateau, des pions ../…)

Indicateurs retenus pour l’évaluation :

 En direction des enseignants engagés dans le projet :

 Mesure du degré de participation active à la mise en place du défi. (exemple : création d’un jeu sonore, animation d’un jeu, ou simple participation

consommatrice de l’action)

 Mesure du degré d’autonomie atteint pour réaliser des activités d’écoute et de productions sonores en classe.

 En direction des élèves, sous forme de questionnaire

 Mesure du degré de compréhension des apprentissages engagés.

 Mesure de la capacité à montrer de l’intérêt pour les activités d’écoute, de production et de créations sonores

 Mesure de la capacité à rendre compte de l’expression des goûts et préférences de chacun

Finalités

Extrait du socle commun des connaissances et de compétences

Culture humaniste : la culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité.

La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité.

Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations

humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques.(…) elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des oeuvres d’époques et de genres différents. Elle repose sur la fréquentation d’oeuvres(…) qui contribue à la connaissance des idées et de soi. Elle se nourrit de l’éducation

artistique et culturelle.

Extrait des programmes 2008 de l’école maternelle :

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles, tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles des enfants. Elles sollicitent l’imaginaire et enrichissent les capacités d’expression,

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contribuent à développer les facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute, avec les formes les plus variées d’expression artistique, où ils éprouvent des émotions et acquièrent les premiers repères dans l’univers de la création…

Les programmes 2008 CP/CE1

La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par des références culturelles liées à l’histoire des arts…. Un premier contact avec les œuvres les conduit à observer, écouter décrire et comparer….au titre de l’histoire des arts, les élèves bénéficient d’une première rencontre sensible avec des œuvres qu’ils sont en mesure

d’apprécier. Selon la proximité géographique,…. des spectacles vivants pourront être découverts.

Les programmes 2008 CE2/CM

Grâce à l’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales,

découvrent la variété des genres et des styles selon les époques et les cultures. La reconnaissance de quelques instruments intervenant dans une œuvre prolonge de travail engagé au CP et CE1.

Remarques

Ce projet est mené pendant cette année 2008/2009 dans le REP de Rohan. Un compte rendu sera mis en ligne sur le site de l’inspection de Pontivy. Des outils sont déjà mis en ligne sur ce site, mais en accès réservé, vous pouvez me contacter par courriel pour obtenir les codes d’accès.

Ce projet sera de nouveau proposé l’an prochain. Si vous êtes intéressé(e)s (avec ou sans dumiste dans votre école) n’hésitez pas à me contacter.

Anne-Marie Pérénès,

CPDM pour l’Ouest du département [email protected]