GRAINES D' ANIMACT'

Texte intégral

(1)Journal des acteurs et actrices de l'animation Janvier 2014 - n° 12. GRAINES D' ANIMACT'. P. our ce 1 2e numéro de l’Animacteurice, pas de thématique, pas de dossier spécial. Plutôt un assemblage de textes et d’images qui font sens, en quelque sorte un « pot-pourri » qui sent bon la réflexion et la volonté de celles et ceux, volontaires ou professionnelLEs, qui donnent de leur temps pour que les enfants et les jeunes puissent prendre le leur.. Un best-off ? Certainement pas, tellement il est difficile de choisir tel texte plutôt qu’un autre, tellement on voudrait tout mettre sans distinction... Alors un patchwork sans queue ni tête ? Non plus, les témoignages et réflexions que vous trouverez dans ces pages posent chacun à leur manière la même question de l’accompagnement de l’enfant et du-de la jeune sur son « temps libéré ». En fait, ni best-off, ni patchwork, il s’agit davantage d’un canevas tissé peu-à-peu. ChacunE y déroule le fil qu’ille souhaite : le jeu, les médias, le genre, l’activité, l’aménagement, ... Et les thématiques se croisent, se mêlent en un nœud, un point central : l’enfant, le-la jeune. Prendre la personne dans sa globalité et donc multiplier les pistes et les outils d'accompagnement, voilà ce que vous propose ce numéro. Bonne(s) lecture(s) !. Édito..................................................... page 1 Accompagner l'escalade ...................... page 2 les violences anodines ......................... page 3 Les espaces non-mixtes comme outil pédagogique.....................page 4 Jouer sans entraves.............................. page 7. Palettes : structures à jouer, structures à grimper............................ page 8 Anecdotes à Studnice..........................page 10 Jeux chantés, jeux de mains................ page 1 2 Boite à idées : activités d'expression.. page 14 Vivre une expérience professionnelle en Europe... .............. page 16.

(2) ACCOMPAGNER L' ESCALADE n. E. tant qu’initiatrice. d’escalade,. j’ai. partie. l’équipe. de. la. en. structure. possibilité. naturelle. lorsque. d’animation,. je. même. sous. la. dans. ce. troquet,. d’encadrer. Nous. en. profitâmes. des jeunes en falaise ou en salle à moins de 30. ados de 16-17 ans, nous avions proposé l’escalade.. L’idée de ce séjour. était de faire un séjour en dur mixé avec des mini camps tournés vers les. activités. physiques. de. pleine. nature.. Nous. arrivons. donc. sur. notre. structure d’accueil, nous y restons deux. jours. afin. rencontrent,. que. les. préparent. jeunes le. se. Après. la. pluie. deux. heures. diminua. passées. quelque. pour aller monter le. peu.. camps,. dans la gadoue. Le responsable du camping, nous a. mètres. C’est pourquoi, cet été, lors d’un séjour dans les Alpes pour des. pluie.. fais. laissé. « Ce qui est appréciable en escalade, c’est qu’il n’y a pas cet esprit de compétition ». l’on. une. petite. puisse. salle. passer. la. pour. que. soirée. en-. semble. Nous avions prévu ce soir là,. barbecue. puisque. ce. camping. est équipé d’un grand feu, le barbecue s’est transformé en cuisine à. l’arrière. du. ment. nous. cuire. au. camion,. avions. centre.. heureuse-. tout. Nous. fait. pré-. avons. mis. trois heures à faire les saucisses et. pommes. chaud.. mini. de. terre. Après. agréable,. une. remplie. sur. un. ré-. soirée. bien. petits. jeux.. de. camp, et départ vers la Grave, entre Grenoble et. Nous allons nous coucher, car un groupe partait. les deux Alpes, dans un cadre majestueux, entouré. tôt le lendemain matin, pour aller faire du rafting.. par les montagnes et traversé par la rivière la Ro-. Le rafting se déroule agréablement pour les deux. manche.. bateaux,. la. cohésion. de. groupe. commence. à. se. faire sentir, les jeunes sont de plus en plus soudés. Arrivée à la Grave en début d’après midi sous une. Le froid et la pluie ne peuvent plus rien contre le. pluie battante. Ne pouvant pas installer les tentes,. groupe.. nous nous réfugions dans un café et commençons à. jouer. à. des. jeux. de. Nous. réussissons. à. société en espérant que. manger, et après avoir. la pluie cesse.. démonté le camp, nous devions. aller. Le groupe était composé. l’escalade.. de 12 jeunes, 6 garçons,. avait. 6. cessé,. filles.. faire. du. demain ne. Nous. devions. rafting matin.. cessait. le. len-. La. pas. voulaient Deux. d’amélioration.. club. mande ce. qu’il. rentrer de. donc. au. rafting. et. de-. groupe. souhaite sans. le. peu ciel. 5. ne. jeunes. en. qui en et. autres. faire,. avoir. pluie. quelque mais. Seulement. la. météo ne présageait pas Je. La. de. présageait rien de bon.. pluie et. faire. faire.. faisait en. pour. les. trois. c’était une. pre-. mière. Entre une jeune. fait. qui. d’escalade. était. autre. puisqu’il y avait de nombreuse falaises ou installer. couvrir. mais. le camp sous la pluie, sachant que nous n’avions. jeune. pas pris de barnums, puisque la météo était favo-. d’escalade.. de. 1. qui. n’était. 20kg,. nous. pas. très. apeurée,. qui. voulait. rassurée. partîmes. vers. et le. une déun site. rable et que nous partions pour deux nuits. Au moment où nous arrivons au pieds de la paroie, Le. 2. groupe. souhaitait. rester et. installer le. camps. il se remit à pleuvoir, je demande donc aux jeunes. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(3) s’ils souhaitaient faire demi-tour. Ils sont venus, ils. fort. A son tour il grimpa, en chaussure de ran-. veulent grimper. Installation du matériel, je monte. donnée puisque je ne disposais pas de 46. Et bien,. mettre. sous. des. cordes,. assurée. par un. jeune. qui. en. la. pluie,. pour. une. première. fois,. Gustave. faisait en club. Je vérifie que les deux jeunes qui. monta jusqu’en haut, son poids n’étant pas une fa-. en faisaient étaient autonomes, et j’initie les trois. talité. Il comprit qu’il fallait se servir de ses jambes,. autres. Je pars du principe qu’assurer une autre. et non pas seulement de ses bras, que le mental. personne avec un gri-. était. gri. automa-. était. pas. le groupe également, puis-. (assurage. tique). n’est. de. aussi. important.. tellement. fier. de. Il lui,. l’escalade.. qu’aux premiers abords, il. Il me semble important. me semble qu’ils étaient un. de comprendre que ce. peu. sport. pacité à pouvoir gravir les. joue. sur. beau-. perplexes. coup de chose, le phy-. sommets.. sique,. L’autre. de. muscles verts,. nombreux. sont le. confiance sement. décou-. mental, et le de. fille. ca-. grimpa,. peur, elle grimpa quelques. dépas-. mètres,. la. mais. mouillée. n’est. sonne qui assure. C’est. ment en sécurité.. pourquoi,. Ce. qui. se. est. falaise. pas. rable. trouve. à. la. confiance dans la per-. je. sa. elle a essayé de vaincre sa. la. soi,. jeune. sur. sentir. favopleine-. appréciable. en. cela primordial d’assurer la personne avec un sys-. escalade, c’est qu’il n’y a pas cet esprit de compéti-. tème. tion. «. traditionnel. confiance. se. crée.. ». :. le. huit.. Ainsi. L’apprentissage. se. une. vraie. fait rapide-. à. ce. niveau. tout. du. moins.. Les. gens. sont. contents pour les autres s’ils y ont arrivés, s’ils n’y. ment si la personne est motivée.. arrivent. Gustave, fut le plus rapide des jeunes que j’ai enca-. reçoivent, pas des moqueries. Ces 5 jeunes ont af-. dré à comprendre cet assurage, il comprit l’impor-. fronté le temps, ont pris des risques, parce qu’ils. tance des mouvements à faire et prit au sérieux. allaient. l’assurage, il assura Antonia sans hésiter, sa poigne. communié. lui. plaisir !. permettait. de. gérer.. Dans. un. sport,. Gustave. pas. vers. ce. sont. quelque. avec. des. encouragements. chose. d’inconnu,. l’environnement. et. ils. qu’ils. ils. ont. ont. pris. pouvait exceller, ses 1 20kg lui permettant pas de faire énormément d’activité physique, là il était très. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. Lucie. 3.

(4) LES ESPACES NON -MIXTES. COMME OUTIL PÉDAGOGIQUE. Face aux difficultés observées dans les relations entre les sexes dès le plus jeune âge, faut-il réinventer des espaces temps non-mixtes pour pouvoir permettre aux enfants des deux sexes de mieux se centrer sur les activités que nous leur proposons ? Constatant des difficultés renouvelées à faire vivre et agir ensemble, dans les mêmes lieux d'éducation, de formation ou de loisir socio-éducatif, garçons et filles, hommes et femmes, nous avons engagé, au sein de l'association Ceméa Pays de la Loire, un travail de réflexion sur les difficultés actuelles de la « mixité », notamment l'école et sur les conditions à créer, tant pour surmonter ces problèmes que pour comprendre pourquoi ils surgissent, y compris dans les espaces temps que nous organisons nous-mêmes, quand tel est le cas. Bien entendu, l'idée de temps et d'espaces non-mixtes est l'idée première qui survient. On peut s'en offusquer, mais c'est sans doute du fait d'un refus de voir les réalités actuelles, mêmes si elles nous déplaisent et nous donne le sentiment d'une régression quasi historique.. N. ous pensons que des « solutions » transitoires, c'est à dire des espaces non-mixtes, sont nécessaires à ménager et à instituer. Nous défendons que les espaces non mixtes sur des temps donnés peuvent avoir des effets bénéfiques, quels que soient les situations, les publics, les activités ; à nous de réfléchir pour concevoir ces temps, les accompagner, de telle façon qu'ils suscitent à un moment ou à un autre une avancée de la pensée et des représentations réciproques pour les deux sexes qui constituent le genre humain. Nous communiquons ici nos questions et réflexions. Et sommes en attente de recevoir les questions ou réflexions développées ainsi que les modes de faire qui ont été inventés par d'autres militant.e.s pédagogiques des Ceméa, dans d'autres régions, après qu'ils aient été également confrontés aux difficultés de relation entre les sexes.. Néanmoins,. inégalités. et. des. discriminations. mille, au travail, à l’école, dans la sphère militante et. associative.. Inégalités. des. salaires,. violences. conjugales, éducation sexiste, sous-représentativité des femmes dans la sphère militante et politique, nombreux. sont. organisent. les. processus. l’invisibilisation. qui. et. structurent. l’oppression. et. des. femmes et des filles. C’est parce que le projet éducatif des CEMEA se situe dans une perspective de transformation sociale que nous expérimentons et mettons en œuvre de nouveaux. outils. pédagogiques,. et. ce,. au. profit. d’une plus grande égalité.. Si depuis l'existence du mouvement, des militantes et des militants des CEMEA ce sont battu-e-s pour développer des espaces où les garçons et les filles puissent. se. croiser,. faire. ensemble,. mieux. se. connaître, c'est entre autre parce que les espaces mixtes. Pourquoi les espaces non-mixtes?. des. persistent dans divers domaines : au sein de la fa-. peuvent. incarner. pour. nous. un. progrès,. une possibilité d'affirmation et d'émancipation pour des filles et des femmes évincées des espaces publics.. La. mixité. propose. d'apprendre. se. cadre. connaître. qui. doit. permettre. qu’à aujourd’hui, il n’est pas inutile de souligner à. ment, en se confrontant. Cependant la mixité n'est. quel point il en reste encore à parcourir. Quel che-. pas. min ? Mais celui de l’égalité…. les attentes des filles ou des femmes n'y sont pas. intrinsèquement. à. un. Même si beaucoup de chemin a été parcouru jus-. synonyme. mutuelle-. d'égalité.. Souvent. Celui de l’égalité entre les hommes et les femmes. prises en compte. Il ne suffit pas qu'un espace soit. par. au-. composé de 50% de filles pour que son fonctionne-. exemple.. jourd’hui. Certes,. femmes. précieux,. tant. jouissent. plan. ment soit mixte. Il s'agit, en tant que militantes et. législatif que sur le plan de l’émancipation indivi-. militants, prônant la laïcité, de se doter d'outils qui. duelle.. favorisent l'égalité des. 4. d’acquis. les. sur. le. places. entre. filles. et gar-. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(5) çons. que. De. faire. nous. en. sorte. proposons. que. aux. les. fonctionnements. groupes. sur. lesquels. L'école fut, jusqu'il y a peu. de temps, un. espace. non mixte imposé, d'éducation de genre, un espace. nous intervenons permettent l'épanouissement de. de. formatage.. On. y. apprenait. aux. hommes. à. se. tous et toutes et impulsent une transformation so-. rassembler derrière un drapeau, et aux femmes à. ciale. Si nous défendons que « tout être humain,. tenir la maison, à faire des enfants et à soigner leur. sans distinction de sexe, [...] a le droit à notre res-. mari ; imposant l'espace dit public aux hommes et. pect et a nos égards », il faut que cela s'accom-. reléguant les femmes à l'espace dit privé.. pagne de moyens. C'est pourquoi nous défendons que. les. espaces. non. mixtes. transitoires. peuvent. être des outils d'émancipation des individu-e-s. Il. existe. deux. sortes. d'espaces. non. mixtes.. Les espaces non mixtes existent parfois de façon spontanée. Ils émanent de la volonté d'un groupe. Les. de filles ou de garçons de vivre un moment entre. espaces non mixtes de fait, imposés et les espaces. eux. Ils répondent à un besoin et revêtent un inté-. non mixtes choisis, protégés.. rêt pour ceux et celles qui choisissent de le vivre (discussions, réunions de travail, jeux, fabrications existent,. de il. cabanes,. semble. etc.).. Quand. important. en. ils. tant. qu'éducateurs et éducatrices de les protéger, de les accompagner.. Les. espaces. non. mixtes. peuvent. aussi. être proposés par les accompagnant-e-s pour faciliter la prise de parole de chacun. et. de. chacune. pour. favoriser. l'émergence d'envies particulières (conseil d'enfants en non mixité...). Ils permettent de se situer en dehors de la socialisation de genres, qui rend les individu-e-s dépendant-e-s des. risent. non. mixtes. publics de. fait,. sont ils. en. général. des. de. partagés. la. et. du. l'autre. en. non. construction. meilleure espaces. regard. personnes. espaces. Les. du. jugement sexe.. mixité. Les favo-. individuelle,. connaissance. de. une. soi,. et. espaces. amènent à se sentir plus apte à rencontrer l'autre.. appartiennent majoritaire-. Ces moments privilégiés deviennent un réel espace. ment aux hommes : les espaces politiques et mili-. de. tants, la rue, les cafés, le soir en particulier... Même. permettent plus du fait des pressions masculines. si ces lieux sont ouverts aux femmes, y aller, c'est. qui nient la place des filles.. s'exposer. collectivement. L'espace. non. acceptée comme norme de fonctionnement (couper. garçons. que. la. permet de contrecarrer les modèles persistants sur. à. parole,. la. pression. parler. fort,. masculine. draguer,. faire. des. blagues. sexistes,...). parole. quand. les. mixte pour. est les. espaces. aussi filles,. mixtes. important c'est. un. ne. le. pour les. espace. qui. la place et les fonctions de l'homme et de la femme en rendant possible une liberté de choix de chacun. Les espaces non mixtes imposés par la religion ou. et. par l'Etat ont, tout au long de l'histoire, été des ou-. permettent de mieux vivre en mixité, car celle-ci. tils coercitifs d'intériorisation des rôles différenciés. est souvent un espace où vivent deux groupes : les. de genres. Le genre est la réélaboration culturelle. garçons et les filles. En effet, l'éducation étant en-. du. core. sexe. biologique;. un. produit. des. rapports. so-. chacune. plus. différenciée. pour. les. deux. sexes,. as-. éducateur,. du sexe socialement imposée.. forment dont les pratiques de jeux sont différentes.. animateur). mettre. les. à. travail. nous. en "hommes" et "femmes" et définie une division. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. notre. espaces. sistons. de. dans. Ces. ciaux de sexes qui transforment mâles et femelles. Loin. donc. importante.. deux. parents. en. (instituteur,. groupes. cause,. il. qui. s'agit. se. là. 5.

(6) d'une. construction. permanente. de. sociale,. l'enfant. à. où. la. travers. socialisation. les. différentes. de. construire. avec. les. enfants,. les. jeunes,. les. adultes un espace sécurisé et sécurisant.. sphères qu'il côtoie, aboutit à un formatage. Dès le. • Espace sécurisant par la construction de repères. plus jeune âge, les enfants sont conditionnés selon. spatiaux, temporels et affectifs (référence) ;. leur. • Espace sécurisé par la confidentialité de ce qui ce. sexe. à. procréées. des par. modèles. dits. normalité. ».. livres les. la. indique. «. Ainsi. les. vit et ce. le. L'espace. non. mixte. puisque. temporaire,. transitoire et en lien. rose. avec le fait de mieux. s'agit. fille. du. et. vivre. le. la. groupe. la dichotomie que l'on. place. suggère. jectifs. le. mixité,. doit. être demandé par le. bleu pour les garçons,. dès. dit dans. groupe.. jouets. couleur. de. attitudes. enfants, de. qu'il. rayon. envies,. des de. pour. rayons. dont. comportements,. plus. ou. mis. pour. en. des. ob-. d'égalité. des. jeune âge aux enfants. possibles d'être et de. en les appelant à des. faire. jeux différenciés selon. en mixité.. leur. L'espace. sexe…. prédispose. Tout de. ce. cela que. dans. l'espace. non. mixte. dans ce qui se vit en. deviendront les enfants en grandissant, des codes. son sein est donc construit par le groupe et tend. et des normes qui dicteront leur conduite vis à vis. vers des objectifs clairement définis. Qu'il s'agisse. des. d'espaces non mixtes qui se vivent en sorties, par. autres. et. plus. encore. de. l'autre. sexe.. Les. espaces non mixtes permettent aux groupes ainsi constitués de filles ou de. garçons. de. se. rencontrer,. échanger et se connaître autrement en minorant la jalousie, la compétition… entre. Plus. encore,. personnes. le. de. fait. d'être. mêmes. sexes. rend plus facile les discussions sur. le. Il ne s'agit ni d'un espace où l'on peut vivre que des activités dites de filles ou de garçons, ni un espace de lutte contre l'autre sexe .. de. collectifs. enfants,. lescents sont. ado-. ou. adultes. investis. l'élaboration,. le. dans vécu. et l'évaluation. important. ces. férente,. travail. travers les échanges, les activités, les sorties et les. des. visions. d'être. un. homme. ou. d'être une femme.. accompagnera. le. une. que. lins ». Nous pouvons alors réellement entamer un autour. par. est. portements souvent dits « féminins » ou « mascu-. qui. suivis. réunion. d'activités,. projets. les. Il soient. de. d'enfants,. la sexualité, les sentiments et comespaces. biais. personne. groupe. ré-. d'enfant. à. projets. Il ne s'agit ni d'un espace où l'on peut vivre que des activités dites de filles ou de garçons, ni un. Les temps en non-mixité peuvent être à la fois des. espace de lutte contre l'autre sexe.. espaces ponctuels, mis en place à la demande du. De plus il est évident que seulement une femme. public concerné et/ou sur propositions des enca-. peut accompagner un groupe non mixte fille et vis. drants. versa pour les garçons.. crivent. et. encadrantes,. dans. le. temps.. et Ce. des. espaces. temps. qui. varie. s'ins-. selon. les. De plus l'utilisation des lieux doit être réfléchie car. besoins, les envies et la durée nécessaire à l'acqui-. un lieu de passage en mixité ne peut pas être ré-. sition d'une autonomie personnelle.. approprié. Mise en place des espaces non-mixtes. Les espaces non mixtes sont des espaces privilégiés. pour. un. espace. non. mixte.. Il. nous. semble important que ces lieux soient clairement identifiables (cabane des fille, cabane des garçon, local spécifique, signalétique…), pour pouvoir être protégés.. Adeline, Aline, Aurélie, Mélodie et Nora. d'échanges, de fait, il faut faire en sorte d'élaborer,. 6. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(7) J OUER SANS ENTRAVES. A PROPOS DES JEUX EN VILLE. es. L. rues. publics. du. »,. centre. ne. nous. ville,. dites. «. Espaces. appartiennent pourtant. pas. Ce sont des espaces de circulation, de. commerce,. de. vente,. d'apparence.. Elles. sont. le. reflet de notre société, on y trouve des magasins chics. aux. vitrines. clinquantes. qui. côtoient. la. misère.. attaques. et. remarque. voilà. alors. attablés. aux. grogne. parce. les. premiers. des. regards. terrasses qu'un. des. éclats. bars.. joueur. de. intrigués. l'a. rire. des. Un.e. On. gens. passant.e. bousculé. dans. sa. course effrénée, « Des adultes qui jouent ! Quelle idée. ?. un.e. tel.le. ». un.e. autre. veut. trouve. même. cela. plutôt. connaître. les. amusant,. règles. ,. ille. participera peut être à la prochaine partie ! L'espace. y. est. extrêmement. codifié,. au. moindre. Pendant les quelques heures du jeu on a joué, on a. coup d'œil, je peux juger si quelqu'un.e mendie, se. ri, on s'est rencontré.e.s et en plus. rend à son travail, fait du shopping … Il apparaît. Le. compliqué. redécouvrir ces espaces autrement, de reprendre. de. sortir. attirer. les. gênés,. apitoyés. des. schémas. préétablis. sans. collectif. nous. a. permis. regards ou. de. c'était évident.. s'autoriser. à. ...,de. du pouvoir sur un des. les. lieux. moqueries.. de. notre. quotidien.. Mais si l'on n'avait pas. Or comme le dit Tony. envie. dans. Lainé. Bien. conférence «. les. de. rentrer. cases. entendu, alors. ??? nous. vient. l'exemple. desquelles plus. permet de parler que. chanter,. aux. l'on. pas,. de. au. paraît on. ne. sa. L' Agir ». réalité de. monde. par. les. des. l'Homme. commence. rapports. de. se. l'Homme aux objets et. de. à. personnes. se. la. rapports. lors. tout. simple,. «. des. manifestations,. dans. la. nature. l'entourent. connaît. ».. qui. C'est. à. dire que l' Être humain. maquiller.... se tel. « Des adultes qui jouent ! Quelle idée ? ». apparaît comme naturel de marcher au milieu de la rue, de crier.. décidé. au. optique,. sein. du. nous. groupe. avons. jeux. des. Ceméa Pays de la Loire de proposer des. jeux. ce. sur. dernier,. processus,. transforme. les. différents. une. on. uniformise. masse,. ce. ainsi. individus les. on en. gen.te.s,. on abêtit les personnes.. faire un espace qui nous correspond, un endroit. ville,. ou. chacun. plus. deux. des. derniers. réunis. peut. jouer,. se. rencontrer,. revendiquer,. au profit. Diversifions ces pratiques, pratiquons les. ami.e.s, personnes croisées sur place. Au début de. jeux en ville, l'art de rue, les petits spectacles, les. la. musicien.ne.s. demande règles. on. est. si l'on. sont. ancien.ne.s. toujours a. bien. expliquées. personnes. l'on. débattre, discuter, où tout n'est pas lié à l'argent et. stagiaires,. de. ont. :. soirée,. centaine. jeux. stagiaires,. militant.e.s,. d'une. simple,. personnes. empêche. limitant. Alors reprenons cette rue qui est à nous pour en. Les. est. des. en. dits. soirée.. L'idée. on. et. agir. « de pleine nature » sont organisés en plein centre en. urbains.. l'action. public. à. son. environnement, à transformer celui-ci. En codifiant l'espace. capacité. sur. ensemble (tout devient possible ?) on se sent plus. cette. sa. tant. que. Dans. travers. en. Le collectif permet de dépasser un certain regard,. fort.e. La rencontre est plus aisée, il. à. construit. un. peu. fait de et. géné.e,. on. se. …. La. rue. peut. devenir. un. espace. venir,. et puis. les. formidable si l'on se donne le droit et les moyens. parti.. L'envie. de. d'y agir.. c'est. jouer est trop forte le plaisir prend le dessus. On se met. à. courir. après. les. autres,. à. esquiver. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. des. Clémentine. 7.

(8) Un fichier d' activité Palettes et Bidons est en cour AEMTP ( Activités d' Expression Manuelles Techn. Structures à jouer.... PALE 8. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(9) rs de réalisation par le groupe recherche et action niques et Plastiques) , en voici quelques images. ... structures à grimper. ETTES CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. 9.

(10) ANECTODES A S TUDNICE RÉPUBLIQUE TCHÈQUE Dans le cadre des personnes accueillies en service civique aux CEMEA Pays de la Loire, quelques volontaires sont sur une mission internationale. Ces volontaires passent alors une partie de leur service civique dans un pays dans lequel nous avons une association partenaire, découvrent le pays, le fonctionnement des systèmes éducatifs et participent à la création de projets entre nos associations. Léa est partie en République tchèque accueillie par l'association NIDM, à Prague. ’ai. J. eu. l’occasion. semaine. dans. de. une. passer. école. de. souligné sur ma feuille, il le fait à ma place. Il suit de. mieux. en. mieux. et. est. très. concentré.. Il. a. parfaitement réussi l’exercice et me sourit content de. m’avoir. aidé. à. suivre. le. texte.. A. chacun. son. handicap !. J’ai. fait. la. rencontre. d’Yveta,. institutrice. dans. l’école, elle enseigne les sciences, la géographie et l’histoire à toutes les classes. Elle est en situation de. une. village. au nord de la République Tchèque.. Voici quelques petites anecdotes…. J’ai. rencontré. Martin. 8. ans. qui. est. épileptique. Mila m’explique qu’à cause des médicaments il est plus lent que les élèves de son âge à l’écriture, la lecture. Alors à l’école. durant. matinée. il. demande. le. premier. est. avec. je. peux. si. temps. les. plus. la. de. la. jeunes.. remplacer. et. Milà être. me. handicap moteur et se déplace en fauteuil. Ce que. avec. cela provoque : les enfants poussent son fauteuil, ils. Martin pendant le cours, l’aider parce que dans ce. l’aident. à. la. cours là il a aussi des difficultés à suivre.. Je. comment ne. je. sachant. tchèque, cotés.. me vais ni. mais. J’ai. demande. la. pouvoir. lire je. ni. l’aider. écrire. m’assoie. même. bien. à. feuille. le ses. Ce sont les élèves qui viennent à elle quand ils ont besoin. que. place.. camarades.. ils. Il le souligne une première fois, puis se du. texte.. La. camarade. certains. objets. objets,. fragiles. expériences. lors. scientifiques. lumières, poste. mettent. de. en. marche. télévision, ce. personne. qu’ils ne. rangent cassent. le. fera. le et. parce à. leur. Ce sont les élèves qui viennent à elle quand besoin. ,. ils. croisent. leurs. camarades,. de. échangent, et ne sont pas figés dans la classe. Ses. devant me tend une règle et me montre comment. collègues de travail lui apportent certaines choses. l’aider à avancer sur le texte. Puis Martin prend lui-. si besoin ( une livre, une assiette, de la peinture).. même la règle, la pose sur le coté, essaye de me. Ça. parler tchèque mais je ne comprends rien, continue. qu’Yveta puisse monter les escaliers et se déplacer. à souligner les mots qu’il faut, et comme je n’ai rien. dans l’école.. 10. l’avancée. ont. de. les. qu’Yveta met en place, allument les. que. bien précis qui se répète dans le texte que lise ses. dans. des. ramassent. Martin et il doit souligner un mot. perd. préhension manipulent. fait. du. lien.. Un. système. a. été. installé. pour. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(11) Durant la pause du matin les plus jeunes (5-6 ans). peluche elle donne le nom de l’animal et je répète.. essayent. Comme cela elle arrive à me demander si j’ai des. coûte,. de. communiquer. animés. par. enfant. arrive. quelques. mots. une. avec. très. à. grande. Je. l’embarra, questions. dans. écoutant. leurs. tchèque dans. comprendre. et. me. l’espoir. quelque. de. chose,. mais rien n’y fait. Les enfants se. regardent. soupirent, faire. ont. entre des. autrement. que. curiosité.. Une. animaux.. regards. pour. se. interrogateurs. comprendre!. Il. faut. Une. des. Toute. la. depuis. membres petites. de. son. choses.. l’espace,. corps. Et. et je. chaque. une. fille. m’apporte. la. animaux. qu’elle. anglais. et. liste. la. plus. âgée. entière. des. connaît. en. traduction. en. tchèque. Puis avec sa bande elle me. fait. visiter. toute. pointant. du. bureau,. chaise,. doigt pièce,. l’école. en. Fenêtre, peinture,. toilettes, ordinateurs, etc…et en le disant lentement en tchèque. a. me. montrer. comprends. fois. qu’elle. des. quelques. me. montre. semaine. j’ai. appris. comme. cela. les. nombres, les couleurs, les animaux, les directions. J’ai. dans. suivante,. pour que je puisse répéter.. à. déplacer. pause. eux,. petites filles commence à me faire de grands gestes, se. La. Les enfants se regardent entre eux, soupirent, ont des regards interrogateurs. Il faut faire autrement pour se comprendre!. mais. suis. en. concentrant. coûte. parler. d’anglais. ne comprend pas toujours mes réponses.. moi. appris. plus. que. simplement. en. je parce. une. semaine. suis. en. que. c’est. avec. République la. seule. eux. que. tchèque,. langue. dans. laquelle on pouvait communiquer, mais aussi parce. quelque chose je répète « Co to je ? » qui veut dire «. qu’ils. étaient très. qu’est ce que c’est ? » pour enregistrer les mots en. envie de partager.. curieux,. qu’ils. avaient vraiment. tchèque, puis je lui fait signe de me l’écrire. Une autre élève me prend par le bras et me montre leur. collection. de. peluches.. En. pointant. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. Léa. chaque. 11.

(12) J EUX CHANTÉS, JEUX DE MAINS Toc, Toc, Toc Monsieur Pouce (le pouce est à l'intérieur du poing) Toc Toc Toc, Monsieur Pouce, es-tu là ? (toquer sur le poing) Chuutt, je dors ! Toc Toc Toc, Monsieur Pouce, es-tu là ? (toquer. à nouveau sur le poing). Chuuuutttt, je dors ! Toc Toc Toc, Monsieur Pouce, es-tu là ? (toquer. à nouveau sur le poing) Voilà, j’arrive. (sortir le pouce du poing). Cinq sflurs sont dans un grand lit Cinq sœurs sont dans un grand lit (montrer les doigts de la main) La plus petite pousse ses sœurs, pousse ses sœurs (L'auriculaire pousse les autres doigts, puis plier le pouce) Elles restent à quatre dans le grand lit La plus petite pousse ses sœurs, pousse ses sœurs (Même geste avec l'auriculaire, puis plier l'index) Elles restent à trois dans le grand lit La plus petite pousse ses sœurs, pousse ses sœurs (...) Elles restent à deux dans un grand lit La plus petite pousse ses sœurs, pousse ses sœurs (Même geste avec l'auriculaire, puis plier l'annulaire) Elle reste toute seule dans le grand lit et dit : « Comme on est bien toute seule dans un grand lit ! ». Dans mon jardin Dans mon jardin (la main de A. tournée à plat vers le haut, la main de B. en fait le tour) Il y a un bassin (l'index de A. décrit un cercle dans la paume de la main de B. ) Dans mon bassin (même geste) Il y a une petite bête (les doigts de A. s'agitent dans la paume de la main de B.) Qui monte, qui monte ! (les doigts de A. grimpent sur le bras de B.). 12. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(13) B OÎTE À OUTILS POUR LES ACTIVITÉS D' EXPRESSION Marionnettes du jeu symbolique au jeu dramatique Cette activité permet la prise en compte de l'espace scénique et du public, il s'agit de jouer avec et pour les autres.. L'espace :. 3). En. entrecoupés de ressentis et de conseils :. intérieur. ou. en. extérieur,. des. espaces. aménagés pour manipuler, seul ou à plusieurs,. •. vers. Différentes marionnettes. (chaussette, gant,. matériaux. Des castelets manipuler. multiples. (objets. de. différentes. (constructions en c. •. Un espace public. la. gauche,. Deux. arton, bois, tissus...). (pour les marionnettistes. •. Quelques règles de manipulation:. écrasement,. la. voix,. les. grimaces. vocales. et. marionnettiste. parle. mouchement,. (torsions, étirement,. étirement,. s'envole,. rebondit...),. une sorte de chorégraphie... •. Les. marionnettes. poursuite. jouent. (chat-souris).. Au. une. scène. départ,. de. arrêter. les déplacements des marionnettes à chaque. est. de. direction,. pour. que. le. • 2 marionnettes regardent un match de tennis et suivent des yeux une balle imaginaire. •. qui. de. marionnettiste précise ses gestes.. la star…) marionnette. pour. caractéristiques. bâillement,. exclamations. toujours posé sur la marionnette (c’est elle. La. aux. et font des. changement. •. droite. Par groupe de 3, Les 3 marionnettes entrent. éternuements,. donner des conseils, faire des critiques positives.. la. la. des contorsions physiques en même temps :. tiste et à d'autres spectateur-trice pour pouvoir. du/de. vers. l'intonation. sur scène,. un poste de musique. regard. sa. déplacements de la marionnette...). Il est important d'être à des moments marionnet-. Le. puis. marionnettes. changer. marionnettes. Déroulement et consignes : 1) Expliquer ce que l'on va faire, les règles de l'atelier.. •. apparaître. ogre / enfant, différentes combinaisons pour. qui sont spectateurs à des moments) • Petit + :. faire. différentes se disent bonjour (loup / brebis;. (théâtre de marionnettes) pour les. 3,. sortir de scène, disparaître. •. récupération, mousse, bois...). •. de. saluer encore. Faire quelques acrobaties, et. à gaine, à doigt...) réalisées par les enfants à de. groupe. manipulation,. scène, regarder le public, saluer, se déplacer. Matériel nécessaire : partir. Par. de. marionnette sur scène, la faire s'avancer sur. face au public et a l'abri des regards. •. Proposer des exercices. bouge,. et. les. Un. choeur. de. marionnettes. chante. une. chanson au public.... autres ne bougent pas. •. Les. marionnettes. ne. se. touchent. jamais. pour une meilleure lisibilité du public (afin que. le. public. distingue. clairement. Proposer quelques jeux d'acteurs. le. corps,. le. regard,. la. confiance,. envies, se remercier. les. différentes situations de jeu.). 2). 4) Inviter à un temps de ressentis, écouter les. Aller plus loin sur les marionnettes pour réveiller la. voix. et. préparer à être au service de sa marionnette.. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. se. Dossier des Cahiers de l'animation N°4 : Accompagner l'expression (CEMEA) La marionnette, de l'objet manipulé à l'objet théâtral, Anne Cara, scéren, 2006. 13.

(14) Dire Lire Écrire Écriture surréaliste. Ce jeu permet de se rencontrer autour de l’écriture, de la lecture, d’échanger des mots écrits, de s’exprimer sur un support mural et éveiller le plaisir d'écrire. En organisant ses mots bazar en un texte surréaliste, on joue avec les mots. L'espace :. relation. Un espace fermé sécurisant avec des chaises et. les. avec. mots. avec. écriture,. des tables. les. avec. autres,. leurs ou. jouer,. sens,. sans. s'amuser avec. leurs. faute,. sons,. peu. leurs. importe.. Prendre le temps de relire l’ensemble, regarder,. Matériel nécessaire :. commenter 2). •. Grandes. feuilles. blanches. affichées. aux. Découper dans ces feuilles. les phrases et les. mots que nous avons écrits, récupérer ses mots. murs • •. Feuilles A4 Crayons. 3) (feutres. différentes. épaisseurs),. ciseaux. avons écrit. Il sera surréaliste et abracadabrant,. premier. coup. d'œil.. Mais. il. peut. en. avoir. de. manière sous-jacente, ainsi que du rythme, des. Les quatre consignes sont données au fur et à mesure.. 1) Écrire ce qui nous passe par la tête sur les grandes feuilles au mur : seul-e et à plusieurs, occuper tout l'espace des écrire. avec ces mots que nous. c'est à dire qu'il n'a pas forcément de sens au. Déroulement. feuilles,. Fabriquer un texte. en. réaction. aux. autres. et. sonorités des. mots. particulières...) connecteurs. Possibilité de (de,. et,. rajouter. pour…),. mais. essayer d’en utiliser le moins possible.. 4). Lire les différents textes. pour ceux et celles. qui le souhaitent. en. Aller plus loin autour de l'écriture. Écrire et faire écrire, Manuel pratique d’écriture de Eva Kavian, Albert Jacquard Vers l' Éducation Nouvelle n°515 : Dire, lire et écrire ( CEMEA). 14. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

(15) Les inducteurs de jeux d'expression. Activités que vous pouvez présenter pour favoriser l'activité d'expression dans des coins aménagés. Maquillage. Musique & chant. • Choisir une image ou une carte postale de tableau ;. • Choisir un instrument chacunE (à 2 ou plus),. À l'aide de 2 pinceaux, reproduire. expérimenter. tout ou partie de l'image sur son visage. •. À deux,. se. peindre. en. miroir.. L'un. imaginables, rythmes. guide,. sons,. l'autre reproduit ce qu'il a senti être tracé. • Choisir un cadre, un tissu pour mettre en ton. avec. les. sons. choisir,. les. possibles. faire. sons.... et. quelques. superposer. les. les mettre bout à bout... vous avez. une phrase musicale.. sur son visage.. valeur. tous en. maquillage. :. ta. pose,. • Faire une sirène vocale. Faire tous les sons possibles. ton. et. imaginables. que. ta. voix. et. ta. bouche peuvent produire. Mettre bout à bout. maquillage, « PHOTO ! ». les sirènes et les sons préférés. Rencontrer quelqu'un qui a fait la même chose de son. Théâtre d'ombre. côté : mixer les deux phrases musicales.. • Passer derrière le rideau et faire en sorte que. les. personnes. puissent. pas. te. qui. regardent. reconnaître.. Faire. ne une. silhouette. •. Découper. sur. une. feuille. une. forme/un. bd), le mettre au bout d'une baguette, ou le. rétroprojecteur,. faire. vivre. une. installer. une. aventure à tes personnages. •. Derrière lumière. À. deux. un verte. drap ou. blanc,. :. trois la. :. faire. reprendre à. une. l'envers,. phrase. en. miroir,. chacunE son tour dans le sens qu'on veux,. bleue,. et. Jeu de mime : l'ambassadeur • Matériel : Aucun. • Préparation : Préparer une liste de métiers, d'objets,. une. rouge. enfants. peuvent. • Déroulement : Un ambassadeur de chaque équipe vient chercher le nom du premier. garanti. animal. du. premier. métier. et. court. lui citent les noms des métiers qu'ils croient. Bruitage de scène: Imiter le bruit du vent, des sabots d'un cheval, d'une porte qui grince, d'un machiavélique,. ou. mimer devant son équipe. Les coéquipiers. Jeux dramatiques. musique tragique,. d'animaux...Les. aussi composer des listes. de. l'autre côté, l'ombre se dédouble : effet 3D. rire. ou. musicale. en canon.... personnage (héros d'album, de conte ou de. sur. •. d'une. sonnerie,. gaie... d'une. reconnaître. Il répond par oui ou par non. Dès que la réponse est bonne, celui ou celle qui. a. deviné. se. précipite,. confie. en. chuchotant à l'oreille du meneur ce qu'il a trouvé.. Le meneur lui dit alors le second. mime à faire deviner. Il repart devant son équipe et mime à son tour.. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12. 15.

(16) Vivre une expérience professionnelle en Europe : le dispositif Léonardo. PARTAGEZ ! Tu as apprécié ce numéro ? Retrouve-le sur notre site ressources !. Comme chaque année depuis 2008, les CEMEA Pays de. la. Loire. proposent. professionnel-le-s. (ou. souhaitant. de. acquérir. à. des. non. animateur-rices professionnel-le-s. l’expérience). de. vivre. une. expérience de mobilité en Europe à travers un stage. Tu peux bien sûr l'imprimer, le diffuser autour de toi, l'envoyer par e‑mail à tes ami-e-s, l'offrir aux animateur-trices avec qui tu travailles ou avec qui tu vas travailler !. www.ressources-cemea-pdll.org. de formation professionnelle.. Journal édité par les Ceméa Pays de la Loire. Responsable de publication : Régis Balry. ISSN : 1967-788X Tirage : 3000 exemplaires. Avec le soutien de :. 16. CEMEA Pays de la Loire - Anim'Acteur.ice n° 12.

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