CATALOGUE DES FORMATIONS 2022

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CATALOGUE DES

FORMATIONS 2022

Décembre 2021

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Chers/chères collègues

Vos demandes, exprimées par le biais du questionnaire, ont été nombreuses. En tentant de respecter au mieux vos souhaits, toute l’équipe de la FORA a, cette année encore, élaboré un catalogue varié.

Avec un pourcentage de satisfaction de 98 % en 2021 et un taux de participation aux formations de 80 %, vous nous avez démontré la

nécessité de prospecter et d’organiser de nouvelles formations que nous sommes heureuses de pouvoir partager avec vous. Bonne lecture !!

En 2022, Fora pérennise son partenariat avec Orthophonistes du Monde (OdM) et reversera 1 euro par stagiaire.

L’équipe de la FORA

Contacts FORA

04.73.84.46.65 ou formation.ora@gmail.com

Responsable handicap : Marie-Noëlle Hayek

Responsable des formations FIF-PL : Peggy Bruyand

Responsable des formations DPC : Marie-Pierre Berthon-Dufour Responsable du lieu de formation : Marie-Noëlle Hayek

Responsable juridique : Valérie Lavest

Responsable communication : Peggy Bruyand

Représentante permanente : Amélie Malbec-Petitjean

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 Envoyer votre bulletin d’inscription (dernière page de ce programme) dûment rempli à la FORA par voie postale ou par mail OU inscrivez-vous sur le site FNO.fr

 Un mail de confirmation vous sera envoyé quelques jours après. VOUS SEREZ AVISE EN CAS D’IMPOSSIBILITE D’INSCRIPTION ou de placement en liste d’attente.

 1 MOIS AVANT la formation, vous recevrez un mail contenant la convention à renvoyer signée, accompagnée du règlement ou de la caution (information stipulée dans la convention). Le règlement peut se faire par chèque à l’ordre de la FORA ou par virement.

 Environ quinze jours avant la formation, vous recevrez un mail avec les diverses informations pratiques concernant le stage.

 Le chèque de règlement FIF sera encaissé dans un délai d’un mois à partir du début de la formation.

Déroulement des inscriptions

Pour les formations 2022

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 Votre chèque de caution (DPC) sera détruit après la clôture de votre dossier.

 A la fin de la formation, vous recevrez un mail avec les divers questionnaires à remplir. Pour valider votre formation, vos réponses sont obligatoires. En l’absence de ces réponses, vous ne recevrez pas les différents justificatifs nécessaires à votre indemnisation par l’ANDPC ou le FIF-PL .

 Les inscriptions sont prises en compte par ordre d’arrivée et validées à réception du bulletin d’inscription dûment rempli.

 Pour les orthophonistes salariés, dont les frais de formation sont pris en charge par l’employeur, la procédure d’inscription est identique.

 Tout désistement doit être formulé par écrit (courrier ou mail) au moins 15 jours avant le début de la formation.

 FORA se réserve le droit d’annuler un stage, notamment si le nombre de participants est jugé insuffisant 15 jours avant son début. Le montant du stage sera alors intégralement remboursé mais les frais annexes (billets de train, hôtel…) ne seront en aucun cas pris en charge.

 Chaque formation sera encadrée par un représentant de la FORA.

 Une évaluation des connaissances et de la satisfaction sera proposée après chaque formation.

 Toutes nos formations sont accessibles. En cas de handicap

nécessitant des adaptations, veuillez contacter Madame Marie-Noëlle HAYEK (cf.contacts FORA).

 Les frais de participation peuvent être pris en charge par le FIF-PL, (toutes les formations non agréées par cet organisme en sont exclues).

Renseignements sur www.fifpl.fr.

N° déclaration d’activité FORA: 83 63 04443 63.

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L’accompagnement parental en orthophonie

13 au 14 janvier 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 1 17 et 18 mars 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Bégaiement de l’enfant

24 et 25 mars, 6 mai 2022 à Clermont-Ferrand (63)

EVALEO 6-15

16 et 17 mai 2022 à Clermont-Ferrand (63) Les troubles phonologiques chez l’enfant

19 et 20 mai 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Un autre trouble de la fluence : le bredouillement 23 et 24 juin 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Montessori en orthophonie® : module grammaire 10 et 11 février 2022 à Clermont-Ferrand (63)

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L’enfant à haut potentiel et l’orthophonie

14 et 15 septembre 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Troubles de l’audition : de l’évaluation à la rééducation auditive dans le cadre des surdités avec ou sans implant

cochléaire

DU 27 AU 30 septembre 2022 à Clermont-Ferrand (63)

La communication alternative : de l’évaluation des capacités de communication à la mise en place des outils adaptés chez l’enfant porteur de handicap (hors

TSA)

14 et 15 octobre 2022 à Clermont-Ferrand (63)

Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 2 17 et 18 novembre 2022 à Clermont-Ferrand (63)

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L’accompagnement parental en orthophonie

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Isabelle BARBIER,Orthophoniste

Nombre de participants : 24 personnes

Public concerné : orthophoniste titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence

L’efficacité de l’accompagnement parental a fait ses preuves. Néanmoins, il n’est pas

toujours facile d’inviter les parents dans le cabinet pendant la prise en charge. Il ne s’agit plus de gérer un enfant mais cet enfant, son père et sa mère, avec leurs attentes, leurs questions, leurs inquiétudes.

OBJECTIFS DE FORMATION

Permettre aux orthophonistes d’établir un partenariat avec les parents du petit patient suivi au cabinet ou au service afin d’améliorer l’efficacité́ de la prise en charge.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

• Déterminer les modalités de la présence des parents lors des séances d’orthophonie

• L’historique du travail avec les parents

• Etablir un partenariat avec les parents dès le premier rendez-vous

• Déterminer les axes de la prise en charge en accord avec les parents

MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES

• Discussions autour des sujets proposés et mise en commun

• Apports théoriques sur l’apprentissage fait par les adultes et les modalités d’accompagnement

• Vidéos et études de cas illustrées par des vidéos

• Ateliers pratiques

• Vidéo-projection

• Supports écrits

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PROGRAMME

PREMIER JOUR Matin : 09H00 – 12H30

• L’historique de l’accompagnement parental à l’étranger puis en France.

• La rencontre avec les parents selon le cadre (le libéral, le CAMSP, le SESSAD, le CMP, la structure de soin).

• Les avantages et les inconvénients de cet accompagnement.

• Les problématiques rencontrées dans le cadre du travail avec les parents et les solutions que l’on peut y apporter.

• L’importance de l’accompagnement des parents pour mieux gérer la patientèle.

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• Le cadre à poser dans un accompagnement parental : la fréquence, le temps attribué à l’enfant et celui attribué aux parents, le rôle du professionnel et celui du parent, les supports à utiliser.

• Procéder au bilan et à l’élaboration des axes de prise en soin avec les parents.

• Lever les obstacles qui peuvent se présenter : le déni, la résistance au changement, les rôles adoptés par les parents, l’angoisse.

DEUXIEME JOUR Matin : 09H00 – 12H30

• Informer et transmettre un savoir-faire à des adultes

• La situation duelle

• La situation de groupe (l’exemple illustré par « Les enfants et les parents d’abord»)

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• Etablir les priorités et les étapes au sein de la prise en soin afin de permettre aux parents et à l’enfant de réussir dès le début.

• Elaborer du matériel adapté dans le respect de la culture des parents, de leurs capacités et de leurs besoins.

• Adapter le rythme de la prise en charge à celui de l’enfant et de sa famille.

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Dates : 13 et 14 janvier 2022

Horaires : 09H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

Lieu : Hôtel Holiday Inn- 59 BD François Mitterrand- 63000 CLERMONT-FERRAND

Tarif sous format FIF-PL : 300 €

Formation éligible au FIF-PL

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Montessori en orthophonie® : module grammaire

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Christine NOUGAROLLES,Orthophoniste

Public concerné :

- Orthophoniste titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence

- Avoir participé à la formation « Enrichir sa clinique orthophonique grâce aux principes fondamentaux et aux outils du Dr Montessori, éclairés des neurosciences »

- Découvrir l’ensemble des outils permettant l’élaboration du langage écrit (transcrire, lire)

- Approfondir ces outils avec notre regard de thérapeute en ré-éduc-action(*) orthophonique : importance du travail phonologique, du métalangage et de l’étymologie

- Enrichir ses outils cliniques dans le cadre de la ré-éduc-action (*) pratique de l’orthographe grammaticale, grâce à l’accès au sens.

(*) A. Ménissier parle de Rééduc-Action, de mon côté, j’ai créé ce nouveau néologisme pour dire dorénavant à mes patients, que leur rééducation contient ces trois morceaux important ré-éduc-action

MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES :

• Exposés avec présentations de type Power Point,

• Présentations didactiques et pratiques du matériel,

• Diaporama de photos,

• Vidéos prises sur le vif en séances de rééducation orthophonique,

• réflexion commune sur les adaptations en rééducation : les questions des stagiaires sont les bienvenues et souvent propices à des échanges autour de l’expérience,

• Quizz en direct,

• Manipulation de matériels, seul, en groupe, mise en situation individuelle ou groupée de stagiaires, face à tous, sur participation volontaire,

• Fabrication de matériel (partie rééducation de l’orthographe grammaticale),

• Cahier de formation distribué à chaque stagiaire : ce cahier n’est pas une impression

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des diapositives vues sur l’écran, mais bien un livret didactique reprenant les points fondamentaux de la formation,

• Envoi d’une sitographie-blogographie par mail,

• Mise à disposition de documents et matériels créés par les stagiaires précédents et Christine Nougarolles, par l’intermédiaire d’un espace privé sur le site www.concept- krisalide.com

PROGRAMME

PREMIER JOUR : ré-éduc-action des troubles de l’orthographe grammaticale Matin : 09H00 – 12H30

9H-10H30 / Le cas particulier de la grammaire en orthophonie, le bilan orthophonique et les objectifs concrets de ré-éduc-action orthophonique, du bilan orthophonique au projet rééducatif

10H30-11H30 / Etude systématique des natures de mots qui concourent à une grande partie des règles de l’orthographe grammaticale, selon le Dr Montessori

11H30-12H30 / Fabrication d’un matériel individuel

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H-15H30 / Etude systématique des natures de mots qui concourent à une grande partie des règles de l’orthographe grammaticale selon le Dr Montessori (suite)

15H30-16H30 / Mettre du sens dans ces natures de mots et enrichir sa compréhension du langage écrit, ré-éduc-action de l’orthographe sur le plan de la morphologie flexionnelle

16H30-17H30 / Créations d’anciens stagiaires

9H-11H / Accorder n’est pas conjuguer

11H-11H30 / Quand le sens apporte le plaisir de « bricoler la grammaire » et d’orthographier dans le respect du code…

11H30-12H30 / Questions des homophones grammaticaux

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DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H-15H / L’analyse logique de la phrase pour enrichir le langage oral complexe 15H-16H / La question des conjugaisons

16H-17H / Etat des lieux des mémoires de fin d’études d’orthophonie, jusqu’où irions-nous en orthophonie

17H-17H30 / Evaluations finales

Dates : 10 & 11 février 2022

Horaires : 09H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 1

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Viviane LE CALVEZ,Orthophoniste

Pré-requis : orthophoniste titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence

La méthode verbo-tonale élaborée par le Pr P. Gubérina et son équipe au centre de Zagreb dans les années 50 est une science de la communication par la parole, l’audition et le corps.

Partant du principe que l’articulation n’est pas le seul résultat d’une simple activité articulatoire le Pr P. Gubérina a conçu avec son équipe une méthodologie rythmique

phonétique corporelle et musicale en lien avec la perception auditive tonale et fréquentielle.

Méthode basée sur les paramètres prosodiques en tant que facteurs fondamentaux à

l’intelligibilité et à la compréhension de l’émission orale ; le système verbo-tonal élaboré à l’origine pour l’oralisation des enfants sourds trouve aujourd’hui son application auprès des enfants en difficultés de parole et de langage quel que soit le handicap.

Cette méthode s’adresse donc à tout professionnel qui désire acquérir et enrichir sa pratique professionnelle d’un moyen de rééducation dynamique qui s’appuie sur tout ce qui compose l’acte de parole (la motricité globale, la micro-motricité des organes phonateurs, l’écoute, la polysensorialité, l’organisation temporelle et spatiale, la prosodie…)

Cette méthode de rééducation concerne les domaines de la surdité, des retards de parole et de langage, les troubles de la prononciation et de l’articulation ainsi que l’alphabétisation.

• Découvrir la méthode verbo-tonale, son origine et ses disciplines

• Comprendre l’importance de l’éducation auditive dans sa pratique professionnelle quel que soit le trouble de la parole

• Comprendre l’importance de la prosodie et en maîtriser les différents paramètres tant sur le plan théorique que pratique

• Comprendre la place du corps en tant que médiateur dans la motricité phonatoire

• Identifier les techniques de la méthode verbo tonale concernant la rythmique phonétique corporelle et musicale

• Identifier les procédés de la méthode verbo tonale pour les adapter à chaque pathologie de la parole et du langage

• Apprendre et maîtriser les mouvements optimaux de chaque phonème du français (voyelles et consonnes)

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• S’initier aux jeux phoniques à l’aide de comptines spécifiques de la méthode verbo tonale

• Elaborer et animer des séances en cabinet libéral ou en structure

• Etablir le lien avec le graphisme phonétique qui permet d’illustrer la production orale par une trace graphique dans un but d’aide à la mémorisation pour les sujets en grande difficulté d’apprentissage de la langue orale

✓ Apports théoriques, mises en situation pratiques, activités rythmiques et motricité, présentation et analyse de documents vidéo, remise de documents.

✓ Pour les exercices pratiques : prévoir une tenue souple (pantalon) et une paire de chaussettes.

PROGRAMME PREMIER JOUR Matin : 9H00 – 12H30

• 9H – 11H / Présentation et définition de la méthode verbo-tonale dans son ensemble, généralités, sa philosophie, ses moyens pédagogiques l’importance de l’audition et de l’affectivité pour l’acquisition de la parole et du langage

• 11H – 11H15 / Pause

• 11H15 – 12H30 / Travail corporel, rythmique et auditif préparatoire à l’apprentissage des optimales des phonèmes Français, présentation de jeux vocaux et articulatoires basés sur l’écoute et l’auto-analyse, travail à partir d’expression corporelle vocalisée (verbes d’action etc.), exercices en individuel, en groupe et en binôme

PREMIER JOUR

Après-midi : 13H30 – 17H00

• 13H30 / Préparation corporelle nécessaire à l’apprentissage des optimales, apprentissage des voyelles en macro-motricité, apprentissage des optimales des phonèmes en rythmique corporelle (passage de la macro-motricité à la micromotricité des organes phonateurs)

• 16H30 / Documents vidéo en illustration et analyse /discussion des thèmes abordés

• 9H – 11H / Préparation corporelle et auditive, prise de conscience de son corps, de ses articulations, de sa respiration et de sa voix, apprendre à écouter et à s’écouter, révision des optimales des voyelles et consonnes, travail en binôme et en groupe

• 11H – 11H15 / Pause

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• 11H15 – 12H30 / Travail sur la syllabation, l’intonation en macro motricité , apprendre à écouter et à observer, recherche de mouvements enchaînés pour les mots et courtes phrases, travail sur le choix du support linguistique, la correction articulatoire à l’aide du RC, travail en binôme

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 13H30 – 17H00

• 13H30 / Présentation du rythme musical dans sa globalité, initiation aux principes fondamentaux du Rythme musical, jeux de rythmes syllabiques et vocaux, différence entre le rythme corporel et le rythme musical (comptines présentées de deux façons), documents vidéo en illustration et analyse /discussion des thèmes abordés

• 16H30 / Synthèse de la formation

Dates : 17 & 18 mars 2022

Horaires : 9H00 – 12H30 / 13H30 – 17H00

Lieu : Hôtel Holiday Inn- 59 BD François Mitterrand- 63000 CLERMONT-FERRAND

Tarif sous format FIF-PL : 300 € Tarif sous format DPC : 450 €

Formation permettant de satisfaire à l’obligation de DPC, sous réserve d’acceptation par l’ANDPC.

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Bégaiement de l’enfant

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Caroline LEROY-FARGEIX,Orthophoniste

Public concerné : être titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence

La prise en charge du bégaiement est spécifique et souvent mal connue ; de nombreuses pistes s’offrent désormais à nous pour l’aborder. Elle est riche d’enseignements qui peuvent être réinvestis pour d’autres pathologies : elle amène à une relation plus riche avec le patient et/ou sa famille, à une prise en charge plus globale de la communication personnelle et familiale et à avoir une attitude positive et à l’écoute.

S’appuyer sur les dernières avancées de la recherche pour savoir :

- quand proposer une prise en charge

- comment traiter le bégaiement de façon directe ou indirecte chez l’enfant tout-petit ou chez l’enfant d’âge scolaire

- quels moyens sont à notre disposition, quels exercices proposer

- comment s’adapter à des cas particuliers tels que les troubles du langage oral concomitants

Proposer des exercices et des pistes de traitement concrètes Travailler sur des études de cas

Ecouter des enregistrements, regarder des films d’enfants qui bégaient Manipuler le matériel

- Une présentation PPT fournie préalablement aux participants pour leur prise de notes

- Des vidéos sur le bégaiement - Des vidéos de patients - Des vidéos de témoignages - La manipulation de matériel

Tout au long de la formation, alterneront supports théoriques, ateliers de pratique, études de cas, vidéos et enregistrements audio.

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PROGRAMME

9H / Table ronde : connaissances, attentes et pratiques des participants ; présentation de la formatrice

9H15 - 10H45 / Généralités

1/ Définitions du bégaiement, terminologie utilisée, qu’est-ce que la parole normale ? qu’est- ce que le bégaiement ?

2/ Symptomatologie

3/ Diagnostics différentiels : le bredouillement, l’échodysphémie

4/ Données actuelles : incidence, facteurs de risque, facteurs d’aggravation, facteurs d’amélioration, évolution du bégaiement de l’enfant

11H - 12H30 / Généralités (suite et fin)

5/ Ce qui m’aide dans la PEC du bégaiement : la vidéo, les échelles, le transfert 6/ Coter le bégaiement sur une échelle de sévérité : utilisation de l’échelle du Program Lidcomb

7/ Cotation du bégaiement : entraînement

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H - 15H45 / L’enfant de moins de 5-6 ans : le bilan 1/ Prise de contact : appui sur des vidéos de témoignages de parents 2/ L’anamnèse

3/ L’évaluation du bégaiement 4/ Quand revoir l’enfant ?

5/ Le compte-rendu oral, le compte-rendu écrit

6/ Informations aux parents : présentation de supports 7/ Etudes de cas

16H - 17H30 / L’enfant de moins de 5-6 ans : la prise en charge (accompagnement parental)

1/ L’accompagnement parental : conseils à donner, rythme à trouver 2/ L’accompagnement parental : modéliser et expliquer aux parents 3/ Mise en place du temps spécial

9H – 10H30 / L’enfant de moins de 5-6 ans : la prise en charge (approches anglo- saxonnes)

1/ Approches anglo-saxonnes : Lidcombe Program ; quel matériel utiliser ? Quelle progression ? Qu’en retenir ?

2/ Approches anglo-saxonnes : PCI, filmer les parents 3/ Approches anglo-saxonnes : DCM, modéliser

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10H45-12H30 / L’enfant de moins de 5-6 ans : la prise en charge directe 1/ La prise en charge directe : généralités

2/ Expliquer le bégaiement à l’enfant

3/ Exercices de désensibilisation : entraînement avec les participants 4/ Fluence : les concepts à expliquer à l’enfant

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H - 15H45 / L’enfant de moins de 5-6 ans : la prise en charge directe 4/ La parole prolongée : ateliers

5/ Autres domaines à aborder : l’écoute, les jeux de rôle…

6/ Etudes de cas d’enfants de moins de 5-6 ans

16H - 17H30 / L’enfant d’âge scolaire : le bilan, présentation de vidéos 1/Spécificités pour l’enfant plus grand

2/ Les questions à poser à l’enfant 3/ Questionnaires d’auto-évaluation 4/ L’iceberg de Sheehan : exemples

TROISIEME JOUR Matin : 9H00 – 12H30

9H - 10H30 / L’enfant d’âge scolaire : la prise en charge 1/ Axes de rééducation

2/ Désensibilisation

3/ Les exercices de fluence

10H45 - 12H30 / L’enfant d’âge scolaire : la prise en charge 4/ Les habiletés de communication

5/ Les échelles et questionnaires d’auto-évaluation pour la prise en charge 6/ Présentation de matériels divers

TROISIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H00 - 15H45 / Cas particuliers : troubles du LO concomitants La présentation sera notamment appuyée sur un livret « en cas de troubles du LO concomitants », élaboré dans le cadre d’un D.U.

1/ Présentation : fréquence, symptômes, prises en charge diverses 2/ Etudes de cas bégaiement et troubles du langage

16H - 17H30 / Etudes de cas 1/ Cas de la formatrice

2/ Cas des stagiaires

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Dates : 24 & 25 mars 2022, 6 mai 2022

Horaires : 9H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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EVALEO 6-15

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Monique TOUZIN et Jacques ROUSTIT,Orthophonistes

- être titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence

- avoir manipulé le matériel EVALEO

Pouvoir s'approprier une nouvelle méthodologie d'évaluation en langage oral et en langage écrit, à l’aide d’une batterie d’évaluation, d'un point de vue théorique (fondamentaux théoriques des épreuves), clinique (vidéos de passation et explications des consignes et du système de cotation) et pratique (explication et démonstration du traitement des données), au travers d'études de cas.

EVALEO 6‐15 s’inscrit dans la lignée d’une méthodologie d’évaluation, initiée par EVALO 2‐6, répondant aux critères de la HAS, qui s’appuie sur les données des connaissances les plus récentes en la matière, dont les derniers critères diagnostiques des classifications internationales du DSM‐5. La construction de la batterie EVALEO 6‐15 vient répondre à un besoin que les orthophonistes ont souvent exprimé : se doter d’un outil d’évaluation qui teste d’une manière holistique l’ensemble des domaines qui composent le langage oral et le langage écrit sur une large répartition de classes d’âge (CP‐3ème). Validée et étalonnée sur une très grande cohorte de sujets, EVALEO 6‐15 met en lien l’ensemble des habiletés et fonctions qui président à la synergie d’apprentissage et de développement du langage oral et du langage écrit. À cet effet et pour répondre aux insuffisances des tests disponibles, la batterie intègre des épreuves innovantes qui permettent d’approfondir le bilan orthophonique.

Fondée sur une démarche hypothético‐ déductive, la batterie propose des « arbres

décisionnels » qui guident le praticien dans les divers parcours diagnostiques d’évaluation du langage oral et du langage écrit, composant la batterie. La conception de la méthodologie d’évaluation sous‐tendue par cette démarche, est un important enrichissement pour argumenter le diagnostic orthophonique et procéder aussi à des diagnostics différentiels.

MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : vidéos de cas, ateliers pratiques, remise de documents, présentations Powerpoint par vidéo projection, projection de vidéos, polycopiés des présentations PPT.

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PROGRAMME

2h / Présentation générale de la batterie Langage écrit / Langage oral / Autres (J.

ROUSTIT)

* Validation

* Architecture de la batterie

* Méthodologie d’évaluation

* Fonctionnement

1h30 / Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (M. TOUZIN)

* Utilisation de l’arbre décisionnel L.E.

* Présentation du patient – Anamnèse – Plainte

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 18H00

1h30 Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (suite) (M. TOUZIN)

* Hypothèses et choix des épreuves

* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus 2h / Etude de cas Version courte du Bilan Langage écrit (suite) (M. TOUZIN et J.ROUSTIT)

* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus (suite)

* Résultats et interprétation

2h / Etude de cas Version courte du Bilan Langage oral (J.ROUSTIT)

* Utilisation de l’arbre décisionnel L.O.

* Présentation du patient – Anamnèse - Plainte

* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus 1h30 / Etude de cas Version courte du Bilan Langage oral (suite) (J.ROUSTIT)

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 18H00

1h30 / Etude de cas Bilan Langage écrit Version Compréhension de la lecture (M.

TOUZIN)

* Utilisation de l’arbre décisionnel L.E.

* Présentation du patient – Anamnèse - Plainte

* Passation – présentations vidéos et cotation des épreuves sur corpus 2h / Etude de cas Bilan L.E. Version Compréhension de la lecture (suite) (J.ROUSTIT et M. TOUZIN)

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Dates : 16 & 17 mai 2022

Horaires : 08H45 – 12H30 / 14H00 – 18H00

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Les troubles phonologiques de l’enfant

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Marie-Anne SCHELSTRAETE, logopède et professeure de psychologie Emilie COLLETTE,logopède

La formation se centre sur la prise en charge des troubles phonologiques chez l'enfant. Après une brève introduction (concepts théoriques, nouvelle nomenclature internationale, efficacité de l'intervention), différents profils seront envisagés : répertoire de phonèmes incomplet vs.

complet, en distinguant différents niveaux de sévérité et en s'attardant sur des cas où l'articulation et/ou les aspects moteurs de la production de la parole (dysarthrie, dyspraxie) sont susceptibles d'être aussi touchés. Quelques cas plus particuliers seront également abordés (ex. erreurs instables, enfant sans langage, multilinguisme, etc.). Pour chacun d'eux, sur base de vignettes cliniques, la question de la cible de l'intervention sera développée en passant en revue, de manière approfondie, les critères qui permettent de choisir ce sur quoi travailler et par quoi commencer. Quelques rappels sur l'évaluation seront distillés au fur et à mesure de la formation (ex. indices à récolter, outils utilisables, analyses des erreurs). Les différentes stratégies d'intervention disponibles seront aussi discutées et illustrées, tant les stratégies spécifiques à l'intervention en phonologie (ex. Metaphon) que les stratégies plus générales (multi-modalité, guidance parentale, suppléance à la communication). Dans une moindre mesure, les stratégies d'intervention pertinentes en cas de troubles touchant l'articulation et les aspects moteurs de la production de la parole seront aussi évoquées.

Les vignettes cliniques concernent principalement des enfants présentant des troubles développementaux du langage (anciennement "troubles dits spécifiques au langage"), mais nous verrons comment les stratégies d'intervention peuvent être aussi adaptées pour être utilisées avec des enfants présentant des difficultés qui dépassent la sphère du langage (ex.

Trisomie 21, trouble du spectre de l'autisme, IMC, retard global de développement) Tout au long de l'intervention, des exercices permettant de mesurer l'efficacité de

l'intervention seront proposés (ex. Lignes de base pré- et post-thérapeutiques). Vu le contexte actuel, la question de la télé-pratique sera également abordée brièvement. L'ensemble de la formation s'insère dans le cadre de l'"evidence-based practice", en intégrant les données empiriques issues de la recherche actuelle, l'expertise des cliniciens, les caractéristiques du patient et de son entourage et le contexte de l'organisation des soins de santé.

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- Clarifier les différents troubles de la production de la parole, de manière à pouvoir effectuer un diagnostic différentiel et choisir l'intervention adéquate.

- Préciser les critères permettant de sélectionner ce sur quoi agir (cible de l'intervention) et sur la progression à adopter (par quoi commencer).

- Présenter la palette de stratégies ciblées sur les troubles phonologiques et les stratégies plus générales (multi-modalité, guidance parentale, suppléance à la communication).

- Entrainer à la mesure de l'efficacité de l'intervention, à l'aide d'exercices sur les lignes de base pré- et post-thérapeutique.

- Sensibiliser au cadre de l'evidence-based practice (EBP), en développant la capacité à intégrer de l'information provenant des données empiriques, de l'expertise du clinicien et du patient et de son entourage.

Supports pédagogiques : diapositives, cas cliniques avec dans la mesure du possible supports audios et vidéos, exercices pratiques

Moyens pédagogiques remis aux stagiaires : diapositives, chapitres et articles ; outils en accès libre

PROGRAMME

- Introduction : classifications et nomenclature (dont recommandations internationales : Projet Catalise)

- Evaluation de l'efficacité de l'intervention : cadre de l'evidence-based practice, notion de ligne de base (théorie et exercices)

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

- Profils d'enfants dont le répertoire de phonèmes est complet ou presque : commençons par quelques cas simples pour aborder des questions telles que le choix de la cible de l'intervention, la construction d'une ligne de base, la progression dans l'intervention, les stratégies de traitement à privilégier.

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- Profils plus complexes : enfants plus jeunes avec un répertoire de phonèmes incomplet, co-morbidité troubles phonologiques et troubles praxiques

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

- Quelques cas particuliers : trouble phonologique avec instabilité des erreurs, enfant sans langage

- Clôture de la formation

Dates : 19 & 20 mai 2022

Horaires : 09H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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Un autre trouble de la fluence : le bredouillement __________________________________________________________________

Caroline LEROY-FARGEIX,Orthophoniste

Le bredouillement est un trouble méconnu et néanmoins fréquent. Parfois mal identifié chez l’enfant, il peut être confondu avec un trouble phonologique ; fréquent chez l’adolescent, porté par une plainte plutôt parentale, il entraîne peu à peu chez l’adulte une mauvaise image de soi. Sa prise en charge est aussi riche que celle du bégaiement. Quelques éléments sont communs mais les modes d’approche sont dans l’ensemble différents. Ainsi, l’aide

orthophonique apportée aux patients qui bredouillent est-elle loin d’être négligeable tant sur le plan de la fluence que sur le plan de l’estime de soi et de la communication au sens large.

Le travail du bredouillement permet aussi d’explorer des pistes utiles pour d’autres pathologies du langage.

Enfin, le bredouillement étant très fréquemment associé au bégaiement, c’est une raison de plus de se former à sa prise en charge lorsqu’on s’intéresse déjà au bégaiement.

S’appuyer sur les dernières avancées de la recherche pour savoir : - reconnaître un bredouillement, le différencier du bégaiement - en connaitre les signes

- effectuer un bilan de la fluence en cas de bredouillement

- traiter le bredouillement, chez l’enfant, chez l’adolescent ou l’adulte Proposer des définitions et une symptomatologie

Proposer des exercices et des pistes de traitement concrètes Travailler sur des études de cas

Ecouter des enregistrements, regarder des films de patients qui bredouillent

MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : une présentation PPT fournie préalablement aux participants pour leur prise de notes, des vidéos sur le bredouillement, des vidéos de patients, des vidéos de témoignages, la manipulation de matériel.

Tout au long de la formation, alterneront supports théoriques, ateliers de pratique, études de cas, vidéos et enregistrements audio.

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PROGRAMME

9H / Table ronde : connaissances, attentes et pratiques des participants ; présentation de la formatrice

9H15 - 11H / Présentation du bredouillement

1/ Définitions : évolution de la conception du bredouillement 2/ Deux types de bredouillement

3/ Sémiologie

4/ Diagnostic différentiel

11H 15 - 12H30 / Présentation du bredouillement, suite 5/ Etiologie

6/ Fréquence et concomitance 7/ Description clinique

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H - 15H45 / Le bilan

1/ Plainte du patient et de son entourage 2/ Anamnèse

3/ Tests et batteries existants 4/ Retour au patient

16H - 17H30 / Le bilan : adaptation au cas de l’enfant 1/ Plainte du patient et de son entourage

2/ Anamnèse

3/ Tests et batteries existants 4/ Conseils aux parents

9H – 10H30 / La prise en charge 1/ Généralités

2/ Plan de travail en cas de bredouillement phonologique, en cas de bredouillement syntaxique

3/ Travail de la vitesse, des pauses, de l’articulation, de la prosodie

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11H15 - 12H30 / La prise en charge, suite

4/ Travail du récit, de la mise en ordre des idées 5/ Travail des habiletés de communication 6/ Le transfert

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

14H - 15H45 / Etudes de cas (des stagiaires et de la formatrice) 16H - 17H / Etudes de cas, suite (des stagiaires et de la formatrice) 17H - 17H30 / Discussion finale avec les participants

Dates : 23 & 24 juin 2022

Horaires : 09H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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L’enfant à haut potentiel et l’orthophonie

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Laurent LESECQ,Orthophoniste

Au delà du cliché selon lequel ces enfants surdoués, précoces, à haut potentiel , auraient tout pour réussir et par delà les effets de mode où il paraît de bon ton d'évoquer sa progéniture comme disposant de ces confortables aptitudes, la réalité clinique est bien plus singulière, proteïforme et parfois douloureuse.

Même si les estimations actuelles divergent, certains de ces enfants peuvent être en échec scolaire et parfois avec des troubles spécifques du langage éventuellement non

diagnostiqués et non pris en charge.

Le couperet radical du QI total diagnostique supérieur à 130 reste pourtant encore

aujourd'hui bien souvent le seul critère en usage pour les repérer, générant ainsi bon nombre de faux positifs et faux négatifs. Peu de littérature scientifque aborde à ce jour les

singularités des troubles langagiers et/ou des apprentissages que présentent ces enfants -ne serait-ce par exemple qu'à propos du seuil pathologique-ainsi que leurs fréquentes

comorbidités.

Laurent Lesecq est orthophoniste depuis 1989 et doctorant en psychologie du développement.

Après une quinzaine d'années d'exercice en libéral, il travaille désormais au centre référent du CHU d'Amiens, est formateur et chargé d'enseignement à l'Université Picardie Jules Verne dans les départements d'orthophonie et de psychologie.

L'objectif de cette formation en deux journées est de tenter d'aborder de manière globale le sujet : contexte historique , apport du bilan psychométrique et ses limites, intérêt de l'usage de la notion d'âge développemental, présentation d'autres outils de repérage et de diagnostic, diagnostic des troubles spécifiquement spécifiques, abord des comorbidités cognitives et/ou psychologiques, prise en charge orthophonique avec contrat et renforcement positif, recommandations pédagogiques et enfin présentation de cas cliniques.

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MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : ordinateur portable, vidéoprojecteur, paperboard.

PROGRAMME

08H30 : Accueil des participants.

09H00 : Historique de la notion de haut potentiel en France et dans le monde.

10H00 : La psychométrie, que mesure-t-elle ? Quels subtests sont « facteur G ». Quels tests sont utilisés en France ?

11H00 : Les limites de la psychométrie (faux négatifs, faux positifs ?), le principe de la dyssynchronie, de la dysharmonie interne/externe, la notion d'âge chronologique versus âge développemental.

12H00 : Illustration par des profils psychométriques différentiels.

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H00

14H00 : Aspects neuropsychologiques et neurophysiologiques des enfants HP.

14H30 : Portrait-robot ; Le haut potentiel : des singularités qui dépassent la seule psychométrie.

15H30 : Les caractéristiques émotionnelles des enfants HP.

16H30 : Etudes de cas et mise en pratique des connaissances acquises.

08H30 : Accueil des participants.

09H00 : Définitions internationales des troubles spécifiques.

10H00 : TSLO et TSLE chez l'enfant HP, singularité diagnostiques.

11H30 : Les comorbidités cognitives et psychopathologiques des enfants HP.

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H00

14H00 : Atelier, études de cas fournis par les stagiaires ou par moi-même.

15H00 : Prise en charge rééducative, zone proximale de développement, lignes de base et renforcement positif.

16H30 : Recommandations d’adaptations scolaires.

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Dates : 14 & 15 septembre 2022

Horaires : 08H30 – 12H30 / 14H00 – 17H00

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Troubles de l’audition : de l’évaluation à la rééducation auditive dans le cadre des surdités avec ou sans implant

cochléaire

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L’audition fonction complexe, mystérieuse et fragile, constitue, dans ses aspects normaux et pathologiques, une source de questionnements pour l’orthophoniste.

Cette audition qui permet le contrôle de toutes les composantes de la parole et du langage oral, quand elle est altérée, selon l’âge d’apparition et l’importance de la perte auditive, perd ses capacités de rétrocontrôle par une modification de la boucle audio phonatoire.

Cette modification impose une rééducation et/ou une éducation spécifique qui permettra une réhabilitation de la fonction auditive avec des aides auditives telles que les prothèses auditives type contours ou les implants cochléaires.

Dans la démarche de prise en soin, Il s’agira de mettre en place des stratégies de compensation et d’aide à la reconnaissance auditive dans toutes les circonstances de la vie.

• Comprendre la complexité de la fonction auditive et de la boucle audio phonatoire

• Comprendre l’importance de la réhabilitation auditive dans les surdités quelle que soit la date d’apparition

• Comprendre l’importance de l’éducation auditive pour l’accès à la parole et au langage chez l’enfant quel que soit le degré de perte auditive

• Savoir rédiger un bilan spécifique et lire un audiogramme

• Savoir évaluer les troubles de l’audition et leurs répercussions multiples

• Acquérir des techniques de rééducation de l’audition chez l’enfant et l’adulte

• S’initier aux moyens augmentatifs d’aide à la lecture labiale

• Comment inclure la famille et l’entourage dans l’accompagnement de la personne sourde

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MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : apport théoriques, analyse de documents vidéo, mises en situation (jeu de rôle) et remise de documents.

PROGRAMME

• 8H30 : Accueil des participants, présentation (lieu d’exercice, population reçue, les attentes de la formation)

• 9H00 : Présentation de la surdité / Généralités/ Rappel anatomique…Conséquences de la surdité, signes qui font consulter chez l’enfant et chez l’adulte

• 10H00 : Importance de l’éducation auditive pour l’accès à la parole ou le maintien de celle-ci

• 11H15 : Comment évaluer le handicap de la communication dans le cadre des différentes surdités ; apprendre à lire les audiogrammes ; exercices en individuel, en groupe et en binôme

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• 14H00 : Présentation des grilles d’évaluation et des bilans enfants

• 15H00 : Présentation des grilles d’évaluation et des bilans adultes

• 16H15 : Mise en situation en binôme

• 17H00 : Analyse /discussion à partir de documents vidéo

• 8H30 : Accueil des participants, discussion et questions concernant les points importants de la première journée

• 9H00 : Bilans d’évaluation spécifiques, savoir les rédiger, éléments essentiels et comparatifs à mentionner/ bilan surdité du très jeune enfant pour éducation précoce

• 10H00 : Rééducation oraliste des surdités généralités, bases et principes / illustration avec documents vidéo

• 11H15 : Rééducation de l’enfant sourd avec contours auditifs et/ou implant cochléaire ; types d’exercices, exemples de supports, matériel etc.

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• 14H00 : Analyse de séances vidéo de rééducation auditive d’enfants sourds/ présentation d’exercices, discussion /questions

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• 15H00 : Comment repérer les dysfonctionnements des appareils auditifs, quel comportement adopter

• 15H45 : Mise en situation (simulation de séances), présentation de cas cliniques par les stagiaires

• 17H00 : Analyse et discussion, synthèse de la formation

TROISIEME JOUR Matin : 08H30 – 12H30

• 8H30 : Accueil des participants, présentation (lieu d’exercice, population reçue, les attentes de la formation)

• 9H00 : Etat de base induit par la surdité acquise chez l’adulte

• 10H00 : Présentation des questionnaires, entretien et conseils ; bilan initial et bilan d’évaluation de l’adulte (définir les axes du bilan, quel projet thérapeutique pour un patient avec presbyacousie ou un patient implanté cochléaire ?)

• 11H15 : Spécificité orthophonique de la réhabilitation auditive de l’adulte avec aides auditives et/ou implant cochléaire.

TROISIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• 14H00 : Presbyacousie et rééducation (spécificité, exercices)

• 15H00 : Comment enseigner la Lecture Labiale (les voyelles, les consonnes)

• 16H15 : Mise en situation (simulation de séances)

• 17H00 : Analyse de documents vidéo

QUATRIEME JOUR Matin : 08H30 – 12H30

• 8H30 : Accueil des participants, discussion et questions concernant les points importants de la journée précédente

• 9H00 : Différences et points communs entre la prise en soin des enfants et des adultes sourds implantés cochléaires

• 10H00 : Modèles de rédaction de bilan enfant et adulte sourds

• 11H15 : Quel partenariat avec les audioprothésistes et les régleurs ? ; place de la famille et de l’entourage dans l’accompagnement des personnes sourdes

QUATRIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

• 14H00 : Initiation au LPC (définition, apprentissage des configurations manuelles et positions autour du visage, analyse de documents

vidéo/discussion)

• 17H00 : Synthèse de la formation et appréciation de la totalité de la formation

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Dates : du 27 au 30 septembre 2022

Horaires : 08H30 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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La communication alternative : de l’évaluation des capacités de communication à la mise en place des outils

adaptés chez l’enfant porteur de handicap (hors TSA) __________________________________________________________________

Emeline LESECQ-LAMBRE,Orthophoniste

Emeline Lesecq-Lambre est orthophoniste en libéral près de Lille. Elle accueille de nombreux enfants porteurs de syndromes génétiques, handicaps complexes et de troubles alimentaires sans pathologie associée. Secrétaire générale de la PPSO, vice-présidente de l’URPS Orthophonistes Hauts-De-France, elle est aussi engagée dans la formation initiale des orthophonistes à Lille et Amiens.

• Connaître les données actuelles sur la communication de la personne porteuse de handicap

• Evaluer la communication de la personne en situation de handicap : sur quels outils s’appuyer ?

• Elaborer un projet individualisé autour de la communication de la personne porteur de handicap

• Connaître des outils de communication alternative et leurs adaptations possibles

• Mettre en place et adapter des outils de communication alternative : quand commencer ? Comment ?

• Définir les différents partenaires autour de la communication alternative et leur rôle

• Etendre la communication aux autres outils existants : les classeurs de vie, les emplois du temps visuels et autres outils à disposition

Pathologies concernées : syndromes génétiques, déficience intellectuelle, paralysies cérébrales

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o Exposé théorique avec confrontation des connaissances des stagiaires o Situations cliniques et vidéos ; quizz

o Réflexions en groupes autour de situations cliniques o Confrontation des différents projets entre pairs

PROGRAMME

PREMIER JOUR

Matin : 09H00 – 12H30 (séance plénière)

1. Accueil et tour de table (30 min)

2. Données actuelles sur la communication de la personne porteur de handicap (30 min) 3. Evaluation de la communication de l’enfant porteur de handicap : outils à disposition,

partenariats (1H)

4. Elaboration du projet individualisé autour de la communication de la personne porteur de handicap (1H)

5. Quizz et analyse de vidéos (30 min)

PREMIER JOUR

Après-midi : 13H30 – 17H00 (séance plénière)

6. Présentation du PECS et du PODD : deux démarches différentes mais complémentaires (1H)

7. Mise en place du classeur de communication (2H30)

➢ Quand commencer ? Comment ?

➢ Analyse d’une situation clinique

DEUXIEME JOUR

Matin : 09H00 – 12H30 (séance plénière et travail de groupe)

1. Mise en place du classeur de communication (1H30)

➢ Proposition d’adaptations possibles d’outils existants

➢ Analyses de vidéos

2. Ateliers de mise en place de TLA et de classeurs de communication sur logiciel (travail en groupes) (1H30)

3. Retour en grand groupe, quizz (30 min)

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 13H30 – 17H00 (séance plénière alternant avec travail de groupe)

4. Les outils à disposition (1H30)

➢ Classeur de vie

➢ Emploi du temps visuel

➢ Applications Ipad et tablettes 5. Situations cliniques (2H)

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Dates : 14 & 15 octobre 2022

Horaires : 09H00 - 12H30 / 13H30 – 17H00

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Formation à la méthode verbo-tonale : niveau 2

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- être titulaire du Certificat de Capacité en Orthophonie ou de tout titre admis en équivalence - avoir participé à la formation du niveau 1

➢ Révision et maîtrise des mouvements optimaux des phonèmes selon la méthode verbo-tonale

➢ Comprendre le fonctionnement du rythme musical et son rôle dans la méthode verbo-tonale

➢ S’initier au rythme musical et jeux phoniques à l’aide de comptines spécifiques de la méthode verbo tonale

➢ Comprendre la place du corps en tant que médiateur dans la motricité phonatoire et les liens qui unissent la rythmique corporelle et rythme musical selon la méthode verbo-tonale

➢ Comprendre l’importance de l’éducation auditive dans sa pratique professionnelle quel que soit le trouble de la parole

➢ Comprendre l’importance de la prosodie et en maîtriser les différents paramètres tant sur le plan théorique que pratique à l’aide du rythme musical

➢ Identifier les procédés de la méthode verbo-tonale pour les adapter à chaque pathologie de la parole et du langage

➢ Elaborer des supports et savoir illustrer des comptines de rythme musical à l’aide du graphisme phonétique

➢ Apprendre à identifier et corriger les erreurs de prononciation et de prosodie à l’aide du rythme corporel et/ou musical.

MOYENS PEDAGOGIQUES et TECHNIQUES : apports théoriques, mises en situation pratiques, activités rythmiques et motricité, présentation et analyse de documents vidéo, remise de documents.

Pour les exercices pratiques : prévoir une tenue souple (pantalon) et une paire de chaussettes. Prévoir du papier et des feutres de couleur pour les comptines de rythme musical et exercices de graphisme

phonétique.

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PROGRAMME

Rappel rapide des principes de la méthode verbo-tonale dans son ensemble

Révision des optimales des phonèmes du français

Révision travail à partir d’expression corporelle vocalisée (verbes d’action etc.) Présentation de jeux vocaux et articulatoires basés sur l’écoute et l’auto-analyse Travail de la prosodie dans toutes ses composantes

Exercices en individuel, en groupe et en binôme

PREMIER JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

Travail sur la globalité des mouvements pour les mots et phrases en rythme corporel (exercices pratiques) Principes de correction des erreurs de prononciation en rythme corporel d’après exemples donnés par les stagiaires.

Analyse /discussion à partir de documents vidéo

DEUXIEME JOUR Matin : 09H00 –12H30

Préparation corporelle, auditive et rythmique

Prise de conscience de son corps, de ses articulations, de sa respiration et de sa voix Apprendre à écouter et à s’écouter

Initiation au rythme musical, apprentissage de comptines du rythme musical de la méthode verbo- tonale

Différences et complémentarités entre rythme corporel et rythme musical (comptines syllabiques travaillées des deux façons)

Apprentissage de comptines syllabiques de la méthode verbo-tonale, mise en pratique par les stagiaires

Création d’un support pédagogique de comptines syllabiques illustrées en graphisme phonétique

DEUXIEME JOUR

Après-midi : 14H00 – 17H30

Animation de mini séances de rythme musical par les stagiaires Travail en groupes

Analyse /discussion de documents vidéo en illustration des thèmes abordés Comparaison entre rythme corporel et rythme musical

Synthèse de la formation

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Dates : 17 & 18 novembre 2022

Horaires : 09H00 – 12H30 / 14H00 – 17H30

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SAS au capital de 500 euros – R.C.S. CLERMONT-FERRAND 793 251 968 N° SIRET 793 251 968 00012 Code APE 8559A 129 Rue des Gardes - 63800 Cournon d’Auvergne -  : 04.73.84.46.65

formation.ora@gmail.com ________________________________________________________________________________

REGLEMENT INTÉRIEUR DE LA FORA

I PREAMBULE

FORA est un organisme de formation professionnelle indépendant dont le siège social est sis à 129 rue des Gardes – 63800 Cournon d’Auvergne. L’organisme de formation FORA est déclaré sous le numéro de déclaration d’activité 83 63 04443 63 à la Préfecture de la Région Auvergne Rhône Alpes.

Le présent Règlement Intérieur a vocation à préciser certaines dispositions s’appliquant à tous les inscrits et participants aux différents stages organisés par FORA dans le but de lui permettre un fonctionnement régulier des formations proposées.

Définitions : FORA sera dénommé ci-après « organisme de formation » ; les personnes suivant le stage seront dénommées ci-après « stagiaires », et le formateur « formateur ».

II DISPOSITIONS GENERALES

Article 1.

Conformément aux articles L.6352-3 et suivants et R.6352-1 et suivants du Code du travail, le présent Règlement Intérieur a pour objet de définir les règles générales et permanentes et de préciser la réglementation en matière d’hygiène et de sécurité, ainsi que les règles relatives à la discipline, notamment les sanctions applicables aux stagiaires et les droits de ceux-ci en cas de sanction.

III CHAMP D’APPLICATION

Article 2. Personnes concernées

Le présent Règlement s’applique à tous les stagiaires inscrits à une session dispensée par l’organisme de formation et ce, pour toute la durée de la formation suivie. Chaque stagiaire est considéré comme ayant accepté les termes du présent règlement lorsqu'il suit une formation dispensée par l’organisme de formation et accepte que des mesures soient prises à son égard en cas d'inobservation de ce dernier.

Il en va de même pour le formateur.

Article 3. Lieu de la formation

La formation aura lieu soit dans les locaux de l’organisme de formation, soit dans des locaux extérieurs. Les dispositions du présent Règlement sont applicables non seulement au sein des locaux de l’organisme de formation, mais également dans tout local ou espace accessoire à l’organisme.

IV HYGIENE ET SECURITE

Article 4. Règles générales

Chaque stagiaire doit veiller à sa sécurité personnelle et à celle des autres en respectant les consignes générales et particulières de sécurité et d’hygiène en vigueur sur le lieu de formation. Toutefois, conformément à l'article R.6352-1 du Code du travail, lorsque la formation se déroule dans une entreprise ou un établissement déjà doté d'un règlement intérieur, les mesures de santé et de sécurité applicables aux stagiaires sont celles de ce dernier règlement.