I D E E S M E T H O D E S
P O U R E T R E
E F F I C A C E E N
C L A S S E
- Prendre connaissance des règles, du cadre du fonctionnement général des activités et des objectifs de l’entraînement métacognitif.
- Recueillir les représentations des élèves sur l’intelligence et les moyens pour développer son efficacité et ses performances ;
- Découvrir et comprendre les diverses formes de l’intelligence et les mécanismes de la cognition.
- Identifier ses forces et ses faiblesses.
- Qu’est ce que ça veut dire « faire attention » ?
- Elaboration des représentations imagées, création d’images mentales et verbalisation.
- Accès lexical, langage descriptif, développement du discours interne.
- Compréhension, explication, entraînement des fonctions exécutives.
- Appui sur des jeux de sociétés pour identifier et développer ses capacités stratégiques.
ATELIERS IMPEC A L’ECOLE DES GRANDS CYPRES
Objectifs : Comprendre les processus mentaux, outiller l’élève pour le rendre conscient de ses stratégies cognitives, entraîner les fonctions exécutives, développer la réussite, construire des habitudes d’entraide et de coopération.
Pour l’élève, il s’agit de comprendre comment il mémorise, il apprend, il traite l’information, il résout des situations problèmes, en développant les capacités de prise de conscience et d’explication de son propre fonctionnement.
Pour l’adulte qui accompagne, il s’agit de permettre la construction des apprentissages en partant de la prise en compte des représentations de l’apprenant, en lui proposant des outils très concrets pour faire comprendre, faire prendre conscience, permettre de faire seul.
Les situations et activités proposées visent à confronter l’enfant à ses capacités de réussite pour qu’il puisse petit à petit réinvestir sa pensée de façon autonome, efficace et plaisante et développer une motivation intrinsèque. Elles doivent être dynamiques et interactives. La situation de jeux favorise cela. Les ateliers s’organisent à partir de la pratique de jeux éducatifs (Pippo ; Mégamix, Memory, Dobble…) en petits groupes et après un temps de pratique d’une série, de l’encadrement d’ateliers similaires auprès d’enfants d’autres classes.
C’est en prenant conscience de leurs progrès, des procédures qu’ils utilisent pour être plus performants, l’engagement dans la tâche, que progressivement les élèves apprennent à verbaliser, comprendre, mémoriser et automatiser des procédures efficaces. C’est parce qu’ils les expérimentent, qu’ils en perçoivent progressivement l’efficacité, qu’ils peuvent améliorer leurs propres procédures cognitives.
La prise de conscience de ces procédures permet ensuite de les expérimenter dans des situations faisant appel à des supports plus scolaires, ce qui favorise le transfert de celles –ci.
Au cours de ces ateliers, les enfants ont l’occasion de se questionner sur l’intelligence, de comprendre les mécanismes de l’attention, de la mémoire de travail, d’identifier leur mode privilégié de traitement de l’information, d’expérimenter différents outils de gestion mentale, d’utiliser des cartes d’organisation d’idées. Il s’agit aussi dans un cadre fixe et avec des procédures explicites de réfléchir avant d’agir, d’organiser ses idées et son travail, de ne pas se décourager et/ou se dévaloriser devant les difficultés, de mieux communiquer et collaborer avec les autres et d’apprendre à échouer car si « l’on n’apprend pas à échouer on échoue à apprendre ».
La pratique régulière de ce type d’activités améliore les fonctions exécutives.
Les fonctions exécutives sont ce qui nous permet d’adapter et de coordonner des stratégies, qui doivent être flexibles, vers des objectifs à atteindre, en sélectionnant les réponses pertinentes et en inhibant celles qui ne le sont pas ou plus, ou celles qui sont impulsives.
C’est l’aptitude à adopter, maintenir et modifier un schéma cognitif (schémas de pensées et/ou schémas d’actions), à utiliser et à organiser des stratégies de recherche, en construisant un mode opératoire par étapes intermédiaires sans perdre de vue l’objectif final, en contrôlant la performance et en corrigeant les erreurs.
Moins une tâche est automatisée et plus les fonctions exécutives interviennent. Elles permettent l'adaptation d'un individu aux exigences et aux fluctuations soudaines de l'environnement, notamment dans des situations nouvelles non routinières.
Elles comportent une série de composantes distinctes telles que la mise à jour, la planification, l'inhibition et la flexibilité et sollicitent l’attention, la mémoire de travail, les stratégies et la maîtrise de l’impulsivité. Ces opérations mentales sont sollicitées dans de nombreux apprentissages, clé de la réussite scolaire et sont souvent présentées comme « le chef d’orchestre du cerveau ».
Découvrir et expérimenter le fonctionnement d’un jeu1
Pour faire découvrir le « micro monde » nous commençons par nommer ou faire nommer les différentes cartes, en invitant les enfants à les classer, les décrire, sans donner d’indication dans un premier temps, afin d’observer les choix des enfants. Il est intéressant de voir ce que chacun fait spontanément.
Ensuite l’objectif est de faire repérer les caractéristiques des cartes, de se les approprier et de faire comprendre la règle du jeu soit par une explication soit par hypothèses proposées par le groupe. Plus les enfants pratiquent ce genre d’activités plus leurs propositions sont riches et inventives.
Pour les jeux entrainant la Mémoire de type Mémory, Sardines, Mémocado, …les règles sont présentées et par le jeu et les échanges les enfants sont invités à expérimenter des procédures rendant les parties plus efficaces.
- Regrouper les images par paire ou triple, pour augmenter la quantité d’éléments retenus,
- Se faire une histoire dans la tête en l’associant à une image mentale.
- Travailler consciemment et explicitement le chemin du rappel.
- Bien connaître la collection de départ.
Pour les jeux entrainant la planification, l’inhibition et la flexibilité de type Pippo, Mégamix, Set, Rouge, Jaune vert… l’identification des procédures à mettre en œuvre et la description des différentes combinaisons valides, doivent nécessairement être verbalisées. Outre les parties de jeux, des temps de « situations problèmes » sont très utiles pour permettre à chacun d’améliorer ses stratégies et d’expliquer et justifier sa réponse :
- Quelle carte peut compléter cette série ? - Est-ce que cette proposition est valide ?
- Décrire ou dessiner la carte qui correspond à la situation proposée.
Ici aussi la pratique régulière permet de trouver et de développer un grand nombre de prolongements, l’idée essentielle restant de faire prendre conscience, d’expérimenter et de verbaliser des procédures efficaces afin de les modéliser et de pouvoir les transférer dans les apprentissages.
1 nommer en remédiation cognitive : micro monde
Trame d’analyse d’une tâche proposée dans Cognibulle
Fonctions exécutives : Analyse de l’environnement, Détection des buts, Planification des conduites, Séquentialisation des actions, Exécution, Evaluation .
Mémoire de travail : Empan mnésique, Mémoire immédiate, Calepin visuospatiale, Mémoire phonologique, Mémoire de tâche.
Attention : Alerte, Concentration, Vigilance, Focalisation, Partage.
Estime de soi : Conscience réflexive, Métacognition.
Autres fonctions : Raisonnement, Induction déduction, Reconnaissance graphèmes, Catégorisation sémantique, Théorie de l’esprit.
