Langage de l'enfant et étayage de l'adulte: éclosion, replication et écart

HAL Id: halshs-00844209

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Submitted on 13 Jul 2013

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Langage de l’enfant et étayage de l’adulte: éclosion, replication et écart

Aliyah Morgenstern

To cite this version:

Aliyah Morgenstern. Langage de l’enfant et étayage de l’adulte: éclosion, replication et écart. Acqui- sition et didactique des langues, Presses universitaires de la Méditerranée, pp.105-127, 2011. �halshs- 00844209�

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1 L’alignement permet de visualiser l’enregistrement vidéo tout en lisant la transcription, ou de vérifier simplement l’extrait qui correspond à l’énoncé qui nous intéresse au moment de l’analyse.

2 Ces formes de recueil sont particulièrement recommandées quand on veut observer des phénomènes rares, ce qui n’est pas particulièrement le cas ici (pointages, fillers, prépositions sont très fréquents).

Par ailleurs nous pensons qu’il est difficile de faire intrusion plus d’une ou deux fois par mois dans le foyer des enfants. Il faut ajouter que le budget que nous avons n’est pas suffisant pour transcrire davantage de données.

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Exemple 3 (Léonard 1;10)

Léonard semble proposer une boulette de viande à Aliyah qui le filme.

A: Elle est à moi la boulette? Je peux la manger? Non! Elle est à toi.

L: n //

M: C'est la boulette de Aliyah ou c'est la boulette de Léonard?

L: n : //

M: Hein?

L: nona //

M: Ouais.

L est toujours pensif.

L: alija //

Tout le monde rit.

M: Aliyah oui!

L: m z //

M: Aliyah elle mange? Non!

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3 Voir cependant le travail expérimental d’Amina Mettouchi, Shlomo Osre’el et Anne Lacheret présenté dans un poster intitulé « Intonation Units in Kabyle and Hebrew : perception, acoustic cues and informational structure », au colloque de l’IPRA (juillet 2007) qui semble fortement indiquer que la prosodie joue un rôle fondamental dans la segmentation, même dans une langue que les sujets ne connaissent pas.

4 Faute de compétence et de place, cette dimension n’est pas suffisamment explorée ici.

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Exemple 4 (Léonard 1;08) Il est dans le bain et se redresse.

L: d

Il touche le gant et le fait tomber.

M: Il est tombé.

L: be //

Il le ramasse.

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5 Cette question sera étudiée de manière particulièrement détaillée dans le projet ANR blanc EMERGRAM (Emergence de la grammaticalité) dirigé par Edy Veneziano et sera mise en lien avec l’utilisation des fillers et les distinctions aspectuelles marquées par la morphologie verbale.

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Exemple 5 (Léonard 2;0)

Sa mère lui demande de raconter sa journée à la crèche.

M : qu’est-ce que vous avez fait ? L : e la p tyr

M : vous avez fait de la peinture ! Exemple 6 (Léonard 2;0)

L : a p ki klun

M : qui a peur du clown ? L : wi nona p ki klun

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« The identification and analysis of emergent categories offer insights into the role of language universals in early acquisition, a role illuminated by children’s own attempts to map conceptual categories that are salient to them, in early language use. » (Clark, 2001 : 401).

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