CE1 DÉCOUVERTE DU MONDE FICHIER D ACCOMPAGNEMENT. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

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Auteur Raphaël CHALMEAU Professeur des écoles Formateur à l’IUFM

Coordonnateur Daniel PASSAT Inspecteur d’académie, inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire Expert Christian LOARER Inspecteur général de l’Éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

CE1 DÉCOUVERTE DU MONDE

Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

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Fiche

méthodologique 1 1

1   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement

Une année pour découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le domaine de la découverte du monde (vivant, matière, objet). Ces apprentissages lui permettront d’appréhender le monde dans lequel il vit, de mieux le comprendre et quelquefois de le modifier ou de modifier son comportement. Ainsi, en accédant à une meilleure compréhension du monde qui l’entoure mais aussi de son corps, l’enfant devient acteur de sa santé, il se sent responsable de son environnement et peut s’impliquer en tant qu’écocitoyen.

Au cours de cet enseignement, votre enfant va également acquérir des méthodes qui sont propres à l’enseignement scientifique comme la démarche d’investigation. Pour ce faire, il lui sera demandé de tenir un cahier d’expériences, de sciences, dans lequel il sera amené à produire des traces écrites diversifiées. Il aura aussi à consulter différents écrits.

Il construira alors des compétences de lecture et d’écriture auxquelles il conviendra d’être particulièrement vigilant.

Nous souhaitons un excellent parcours scientifique à votre enfant, espérant susciter chez lui de la curiosité sur les phénomènes physiques, technologiques et biologiques caractéristiques du monde qui l’entoure. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et des attitudes scientifiques développées par les activités réalisées au cours du cycle 2.

Les auteurs du cycle 2

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méthodologique 2 2

L’organisation du manuel au service de la démarche d’investigation

Cette démarche est préconisée dans les programmes 2008 et dans le socle commun de connaissances.

À la fin du CE1, l’élève devra « observer et décrire pour mener des investigations ».

Faire des sciences, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élève pour qu’il s’interroge sur ce qu’il croit savoir. Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances (« situation de découverte »). À partir d’une ou plusieurs questions dégagées lors de cette première étape, un problème scientifique va structurer les activités qui vont suivre. On propose alors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en fonction du thème abordé :

l’expérience est chaque fois que possible privilégiée ; l’observation du réel ;

la lecture de documents ; la manipulation ;

l’enquête.

Ensuite, la rubrique Je fais le point correspond à la synthèse des notions à retenir. Les exercices d’entraînement sur le manuel ou en ligne, proposés à la fin de chaque séance, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

Chaque séance fonctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sous

le terme séquence.

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Fiche

méthodologique 2 2

Les 10 séquences travaillées constituent le programme de l’année (cf. annexe 1).

À la fin de chaque séquence, la dernière séance permet : de pointer les notions essentielles à retenir Je retiens ;

d’exercer ou de prolonger la réflexion de l’élève Je vais plus loin.

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méthodologique 3 3

Le dessin d’observation / Le schéma d’expériences

Chaque fois que c’est pertinent, on demande à l’élève de dessiner ce qu’il voit par un dessin d’observation. Il devra progressivement respecter les contraintes suivantes.

Dessin d’observation

un dessin d’observation doit toujours être réalisé au crayon à papier (éviter les crayons de couleur) ;

le dessin doit occuper au moins la moitié de la page ; il doit être précédé d’un titre ;

il peut être légendé à l’aide d’un vocabulaire spécifique.

Le schéma d’expérience sera proposé aux élèves en tant qu’écrit scientifique à utiliser mais ne fera pas l’objet de production ; l’objectif étant plutôt ici d’apprendre à lire un schéma, de comprendre les éléments représentés, leur organisation et d’en tirer des informations.

En sciences, d’autres supports (dessins, photographies, fiches techniques, radiographies…) ont un code de lecture spécifique qu’il conviendra d’apprendre.

Lecture d’un texte, d’une image

De nombreux textes sont associés à des photographies, des illustrations, des schémas... Ces derniers

jouent un rôle important. Ils aident à mieux comprendre le texte qui les accompagne. Cependant,

la lecture des textes/images est un apprentissage. Il faut aider l’élève à acquérir une méthode de

lecture de ces documents. Il peut lire par exemple une première fois le texte et les illustrations, puis

lire les paragraphes en lien avec chaque illustration de façon à mieux comprendre l’information

explicitée dans le support correspondant.

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Fiche

méthodologique 4 4

Le cahier de sciences : traces écrites

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier de sciences. C’est un des outils essentiels de l’apprentissage des sciences en cycle 2. Il permet à l’élève de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre…

Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, si possible légendés et datés.

Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en fonction de leurs capacités, c’est l’adulte qui sera amené dans un premier temps à :

aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ; consigner les remarques ou découvertes de l’élèves ;

rédiger un compte-rendu sous la forme de dictée à l’adulte.

L’élève, quant à lui, devra :

représenter ce qu’il voit par des dessins d’observation ; émettre des hypothèses ;

dessiner (et éventuellement écrire) le résultat de ses expériences.

Ce support, son organisation, et son utilisation, lui permettront de suivre sa propre évolution

dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

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Fiche

méthodologique 5 5

Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils : des livres documentaires ;

un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;

un atlas si possible, il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ; un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

Le tuteur se chargera de manipuler ces différents outils en expliquant ce qu’il fait et comment il s’y prend pour trouver l’information recherchée et amener l’élève à une plus grande autonomie dans l’utilisation de ces supports.

La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris en sciences.

Les instruments de mesure

Le tuteur devra s’assurer avant chaque séance d’avoir le matériel nécessaire en bon état de fonctionnement (voir le livret d’accompagnement et le manuel).

La sécurité

Le tuteur doit s’assurer que la manipulation est sans danger pour l’élève. Dans le cas contraire,

c’est lui qui s’en chargera.

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Fiche

méthodologique 6 6

Pour aider l’élève à utiliser son manuel

Questions sur ce que tu

sais ou crois savoir.

Expériences à réaliser avec l’aide de l’adulte.

Documents à observer et

comprendre

Résumé à compléter et à conserver dans

ton cahier de sciences

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Fiche

méthodologique 7 7

La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon mais certains invitent l’enfant à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire.

La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans

ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La

démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On

peut fréquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans

une séquence. Les rubriques Je fais le point et Je retiens rappellent l’essentiel de ce qui doit être su.

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méthodologique 2 2

Fiche

méthodologique 7 7

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à

acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement à l’enseignant correcteur (calendrier fixé)

qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

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Fiche

méthodologique 8 8 ^{Annexe 1 -} L’organisation des activités et des compétences sur l’année

15   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Dix séquence par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances

attendues.

Intitulé des séquences et séances Objectif général de la séquence Compétences Séquence 1 - L’eau

Séance 1 - L’eau dans la nature Séance 2 - Les états de l’eau Séance 3 - Le cycle de l’eau (1) Séance 4 - Le cycle de l’eau (2) Séance 5 - Je fabrique un petit bateau Séance 6 - L’eau

Faire reconnaître à l’enfant certaines caractéristiques et propriétés de l’eau ainsi que le rôle du thermomètre pour mesurer la température, lui faire découvrir les différents états de l’eau.

Savoir que l’eau peut également se trouver à l’état de vapeur.

Connaître la température de l’eau en ébullition.

Savoir lire des températures supérieures à 0° C.

Séquence 2 - L’air Séance 1 - L’air est partout Séance 2 - Je transvase de l’air Séance 3 - Je fabrique une girouette Séance 4 - Je respire

Séance 5 - L’air est précieux Séance 6 - L’air

Faire prendre conscience à l’enfant de la présence de l’air et de certaines de ses caractéristiques.

Savoir réaliser et interpréter des situations mettant en œuvre les règles suivantes :

- l’air peut se déplacer ;

- l’air ne disparaît pas et n’apparaît pas.

Savoir fabriquer et utiliser une girouette.

Séquence 3 - C’est mon corps Séance 1 - Mes organes de sens me

renseignent

Séance 2 - Mon corps peut bouger Séance 3 - J’ai des os

Séance 4 - J’ai des muscles

Séance 5 - Les accidents de mon corps Séance 6 - C’est mon corps.

Distinguer les cinq sens et identifier le rôle des organes des sens, connaître et nommer les différentes parties de mon corps.

Renforcer les connaissances acquises par rapport aux sens et aux organes des sens, aux différentes parties de son corps, au squelette et aux articulations.

Connaître le rôle des muscles dans les mouvements.

Savoir que les os sont vivants, qu’ils grandissent, qu’ils peuvent se casser et se réparer.

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méthodologique 8 8

Annexe 1

16   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Intitulé des séquences et séances Objectif général de la séquence Compétences

Séquence 4 - Mon corps a des besoins Séance 1 - Je trie les aliments du monde

entier

Séance 2 - L’origine des aliments Séance 3 - Mon menu équilibré Séance 4 - Mes dents : des outils pour

manger

Séance 5 - Je prends soin de mon corps Séance 6 - Attention danger !

Séance 7 - Mon corps a des besoins

Faire prendre conscience à l’enfant de l’importance d’une alimentation équilibrée pour être en bonne santé, du fait que les dents sont vivantes et qu’elles nécessitent une hygiène quotidienne.

Savoir que les aliments varient selon les cultures et les habitudes familiales.

Renforcer la connaissance des règles d’hygiène alimentaire : menus équilibrés.

Connaître le rôle des dents et les mesures d’hygiène dentaire.

Prendre conscience de la dangerosité de certains produits.

Séquence 5 - Les animaux Séance 1 - Les animaux se déplacent Séance 2 - Les animaux se nourrissent Séance 3 - Les animaux se reproduisent Séance 4 - Les petits des vertébrés

grandissent

Séance 5 - Certains animaux grandissent et se transforment

Séance 6 - Les animaux

Découvrir les grandes fonctions des animaux (locomotion, nutrition et régimes alimentaires, naissance, croissance et reproduction) et prendre conscience de la diversité des milieux et des espèces animales qui y vivent.

Approfondir la connaissance des principales caractéristiques du monde animal.

Savoir rechercher, identifier et comparer les régimes alimentaires.

Séquence 6 - Les végétaux

Séance 1 - Les végétaux ont des besoins Séance 2 - Les végétaux grandissent Séance 3 - Les végétaux se reproduisent Séance 4 - Les végétaux se développent Séance 5 - Les végétaux sont différents Séance 6 - Les végétaux

Séance 7 - Les points communs entre animaux et végétaux

Découvrir les grandes fonctions des végétaux (nutrition, germination, croissance et reproduction) et prendre conscience des principaux critères caractérisant le vivant.

Approfondir la connaissance des principales caractéristiques du monde végétal

Aborder la notion d’adaptation.

Comparer les besoins et la reproduction des plantes à ceux des humains et des animaux familiers.

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méthodologique 8 8 ^{Annexe 1 -} L’organisation des activités et des compétences sur l’année

Séquence 7 - Les relations entre les êtres vivants

Séance 1 - Les êtres vivants dépendent les uns des autres

Séance 2 - Tous les êtres vivants sont utiles

Séance 3 - Des animaux en danger Séance 4 - L’homme exploite la nature Séance 5 - Des végétaux et des animaux

dans tous les milieux Séance 6 - Qu’est ce que la biodiversité ?

Découvrir à travers la diversité du vivant que les êtres vivants sont dépendants du milieu dans lequel ils vivent et qu’ils entretiennent des relations alimentaires.

Prendre conscience que les actions de l’homme peuvent avoir un impact sur l’environnement.

Identifier des modifications naturelles et humaines de l’environnement et leurs conséquences dans des espaces géographiques différents.

Approfondir la compréhension des interactions entre les êtres vivants et l’environnement.

Sensibiliser aux actions positives de l’homme sur l’environnement.

Aborder les chaînes alimentaires dans des milieux différents.

Séquence 8 - Les matériaux Séance 1 - Je trie les déchets Séance 2 - Le recyclage des déchets Séance 3 - D’où vient le papier ? Séance 4 - Je fabrique du papier recyclé Séance 5 - J’étudie les emballages Séance 6 - Les matériaux

Découvrir à travers l’étude des déchets et des emballages les principales caractéristiques des matériaux.

Prendre conscience que les actions de l’homme peuvent avoir un impact sur l’environnement.

Savoir identifier et classer différents matériaux en fonction de leurs propriétés.

Connaître une application pratique : le recyclage.

Fabriquer un matériau/objet : le papier.

Séquence 9 - L’électricité

Séance 1 - Des piles et des ampoules Séance 2 - Comment allumer une

ampoule ?

Séance 3 - Fabrique une lampe électrique

Séance 4 - Les objets électriques Séance 5 - Les dangers de l’électricité Séance 6 - L’électricité

Savoir construire un circuit électrique simple, découvrir les diverses formes d’alimentation des objets électriques.

Prendre conscience des dangers de l’électricité pour l’être humain ; prendre conscience que les objets électriques, électroniques et les piles usagées nécessitent un tri particulier.

Savoir réaliser des circuits électriques (avec piles plates rondes et interrupteurs).

Connaître le schéma d’un circuit électrique permettant d’allumer une lampe.

Savoir repérer les causes de dysfonctionnement dans un circuit électrique simple.

Connaître, approfondir des règles élémentaires de sécurité.

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méthodologique 2 2

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méthodologique 8 8

Annexe 1

Séquence 10 - Le respect de l’environnement Séance 1 - Qu’est ce que le respect du

vivant ?

Séance 2 - L’homme respecte-t-il son environnement ?

Séance 3 - D’où vient l’eau du robinet ?

Séance 4 - Comment filtrer l’eau sale ? Séance 5 - Je récupère de l’eau Séance 6 - L’eau est précieuse

Prendre conscience que par ses actions, l’homme peut avoir un impact sur l’environnement.

Envisager certaines des conséquences des comportements humains.

Mettre en œuvre des

comportements simples qui respectent l’environnement.

Renforcer la prise de conscience en terme de responsabilité face à l’environnement, au monde vivant et à la santé.

Concevoir des dispositifs écologiques.

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Fiche

méthodologique 9 9 ^{Annexe 2 -} Une progression sur l’ensemble du cycle 2

19   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Séquence 1 - États et changements d’état de l’eau

GS CP CE1

Découvrir quelques propriétés de l’eau.

Reconnaître l’eau liquide et solide.

Approfondir les connaissances sur l’eau liquide et solide.

Savoir que la température est indiquée par un thermomètre.

S’initier à la lecture des températures supérieures à 0° C.

Connaître la température de solidification de l’eau.

Savoir que l’eau peut également se trouver à l’état de vapeur.

Connaître la température de l’eau en ébullition.

Savoir lire des températures supérieures à 0° C.

Séquence 2 - L’air

GS CP CE1

Prendre conscience de l’existence de l’air autour de soi.

Réaliser des situations simples prouvant l’existence de l’air.

Mettre en évidence que la plupart des espaces couramment qualifiés de

« vide » sont remplis d’air.

Savoir que le vent est de l’air en mouvement.

Réaliser des situations simples mettant en œuvre le déplacement de l’air.

Savoir réaliser et interpréter des situations mettant en œuvre les règles suivantes :

Savoir fabriquer et utiliser une girouette.

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Fiche

méthodologique 9 9

Annexe 2

20   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Séquence 3 - Le corps

GS CP CE1

Savoir établir une relation entre les cinq sens et les organes sensoriels correspondants.

Connaître et nommer les différentes parties de son corps.

Distinguer les fonctions sensorielles.

Retrouver en les nommant les différentes parties de son corps.

Connaître la structure du squelette.

Connaître le rôle des articulations dans les mouvements et savoir distinguer leur place.

Nommer les articulations.

Renforcer les connaissances acquises par rapport aux sens et aux organes des sens, aux différentes parties de son corps, au squelette et aux articulations.

Connaître le rôle des muscles dans les mouvements.

Savoir que les os sont vivants, qu’ils grandissent, qu’ils peuvent se casser et se réparer.

Séquence 4 - Les besoins du corps, les règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives

GS CP CE1

Connaître :

- les besoins fondamentaux en terme de nutrition (manger, boire) ;

- l’origine des aliments.

Prendre conscience des manifestations de la croissance de son corps.

Prendre conscience des mesures élémentaires d’hygiène corporelle.

Identifier les principaux groupes d’aliments (six groupes).

Connaître quelques règles d’hygiène alimentaire : menus équilibrés.

Décrire les manifestations de la croissance de son corps.

Connaître des mesures d’hygiène corporelle.

Savoir que les aliments varient selon les cultures et les habitudes familiales.

Renforcer la connaissance des règles d’hygiène alimentaire : menus équilibrés.

Connaître le rôle des dents et les mesures d’hygiène dentaire.

Prendre conscience de la dangerosité de certains produits.

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Fiche

méthodologique 9 9 ^{Annexe 2 -} Une progression sur l’ensemble du cycle 2

21   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Séquence 5 - Le vivant animal

GS CP CE1

Repérer quelques critères caractérisant le monde animal à travers les fonctions de locomotion, nutrition.

Découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.

Reconnaître les principales caractéristiques du monde animal.

Élaborer quelques critères élémentaires de classement.

Approfondir la connaissance des principales caractéristiques du monde animal.

Savoir rechercher, identifier et comparer les régimes alimentaires.

Séquence 6 - Le vivant végétal

GS CP CE1

Repérer quelques critères caractérisant le monde végétal à travers les fonctions de nutrition.

Découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.

Observer des plantes en fonction des saisons, des milieux et noter les différences.

Reconnaître les principales caractéristiques du monde végétal.

Identifier quelques conditions favorables à la croissance des plantes.

Savoir que les plantes poussent dans des milieux différents, que les arbres sont des plantes.

Approfondir la connaissance des principales caractéristiques du monde végétal.

Aborder la notion d’adaptation.

Comparer les besoins et la reproduction des plantes à ceux des humains et des animaux familiers.

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Fiche

méthodologique 9 9

Annexe 2

22   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Séquence 7 - Les interactions entre les êtres vivants

GS CP CE1

Observer des milieux atteints par la sécheresse : conséquences sur les plantes.

Observer des milieux exploités par l’homme : conséquences sur les plantes, les animaux.

Observer des milieux qui subissent des modifications naturelles : conséquences sur l’environnement.

Observer des milieux qui subissent des modifications liées à l’action de l’homme : conséquences sur l’environnement.

Sensibiliser à la compréhension des interactions entre les êtres vivants et leur environnement.

Aborder chaînes alimentaires et réseaux trophiques.

Identifier des modifications naturelles et humaines de l’environnement et leurs conséquences dans des espaces géographiques différents.

Approfondir la compréhension des interactions entre les êtres vivants et l’environnement.

Sensibiliser aux actions positives de l’homme sur l’environnement.

Aborder les chaînes alimentaires dans des milieux différents.

Séquence 8 - Les matériaux et les objets

GS CP CE1

Découvrir quelques caractéristiques simples de différents matériaux.

Reconnaître, nommer, décrire, comparer, classer des matières.

Renforcer les savoirs abordés en GS à partir de supports et/ou de situations différentes.

Savoir identifier et classer différents matériaux en fonction de leurs propriétés.

Connaître une application pratique : le recyclage.

Fabriquer un matériau/objet : le papier.

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Fiche

méthodologique 9 9 ^{Annexe 2 -} Une progression sur l’ensemble du cycle 2

23   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Séquence 9 - Les objets, circuits électriques et maquettes élémentaires

GS CP CE1

Découvrir quelques objets électriques et leurs fonctions, savoir les utiliser.

Prendre conscience des dangers de l’électricité.

Savoir réaliser des circuits électriques permettant l’allumage d’une ampoule à l’aide d’une pile (en contact, à distance), savoir repérer les causes de dysfonctionnement.

Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.

Savoir réaliser des circuits électriques (avec piles plates, rondes et interrupteurs).

Connaître le schéma d’un circuit électrique permettant d’allumer une lampe.

Savoir repérer les causes de dysfonctionnement dans un circuit électrique simple.

Connaître, approfondir des règles élémentaires de sécurité.

Séquence 10 - L’éco-citoyen, le respect de l’environnement

GS CP CE1

Sensibiliser à des attitudes respectueuses vis-à-vis de l’environnement et du monde vivant.

Découvrir des dispositifs écologiques.

Sensibiliser à des attitudes responsables vis-à-vis de l’environnement et du monde vivant.

Renforcer la prise de conscience en terme de responsabilité face à l’environnement, au monde vivant et à la santé.

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séquence 1 1 _L’eau

O^BJECTIF ^GÉNÉRAL : faire reconnaître à l’enfant certaines caractéristiques et propriétés de l’eau ainsi que le rôle du thermomètre pour mesurer la température, lui faire découvrir les différents états de l’eau.

L’EAUDANSLANATURE

Objectif : savoir que l’eau peut exister sous forme liquide.

Accompagnement des expériences

1. Proposez à l’élève 4 gobelets contenant du lait, de l’eau, du riz et du sable. Aidez-le à structurer les résultats observés :

« Avec l’eau et le lait, je ne peux pas faire de tas » ; « Avec du sable ou du riz, je peux faire des tas ».

2. Classer les matériaux : pour nommer les deux familles de matériaux, proposez-lui les termes « liquide » et « solide » si l’élève ne trouve pas par lui-même.

3. Au fur et à mesure des découvertes de l’élève, faites-lui noter les caractéristiques qu’il observe sous la forme : « C’est liquide si… »

Exemple de réponses : « C’est liquide si… :

ça mouille, ça peut traverser un tissu, la surface revient toujours à plat, ça fait des gouttes, on ne peut pas en faire un tas, quand on met le doigt dedans et qu’on le retire, la surface redevient plate… »

L’élève peut maintenant réaliser les activités interactives de la séance.

LESÉTATSDEL’EAU

Objectif : savoir que l’eau peut changer d’état, liquide à solide et inversement.

Je découvre

Réalisez l’expérience décrite avec une casserole d’eau.

Demandez à l’élève de verbaliser ce qu’il observe. Posez-lui des questions pour l’aider.

« D’où vient la vapeur ? Restera-t-il de l’eau si on continue de chauffer ? Si je place une assiette au-dessus de la casserole, que remarque-t-on ? D’où vient cette eau ? Sais-tu ce qu’est la buée ? »

1. Proposez-lui de faire l’expérience. Aidez-le à structurer l’écrit :

« Lorsque l’eau liquide se refroidit suffisamment, elle se transforme en glace. »

2. Faites-lui faire l’expérience. Aidez-le à structurer l’écrit :

Séance 1

Séance 1 Séance 2 Séance 2

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séquence 1 1

L’eau

« Lorsque la glace se réchauffe, elle se transforme en eau liquide ».

LECYCLEDEL’EAU

Objectif : savoir que l’eau existe sous différents états dans la nature.

Aidez l’élève à se repérer sur le schéma et le dessin. Faites- lui suivre le trajet de l’eau sur le schéma - séance 3 - puis de la peinture dans l’eau - séance 4 - lorsqu’il décrit les étapes. Posez-lui les questions suivantes pour éprouver la compréhension du lexique spécifique (séance 3) :

« Où les nuages se forment-ils ? Que deviennent-ils ?… » Conclusion de la séance 4 : « La peinture va suivre le trajet de l’eau dans la rivière ». Évoquer les risques de pollution sur une grande échelle liée au cycle de l’eau.

JEFABRIQUEUNPETITBATEAU

Objectif : savoir utiliser une fiche de fabrication.

Demandez à l’élève de vous lire la liste du matériel et rassemblez le matériel nécessaire à la construction. Aidez- le à percer le trou dans le fond de bouteille. Demandez-lui de verbaliser ce qui se passe en lui posant les questions suivantes :

« Pourquoi le bateau que tu as construit flotte-t-il ? Que pourrais-tu faire pour que le bateau se déplace sur une plus grande distance ? »

L’^EAU

Objectif : savoir que la température est indiquée par un thermomètre.

Vous pouvez accompagner l’élève dans sa réflexion en prenant la mesure de la température si vous avez un

Séances 3 et 4 Séances 3 et 4

Séance 5 Séance 5

Séance 6

(22)

26   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement 27   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement

séquence 1 1 _L’eau

thermomètre. Sinon, aidez-le dans la lecture des documents :

« Le thermomètre permet de mesurer les températures grâce à une colonne de liquide coloré. C’est le hauteur du liquide qui indique la température. Au-dessous de zéro, l’eau gèle et devient solide. Au-dessus de zéro, la glace fond et devient liquide. »

Demandez-lui de vous lire l’encadré « Je retiens ».

(23)

(24)

séquence 2 2 _L’air

29   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement O^BJECTIF ^GÉNÉRAL: faire prendre conscience à l’enfant de la

présence de l’air et de certaines de ses caractéristiques.

L’AIRESTPARTOUT

Objectifs

Mettre en évidence que la plupart des espaces couramment qualifiés de « vides » sont remplis d’air.

Savoir que le vent est de l’air en mouvement.

Exercice d’exploration

Les titres choisis par l’élève peuvent désigner les objets : cerf- volant, cheminée, ballon.

Aidez l’élève à formuler ses justifications sous la forme :

« Je peux dire qu’il y a de l’air parce que… : - les cerfs-volants sont portés par le vent ;

- la fumée de la cheminée ne monte pas tout droit dans le ciel, elle est déplacée par le vent ;

- quand je gonfle un ballon, il se remplit d’air et devient de plus en plus volumineux. »

JETRANSVASEDEL’AIR

Objectif : savoir réaliser et interpréter quelques situations simples en mettant en œuvre les règles suivantes :

Pour les expériences à réaliser, vous aurez besoin d’une seringue en plastique, d’un gobelet en plastique transparent, d’un verre ou d’un flacon, d’un aquarium ou d’un saladier.

À la suite de ses essais sur le transvasement de l’air, demander à l’élève de lire la solution proposée puis de vous dire, avec ses mots, ce qu’il en a compris avant de lui proposer de mettre en œuvre cette solution.

Séance 1 Séance 1

Séance 2

(25)

séquence 2 2

L’air

30   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement JEFABRIQUEUNEGIROUETTE

Objectif : savoir utiliser une fiche de fabrication.

Préparer le matériel nécessaire à la réalisation.

Accompagnez-le dans les étapes délicates de la réalisation, en particulier pour les mesures à réaliser avant le découpage des formes en carton.

JERESPIRE

Objectif : savoir que la respiration est une alternance de phase d’inspiration et de phase d’expiration.

Pour le dessin du trajet de l’air, aidez l’élève, si nécessaire, en lui dessinant une silhouette sur son cahier de sciences pour qu’il puisse dessiner le trajet de l’air.

Pour les observations sur son corps, faites-lui verbaliser ce qu’il ressent avant de lui demander une trace écrite sur son cahier de sciences.

Séance 3

Séance 3 Séance 4 Séance 4

(26)

séquence 2 2 _L’air

31   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement L’AIRESTPRÉCIEUX

Objectif : prendre conscience que l’air peut être pollué et que cette pollution peut avoir un impact sur la santé.

Lorsque l’élève analyse le dessin pour trouver les sources de pollution de l’air, demandez-lui de justifier à l’oral ses choix.

L’AIR

Objectif : prendre conscience de la matérialité de l’air.

Préparez le matériel dont l’élève a besoin pour relever le défi proposé.

Accompagnez-le pour réaliser les schémas des actions qu’il a mises en œuvre.

Demandez-lui d’interpréter oralement les 3 schémas qui décrivent la solution du défi avant de lui proposer de faire de même.

Séance 5

Séance 5 Séance 6 Séance 6

(27)

(28)

séquence 3 3 C’est mon corps

33   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement O^BJECTIF^GÉNÉRAL: distinguer les cinq sens et identifier le rôle

des organes des sens, connaître et nommer les différentes parties de mon corps.

M^ES^ORGANES^DES^SENS^MERENSEIGNENT

Objectif : connaître et nommer les organes des sens et les sensations qu’ils permettent d’éprouver.

Exercices d’exploration sensorielle

Aidez l’enfant à regrouper ses réponses à l’écrit pour chacun des sens.

Pour le sens du toucher, regroupez le plus d’objets ou de matériaux différents et les proposer à l’enfant pour une exploration tactile. L’enfant peut éprouver différentes sensations, comme lisse, rugueux, piquant, dur, mou, chaud, froid, mouillé, humide, sec, plat, arrondi, etc. Aidez- le à écrire correctement dans son carnet les différentes sensations éprouvées.

Pour le sens du goût, proposez à l’enfant différents aliments à goûter : des aliments sucrés (comme le miel), des aliments salés (comme des chips), des aliments amer (pamplemousse, endive), des aliments acides (comme le jus de citron). L’enfant peut indiquer certaines saveurs dont salé, sucré, acide, amer. Proposez-lui de faire un tableau à 4 cases dans son cahier pour mettre ensemble les aliments dont les saveurs se ressemblent.

Structuration

Sur son cahier, demandez à l’élève de dessiner les organes des sens utilisés pour voir, entendre, toucher, sentir et goûter. Demandez-lui ensuite de légender ses dessins (écrire le nom de chaque organe) à l’aide des photos proposées dans le manuel et de les relier au sens correspondant qu’on recopiera (« le sens de la vue », « le sens du toucher », « le sens du goût », « le sens de l’odorat », « le sens de l’ouïe »).

MONCORPSPEUTBOUGER

Objectif : situer et nommer les différentes articulations et prendre conscience qu’elles permettent le mouvement.

Exploration sensorielle

Demandez à l’élève de plier l’avant bras et de sentir l’articulation au niveau du coude. Puis demandez lui de faire de grands moulinets avec le bras pour sentir le mouvement de l’articulation de l’épaule. Demandez-lui ensuite de s’accroupir pour sentir le mouvement du genou et de la hanche.

Séance 1 Séance 1

Séance 2

(29)

séquence 3 3

C’est mon corps

34   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Exercices

Demandez à l’élève de recopier les deux schémas sur son cahier de sciences. Faites nommer les différentes parties du membre supérieur et inférieur. Faites-lui observer, compter et nommer les points d’articulation puis demandez-lui de les écrire sur le schéma n° 2.

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier deux phrases qui résument ce qu’il sait des membres et des articulations puis lisez avec lui la partie « Je fais le point ».

J’AIDESOS

Objectif : connaître la structure osseuse du corps et le rôle des articulations entre les os.

Demander à l’enfant de sentir sur son bras la structure osseuse de chaque partie.

Exercices

Faites lui observer la radiographie de la main. Cherchez

avec lui les différentes utilisations de ce type de document.

Puis demandez-lui de retrouver sur sa main les différents os observés sur la radiographie.

Sur la radiographie du bras, faites-lui retrouver et nommer les différentes articulations.

Faites lui lire et retenir la partie « Je fais le point ».

J’AIDESMUSCLES

Objectif : prendre conscience du rôle moteur des muscles dans les mouvements.

Demandez à l’élève de plier son avant-bras sur son bras et de toucher son bras. Que ressent-il ?

Exemple de réponse : je sens mes muscles ; mes muscles gonflent…

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ce qu’il croit savoir sur les muscles.

Séance 3 Séance 3

Séance 4

(30)

séquence 3 3 C’est mon corps

35   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement Exemple de réponse : mes muscles servent à bouger ; j’ai des

muscles dans les bras et dans les jambes…

Exercices d’application

Demandez à l’élève d’observer le schéma.

Demandez-lui ce qu’il comprend.

Demandez-lui d’écrire une phrase qui résume le document.

Par exemple : les muscles recouvrent le squelette. Ils permettent de faire bouger les os de mes bras et de mes jambes.

LESACCIDENTSDEMONCORPS

Objectif : savoir que les os s’allongent et s’épaississent lorsque l’enfant grandit.

Structuration

En fin de séance, posez à l’élève la question suivante :

« Comment sais-tu que les os peuvent se casser ? »

Demandez-lui d’écrire la réponse sur son cahier de sciences.

Exemples de réponses :

- parce que je l’ai vu sur une radiographie ;

- parce qu’on peut avoir un accident et qu’ils peuvent se briser.

C’^EST^MON^CORPS

Objectif : savoir que le corps grandit et que l’enfance est une étape du développement de l’être humain.

Je vais plus loin

Guidez l’élève dans l’observation des photographies et demandez-lui ce qui se passe entre les différentes photographies. Laissez-le ensuite lire le commentaire.

Aidez l’élève à fabriquer une toise sur laquelle il pourra tous les mois reporter la taille de son corps et constater sa croissance.

Séance 5 Séance 5

Séance 6

(31)

(32)

séquence 4 4 Mon corps a des besoins

37   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement O^BJECTIF ^GÉNÉRAL : faire prendre conscience à l’élève de

l’importance d’une alimentation équilibrée pour être en bonne santé, du fait que les dents sont vivantes et qu’elles nécessitent une hygiène quotidienne.

JETRIEDESALIMENTSDUMONDEENTIER

Objectif : connaître les différentes familles (ou groupes) d’aliments et savoir qu’on peut trier les aliments en fonction de ces familles.

Pour permettre à l’enfant de s’entraîner à trier les aliments, on peut lui demander également de découper dans des publicités, des catalogues de magasins, des emballages, des images d’aliments différents et de les classer selon les 4 familles proposées (féculents ; viandes, poissons et œufs ; produits laitiers ; fruits et légumes). Incitez-le à justifier ses choix.

On lui fera constater que des aliments ne peuvent être classés : par exemple « l’eau » (qui peut former un groupe à elle seule), l’huile (famille des « matières grasses ») et le jus de fruit (famille des « sucres et des jus de fruits »).

L’ORIGINEDESALIMENTS

Objectif : savoir que les aliments que nous mangeons sont d’origine végétale ou animale et qu’ils peuvent être consommés crus ou cuits suivant les cas.

On peut reprendre les différentes images d’aliments de la séance 1 et demander à l’enfant de trier selon le classement cuits/crus et/ou en fonction de leur origine. Pour information, l’eau que nous buvons est d’origine souterraine ou provient de la surface (rivières, lacs). Incitez-le à justifier ses choix.

Séance 1 Séance 1

Séance 2

(33)

séquence 4 4

Mon corps a des besoins

38   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement MONMENUÉQUILIBRÉ

Objectif : prendre conscience de l’importance de l’équilibre alimentaire.

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier le menu des deux derniers repas qu’il a pris. Proposez-lui ensuite de déterminer la famille à laquelle appartient chaque aliment.

Il peut ensuite réaliser l’exercice d’application qui consiste à proposer un menu équilibré. Demandez-lui de justifier ses choix à l’oral.

MESDENTS : DESOUTILSPOURMANGER

Objectif : prendre conscience de la forme des dents et de leur rôle.

Exercice de découverte

Fournir à l’élève un petit miroir et l’aider à le positionner correctement pour qu’il puisse visualiser ses dents et les compter.

Séance 3

Séance 3 Séance 4 Séance 4

(34)

séquence 4 4 Mon corps a des besoins

39   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement MESDENTS : JEPRENDSSOINDEMONCORPS

Objectif : prendre conscience que les dents sont vivantes et qu’elles nécessitent une hygiène quotidienne.

Exercice de découverte

Demandez à l’élève s’il sait pourquoi il faut se brosser les dents. Laissez-le ensuite écrire dans son cahier de sciences la réponse à la question « Mes dents sont-elles vivantes ? ».

ATTENTIONDANGER !

Objectif : prendre conscience que certains liquides sont nocifs pour la santé.

Aidez l’élève à classer les différents liquides dans le tableau.

Lisez avec lui diverses étiquettes sur des produits non alimentaires pour visualiser les logos qui désignent un danger.

MONCORPSADESBESOINS

Objectif : savoir que le corps grandit et que l’enfance est une étape du développement de l’être humain.

Je vais plus loin

Faites comparer à l’élève le nombre de dents de l’enfant et celui de l’adulte.

Faites-lui calculer la différence.

Séance 5 Séance 5

Séance 6 Séance 6

Séance 7

(35)

(36)

séquence 5 5 Les animaux

41   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement O^BJECTIF ^GÉNÉRAL : découvrir les grandes fonctions des

animaux (locomotion, nutrition et régimes alimentaires, naissance, croissance et reproduction) et prendre conscience de la diversité des milieux et des espèces animales qui y vivent.

L^ES^ANIMAUX^SE^DÉPLACENT

Objectif : connaître les différents modes de locomotion des animaux et savoir les comparer.

Pour permettre à l’élève de comparer les déplacements de différents animaux et les organes de locomotion qu’ils utilisent, aidez-le à construire des tableaux à double entrée.

Proposez-lui des livres documentaires sur les animaux, un dictionnaire ou encore une recherche sur Internet.

Question 1 marcher courir sauter grimper

rainette X X X

lézard X X X

chat X X X X

tortue marine X

Question 2 nageoires ondulation du corps

pattes palmées

loutre X

cormoran X

poisson rouge X X

tortue marine X

LESANIMAUXSENOURRISSENT

Objectif : savoir que les animaux ont des régimes alimentaires différents. Distinguer les carnivores des végétariens et des omnivores.

Accompagnez l’élève pour le premier exercice d’application.

Le sens de la flèche indique « qui est mangé par » et permet de construire des chaînes et réseaux alimentaires.

Séance 1 Séance 1

Séance 2

(37)

séquence 5 5

Les animaux

42   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement LESANIMAUXSEREPRODUISENT

Objectif : repérer les manifestations de différentes fonctions du vivant : naissance et développement des petits jusqu’à l’adulte. Savoir que des animaux sont ovipares et que d’autres sont vivipares.

Exercice d’application

Aidez l’élève à construire un tableau à double entrée comme ci-dessous.

Animaux Les petits sortent d’un œuf

Les petits sortent du ventre de

leur mère renard, mulot,

dauphin X

chouette, tortue,

etc. X

LESPETITSDESVERTÉBRÉSGRANDISSENT

Objectif : savoir que certains ovipares nourrissent leurs petits et que tous les vivipares allaitent leurs petits. Certains oiseaux sont nidicoles (les petits restent au nid après l’éclosion), d’autres sont nidifuges (ils quittent le nid dès l’éclosion).

Aidez l’élève à construire un tableau pour regrouper les informations.

aucun nourrissage allaitement soins aux

jeunes

tortue marine, rainette, poisson rouge

hirondelle, aigle, mouette

cheval, dauphin

Séance 3

Séance 3 Séance 4 Séance 4

(38)

séquence 5 5 Les animaux

43   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement CERTAINSANIMAUXGRANDISSENTETSETRANSFORMENT

Objectif : prendre conscience que certains animaux ont un développement direct* (mammifères) et d’autres ont un développement indirect** (insectes). La larve grandit, elle devient une nymphe puis un adulte.

* développement direct quand l’animal libéré à l’éclosion ou à la naissance ressemble à un adulte en miniature ;

** développement indirect lorsque l’animal libéré est très différent de l’adulte et doit subir des métamorphoses pour acquérir sa forme définitive.

LESANIMAUX

Objectif : sensibiliser à l’impact des saisons sur l’activité des animaux.

Séance 5

Séance 5 Séance 6 Séance 6

(39)

(40)

séquence 6 6 Les végétaux

45   -   – D   :     ,       – fichier d’accompagnement O^BJECTIF ^GÉNÉRAL : découvrir les grandes fonctions des

végétaux (nutrition, germination, croissance et reproduction) et prendre conscience des principaux critères caractérisant le vivant.

Sont reprises et renforcées les connaissances abordées dans le cours Cned du CP.

LESVÉGÉTAUXONTDESBESOINS

Objectifs : connaître les principaux besoins des végétaux chlorophylliens, être capable d’exprimer les résultats d’une expérience.

Si l’élève n’a jamais mis en œuvre ce type d’expérience au cours de sa scolarité, vous pouvez lui proposer de les réaliser lui-même en fournissant deux plantes identiques. Sinon, une recherche documentaire (encyclopédie, Internet) peut l’aider à formuler les résultats des expériences.

L^ES^VÉGÉTAUXGRANDISSENT

Objectif : savoir que les végétaux grandissent tout au long de leur vie et que cette croissance se manifeste en hauteur et en épaisseur.

LESVÉGÉTAUXSEREPRODUISENT

Attention : on a parfois tendance à confondre plante et fleur : la fleur est une partie de la plante, c’est son appareil reproducteur.

Objectifs : repérer les manifestations de différentes fonctions du vivant : reproduction sexuée des plantes à fleur. Savoir que les fleurs renferment les organes reproducteurs et qu’après la fécondation, la fleur se transforme en fruit.