Razvoj kompetencija učenika putem eTwinninga

(1)

(2)

Nakladnik

Središnja služba za podršku eTwinningu www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Brisel – Belgija www.europeanschoolnet.org Urednica

Claire Morvan Autorice Anne Gilleran Caroline Kearney Koordinacija dizajna Claire Morvan Koordinator za jezike Danosh Nasrollahi Originalni dizajn Digital Ink Tisak HOFI ISBN

Objavljeno u prosincu 2014. Stavovi izraženi u ovoj publikaciji su isključivo stavovi autora i ne odražavaju nužno stavove European Schoolneta ili Središnje službe za podršku eTwinningu. Knjiga je objavljena u skladu s uvjetima i odredbama licence Attribution- Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0) (http://creativecommons.org/ licenses/by-nc- sa/3.0/). Ova publikacija izrađena je uz financijsku potporu programa Erasmus+ Europske unije. Publikacija odražava isključivo stavove autora te se Europska komisija ne može smatrati odgovornom za bilo kakvo korištenje informacija sadržanih u njoj.

(3)

Sadržaj

05 Uvod

08 Komunikacija na materinskom jeziku Friends Fur-ever (Psi - prijatelji zauvijek) Twinniji diljem svijeta

Bookraft

12 Komunikacija na stranim jezicima Euroguide (Eurovodič)

Moi, toi, lettres à nous (Pišimo pisma)

16 Matematička kompetencija i osnovne kompetencije u znanosti i tehnologiji SOHO (Sunčeve pjege na mreži – Helios opservatorij)

ATOM (Okus matematike)

20 Digitalne kompetencije Slikopriče

Povijesne price 24 Učiti kako učiti

Izvještavanje bez granica LYPS (Neka vaša strast zasja) 28 Društvene i građanske kompetencije

(4)

(5)

Uvod

Što su kompetencije?

Kompetencije se mogu definirati kao „složena kombinacija znanja, vještina, razumijevanja, vrijednosti, stavova i želje koja vodi prema učinkovitoj, cjelovitoj ljudskoj aktivnosti u određenom području”¹. Biti kompetentan, dakle, znači da možete učinkovito primijeniti kombinaciju znanja, vještina i stavova kako biste uspješno odgovorili na situaciju i riješili problem u stvarnome svijetu. Izraz „kompetencija“ prvi put pojavljuje se u profesionalnom kontekstu u Francuskoj 1970-ih godina, a odnosi se na ono što je zaposlenicima, osim kvalifikacija, potrebno kako bi bili uspješni u raznim situacijama na poslu². Tijekom 1980-ih, pristupi zasnovani na kompetencijama počeli su se razvijati u raznim zemljama za potrebe strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Od tada, koncept obrazovanja zasnovanog na kompetencijama proširio se i na područje općeg obrazovanja, kao što će biti objašnjeno u nastavku.

Ključne kompetencije mogu se izraziti i razumjeti na različite načine, ovisno o pojedinom nacionalnom kontekstu³. Kompetencije po svojoj prirodi mogu biti zasnovane na nastav- nome predmetu, ali i sveobuhvatne. Osim nacionalnih definicija i okvira, postoje i razni međunarodni okviri kompetencija, uključujući Preporuku Europske unije o ključnim kompetencijama za cjeloživotno učenje⁴, okvir UNESCO-a⁵, Definiciju i izbor kompetencija OESS-a (OECD DESECO)⁶, Partnerstvo za vještine 21. stoljeća (Partnerships 21)⁷, i Procjenu i podučavanje vještina za 21. stoljeće (ATC21S)⁸.eTwinning, koristi koncept Europske unije o ključnim kompetencijama kao referentnu točku za projekte navedene u ovoj knjizi, isto- vremeno uvažavajući dostupnost različitih međunarodnih okvira, kao i bogatstvo svakog od nacionalnih okvira koje je izuzetno vezano za kontekst i kulturu pojedine zemlje.

Europski okvir osam ključnih kompetencija

Europski okvir⁹ uključuje sljedećih osam ključnih kompetencija koje se smatraju ključnima za osobno ispunjenje i razvoj, aktivno građanstvo, društvenu uključenost i punu zaposlenost.

1. Komunikacija na materinskom jeziku

2. Komunikacija na stranim jezicima

3. Matematička kompetencija i osnovne kompetencije u znanosti i tehnologiji

(6)

Ove su ključne kompetencije međuovisne, a naglasak je na kritičkom mišljenju, kreativnosti, inicijativi, rješavanju problema, procjeni rizika, donošenju odluka i konstruktivnom upravljanju osjećajima.

Precizna definicija svake kompetencije navedena je u sljedećim poglavljima ove knjige, a uz svaku su navedena i dva ili tri primjera projekata putem platforme eTwinning prikazana putem videozapisa i drugih sredstava, kako bi se pojasnilo na koji su način učitelji i učenici radili na razvoju specifičnih kompetencija putem rada na platformi eTwinning.

Zašto je potrebno obrazovanje zasnovano na kompetencijama?

Potreba učenika za razvojem kompetencija u školi naglo je dobila na važnosti te je nedavno postala izuzetno važnim dijelom obrazovnih sustava diljem svijeta zahvaljujući društvenim i gospodarskim motivima kao i razvoju istraživanja u obrazovanju. Potreba za poboljšanjem kvalitete i važnosti kompetencija koje učenici stječu prije napuštanja formalnog obrazovanja općenito je prepoznata, naročito u svjetlu visoke stope nezaposlenosti mladih u Europi. Znanje i osnovne vještine nužne su, no ne i dovoljne za zadovoljavanje složenih zahtjeva današnjih društvenih potreba unutar sve konkurentnijeg svjetskog gospodarstva. U izuzetno digitaliziranom svijetu u kojemu su zanimanja zasnovana na funkcionalnim vještinama na zalasku, obrazovanje usmjereno na kompetencije sve više dobiva na važnosti. Obrazovna istraživanja, poput društvenog pogleda na učenje i konstruktivističke teorije učenja Johna Deweyja naglašavaju važnost razvoja kompetencija u kontekstu društvenog učenja, pri čemu su učenici uključeni u aktivno učenje u stvarnim životnim situacijama.

Kako obrazovni sustavi odgovaraju na tu potrebu?

Većina zemalja EU-a uvela je koncept ključnih kompetencija i ishoda učenja u svoje nacionalne kurikule ili službene smjernice za obavezno obrazovanje u proteklom desetljeću. Na primjer, utjecaj nedavne reforme na razvoj ključnih kompetencija na nacionalnoj razini vidljiv je u Belgiji, Francuskoj, Finskoj, Švedskoj, Portugalu i na Malti . U zemljama poput Finske i Švedske, u kojima pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama postoji još od sredine 1990-ih, nedavne i reforme obrazovanja u tijeku ponovno naglašavaju važnost ključnih kompetencija u novim programima te će biti uvrštene u skoroj budućnosti. No ipak, međusobno povezani pristupi, pri kojima obrazovanje učitelja, ocjenjivanje učenika, resursi za podučavanje i organizacija škole prolaze reformu, trenutačno su vrlo rijetki. Potreba za takvim cjelovitim i međusobno povezanim pristupima radi učinkovite primjene obrazovanja zasnovanog na kompetencijama posve je jasna.

Uvođenje ključnih kompetencija u nastavu podrazumijeva njihovo navođenje u kurikulumu i razvoj odgovarajućih struktura i metoda podučavanja. S obzirom na to da se sadržaj provlači kroz cijeli kurikulum, važno je pripremiti program podučavanja koji objedinjava sve nastavne predmete.

R A Z V O J K O M P E T E N C I J A U Č E N I K A P U T E M E T W I N N I N G A T

6

(7)

Kako mogu učitelji razviti ključne kompetencije učenika?

Glavni preporučeni pristup podučavanju ključnih kompetencija jest osiguranje interaktivnog okruženja u kojemu se učenici mogu uključiti u praktične zadatke.

Ovakvo nastavno okruženje, koje promiče suradnju i multidisciplinarnost, popraćeno je intenzivnom upotrebom tehnologije. Učenje radom na projektima izuzetno je pogodna metoda za razvoj kompetencija učenika jer se istodobno može obraditi više ključnih kompetencija i povezati više nastavnih predmeta. Zato eTwinning projekti mogu biti korisni alat za razvoj učeničkih kompetencija, kao što je prikazano u ovoj knjizi. Dok projektno učenje potiče učenike na aktivnost i odgovornost za vlastito učenje, aktivnosti moraju biti popraćene, kad je to potrebno, detaljnim uputama učitelja. Naročito je važno da učenici razviju sposobnosti samostalnog učenja, tj.

moraju ovladati kompetencijom „učiti kako učiti“. Škole moraju uzeti u obzir društvenu i emotivnu dobrobit učenika i omogućiti sve samostalnije učenje.

Nadamo se da će sljedeći primjeri uspješno prikazati kako eTwinning projekti pomažu u razvoju učeničkih kompetencija i potiču sve više učitelja na suradnju na projektima kojima se poboljšava i učenje učenika.

1 Hoskins, B. i Deakin Crick, R. (2010) Competences for Learning to Learn and Active Citizenship: different currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, 45/1, ožujak.

2 Legendre Marie-Françoise. (2008) La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires: Effet de mode ou moteur de changements en profondeur?

3 Detaljni opis načina na koji zemlje diljem Europske unije definiraju i primjenjuju ključne kompetencije u svojim obrazovnim sustavima potražite u izvješću mreže Eurydice Razvoj ključnih kompetencija u školi u Europi i seriji nacionalnih izvješća i studija slučaja Europske mreže politika o ključnim kompetencijama u školskom obrazovanju (KeyCoNet).

4 Dostupno ovdje: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

5 Dostupno ovdje: http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf

6 Dostupno ovdje: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/

DEFINICIJAandselectionofcompetenciesdeseco.htm

7 Dostupno ovdje: www.p21.org

8 Dostupno ovdje: http://www.atc21s.org

9 Preporuke Europskog parlamenta i Vijeća od 18. prosinca 2006. o ključnim kompetencijama za cjeloživotno učenje (2006/962/EC), dostupno ovdje: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/

PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

10 Potpuni popis nacionalnih obrazovnih reformi potražite u izvješću mreže KeyCoNet o mapiranju EU-a

(8)

komunikacija na materinskom jeziku

8

(9)

Friends Fur-ever

(Psi - prijatelji zauvijek) Cilj je projekta učiti o psima kao prijateljima ljudi na zabavan i zanimljiv način u skladu s teorijom o višestrukim inteligencijama Howarda Gardnera.

Komunikacija na materinskom jeziku sposobnost je izražavanja i interpretacije koncepata, ideja, osjećaja, činjenica i mišljenja u usmenom i pisanom obliku (slušanje, govorenje, čitanje i pisanje) te sposobnost jezične interakcije na odgovarajući i kreativan način u svim društvenim i kulturnim kontekstima, u obrazovanju i usavršavanju, na poslu, kod kuće i u slobodno vrijeme.

Osnovno znanje, vještine i stavovi koji se odnose na ovu kompetenciju:

Komunikacijska kompetencija proizlazi iz vladanja materinskim jezikom, što je tijesno povezano s razvojem kognitivne sposobnosti pojedinca za interpretiranje svijeta i uspostavljanje odnosa s drugima. Komuniciranje na materinskom jeziku zahtijeva od pojedinca poznavanje vokabulara, funkcionalne gramatike i funkcije jezika. Ono uključuje poznavanje glavnih vrsta verbalne interakcije, književnih i neknjiževnih tekstova, glavnih osobina raznih stilova i registara jezika, raznovrsnost jezika i komunikacije u raznim kontekstima. Pojedinci moraju vladati vještinama usmene i pisane komunikacije u raznim situacijama i moraju nadzirati i prilagođavati svoj način komuniciranja zahtjevima pojedine situacije. Ova kompetencija uključuje i sposobnosti razlikovanja i korištenja raznih vrsta tekstova, pretraživanje, prikupljanje i obradu informacija, korištenje pomagala i oblikovanje i izražavanje usmenih i pisanih argumenata uvjerljivo i u skladu s kontekstom. Pozitivan stav prema komuniciranju na materinskom jeziku uključuje sklonost kritičkom i konstruktivnom dijalogu, uvažavanje estetskih kvaliteta i stremljenje prema njima te interes za interakciju s drugima. To podrazumijeva svjesnost o utjecaju jezika na druge te potrebu za razumijevanjem i upotrebom jezika na pozitivan i društveno odgovoran način.

http://youtu.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu.be/YFZMiEJqgtk Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.cfm?f=2&l=hr&n=68520

Projektni komplet: www.etwinning.net/hr/pub/collaborate/kits/detail.

I S T A K N U T I P R O J E K T I D E F I N I C I J A

(10)

Bookraft

„Školski knjižničari surađuju s učiteljima u Poljskoj, na Cipru i u Grčkoj kako bi promicali uživanje u čitanju putem učenja novih vještina i kreativnih aktivnosti.“

„Proveli smo mnogo vremena u školskoj knjižnici, naučili smo puno novih stvari i izrađivali rukotvorine

Učenik iz Poljske

„Partnerstvo i komunikacija s našim poljskim prijateljima bili su izvrsni...

Vrlo dobro smo se razumjeli.“

Cornelia Melcu, učiteljica iz Rumunjske I S T A K N U T I P R O J E K T I

Twinniji diljem svijeta

„Projekt je imao za cilj napraviti priču koju pišu učenici svih partnerskih škola. Svaka je škola morala napisati dio priče koji se odvija u njihovoj zemlji i pokazati glavne likove u blizini znamenitosti i mjesta, naročito gradova, kako jedu tradicionalna jela, igraju tradicionalne igre i tako dalje. Priča je morala biti napisana na engleskom jeziku.“

cfm?id=661&klang=hr&lang=hrbookraft

cfm?id=801&klang=hr&lang=hr

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bookraft Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ Blog: http://twinnies2010.blogspot.be

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Razgovor s učiteljima: http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ

Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/connect/browse_people_

schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=hr&n=33902

Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.

cfm?f=2&l=hr&n=28256

10

(11)

Mišljenje stručnjaka

Komunikacija: sposobnost interakcije, povezivanja, objašnjavanja i opisivanja svijeta oko nas počinje s danom rođenja. Kako rastemo i usvajamo jezik, povećava se naša sposobnost razumijevanja svijeta oko nas, a što nam je bogatiji rječnik, bolje možemo izraziti riječima vrlo složene i apstraktne misli i osjećaje, i bolje možemo oblikovati i upravljati vlastitim svijetom. Ova vrsta komunikacije, naravno, počinje poznavanjem i razumijevanjem materinskog jezika te je, naravno, povezana s konceptom pismenosti u najširem smislu riječi.

Zato je izuzetno važno razviti ovu kompetenciju, počevši od rane dobi i nastaviti tijekom i nakon formalnog obrazovanja. Wittgenstein, veliki lingvistički filozof, napisao je: „Granice mog jezika granice su mog svijeta“ (Tractatus Logico-Philosophicus). Ako mi nedostaju riječi kojima bih mogao izraziti svoje misli i osjećaje, ograničeno mi je shvaćanje vlastitog svijeta. To postaje sve važnije danas u svijetu brze komunikacije, površnih analiza, trominutnih zvukovnih informacija.

Tri projekta istaknuta za ovu kompetenciju izvrstan su primjer toga kako se razvoju izražavanja može pristupiti na uzbudljiv način uz korištenje odgovarajućih sredstava za učenje materinskog jezika. Dva projekta koja uključuju učenike osnovne škole pokrivaju vrlo različite nastavne predmete, ali imaju nekoliko zajedničkih točaka.

Pisani i usmeni zadaci na materinjem jeziku bili su vrlo važni, za oba su učenici sami odabrali teme koje im se sviđaju, nakon rasprave u razredu. Na projektu Friends Fur Ever učitelji su zaključili da pišući o svojim ljubimcima, djeca mogu izraziti svoje ideje i osjećaje o određenim situacijama poput gubitka u obitelji, a da se toj temi pristupilo izravno, učenici ne bi mogli o njoj otvoreno govoriti. Projekt Twinniji diljem svijeta okupio je vrlo mlade učenike koji su usvajali jezične vještine i učili materinski jezik pričanjem priča.

Završni projekt u ovom dijelu Bookraft bio je vrlo poticajan i uključivao je učenike koji su čitali klasične tekstove te ih tumačili kroz dramu, pjesmu ili umjetnost. Ovaj projekt oživio je riječi, tekst i izričaj, produbio razumijevanje o pisanoj riječi i snagu govorne riječi.

Ova je kompetencija na prvom mjestu jer je neophodna za sve ostale načine stjecanja znanja i učenja. Važno je napomenuti da ova kompetencija izuzetno podiže razinu

A N N E G I L L E R A N - V I Š A P E D A G O Š K A S A V J E T N I C A

(12)

komunikacija

na stranim jezicima

(13)

Euroguide

(Eurovodič)

„Euroguide je multilateralni projekt iz programa Comenius usmjeren na konsolidaciju i razvoj komunikativnih i društvenih vještina svih sudionika. Uspostavljanjem dvogodišnjeg partnerstva željeli bismo našim učenicima dati priliku da budu uključeni u međunarodni projekt u kojemu mogu otkriti različitost i posebnost europskih regija ili gradova putem suradnje i razmjene ideja. Glavna svrha projekta je bolje upoznati svaku kulturu i društvo – koristeći pritom uvažavajući i poticajan pristup – te ponuditi niz aktivnosti za mlade ljude.“

Komunikacija na stranim jezicima općenito dijeli glavne vještine s komunikacijom na materinskom jeziku. Temelji se na sposobnosti razumijevanja, izražavanja i tumačenja pojmova, misli, osjećaja, činjenica i mišljenja u usmenom i pismenom obliku (slušanje, govor, čitanje i pisanje), u primjerenom opsegu društvenog i kulturnog konteksta (u obrazovanju i osposobljavanju, na poslu, kod kuće i u slobodno vrijeme), prema željama i potrebama pojedinca. Komunikacija na stranim jezicima često zahtijeva i vještine poput posredovanja i međukulturnog razumijevanja. Razina znanja pojedinca razlikuje se za svaku od četiri dimenzije (slušanje, govor, čitanje i pisanje) i za svaki od stranih jezika te sukladno društvenom i kulturnom podrijetlu, okruženju, potrebama i/ili interesima.

Osnovno znanje, vještine i stavovi povezani s tom kompetencijom su sljedeći:

Kompetencija komunikacije na stranim jezicima zahtijeva poznavanje vokabulara i funkcionalne gramatike te svijest o glavnim vrstama verbalne interakcije i registrima jezika. Važno je poznavanje društvenih konvencija te kulturnog aspekta i varijabilnosti jezika. Osnovne vještine za komunikaciju na stranom jeziku sastoje se od sposobnosti razumijevanja govornih poruka, iniciranja, održavanja i zaključivanja razgovora te čitanja, razumijevanja i stvaranja tekstova koji odgovaraju potrebama pojedinca.

Pojedinci bi trebali znati na odgovarajući način koristiti pomagala te učiti jezike informalno kao dio cjeloživotnog učenja. Pozitivni stav uključuje uvažavanje kulturne različitosti te zanimanje i znatiželju za jezike i međukulturnu komunikaciju.

I S T A K N U T I P R O J E K T I D E F I N I C I J A

(14)

„eTwinning omogućuje upoznavanje novih ljudi i poboljšanje engleskog (...) i tjera te da razgovaraš na engleskom. Lijepo je upoznati nove ljude i nove kulture.“

Xavier iz Španjolske I S T A K N U T I P R O J E K T I

Moi, toi, lettres à nous

(Pišimo pisma)

Ovaj je projekt usredotočen na stvaranje digitalnog epistolarnog romana u kojemu učenici pišu svoja pisma i odgovaraju na pisma svojih europskih kolega. Pisma se temelje na temama odabranim po onome što je zajedničko učenicima. Pisani sadržaj neovisno se ilustrira pomoću videozapisa i fotografija.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.

14

(15)

Mišljenje stručnjaka

Kao što stoji u uvodu ovog odjeljka, brojni istovjetni aspekti razvoja kompetencije komunikacije na materinskom jeziku primjenjivi su i na stjecanje kompetencije komunikacije na stranom jeziku. Dodatak je, naravno, cijela kulturna dimenzija kada se pojedinac pokušava staviti u kulturni položaj druge osobe, razumjeti njegove običaje, navike, načine ponašanja i smisao za humor, a da ne govorimo o njegovoj umjetnosti, književnosti i kazalištu. Zašto bismo se trebali baviti time? Zato što shvatiti jezik i kulturu druge osobe znači vidjeti tu osobu kakva jest, riješiti se stereotipnih gledišta i nacionalnih predrasuda kojih često ima u izobilju u određenim okolnostima, a to će nas učiniti humanijima, tolerantnijima i plemenitijima.

Euroguide pruža savršeno sredstvo upravo za to jer učenici rade zajedno na stvaranju vodiča koji se razlikuje od drugih vodiča, vodiča koji pišu mladi adolescenti za mlade adolescente i predstavljaju kulturne i društvene aspekte svoje zemlje koji su privlačni toj dobnoj skupini. Učenici u tom projektu imali su sreću da su mogli posjetiti škole jedni drugih i susresti se licem u lice, što je dalo posebnu dimenziju njihovu radu.

Drugi projekt Moi, toi, lettres à nous započeo je s mnogo intimnijeg polazišta - učenici su se udružili u parove s partnerima na projektu iz druge zemlje i započeli s međusobnim pisanjem pisama na odabranom stranom jeziku, u ovom slučaju francuskom. Kako se dopisivanje razvijalo, teme pisama postajale su sve osobnije, izražavajući nade i težnje mladih ljudi koji su ih pisali.

Ono što je meni važno kod oba projekta kad je riječ o razvoju kompetencije stranih jezika jest činjenica da postoji stvarna autentičnost u učenju. Jezik postaje nešto stvarno, stvarno sredstvo za stvarnu komunikaciju, a ne samo skup praznih vježbi u knjizi. Stav učenika prema učenju stranog jezika doživljava pravu promjenu kad su uspješni u stvarnoj komunikaciji s drugim mladim ljudima o životnim temama koje ih zanimaju.

(16)

matematička

kompetencija

i osnovne

kompetencije

u znanosti

i tehnologiji

(17)

A. Matematička kompetencija sposobnost je razvijanja i primjene matematičkog razmišljanja radi rješavanja niza problema u svakodnevnim situacijama. Temelji se na dobrom poznavanju osnovnih matematičkih vještina, a naglasak je na procesu i aktivnosti, kao i na znanju. Matematička kompetencija uključuje, u različitim stupnjevima, sposobnost i volju korištenja matematičkih oblika razmišljanja (logičko i prostorno razmišljanje) i prikazivanje (formule, modeli, konstrukcije, grafikoni i dijagrami).

B. Kompetencija u znanosti odnosi se na sposobnost i spremnost korištenja skupa znanja i metodologije za objašnjavanje prirodnog svijeta radi prepoznavanja pitanja i stvaranja zaključaka na temelju dokaza.

Kompetencija u tehnologiji tumači se kao primjena tog znanja i metodologije kao odgovor na uočene ljudske želje ili potrebe. Kompetencija u znanosti i tehnologiji uključuje razumijevanje promjena uzrokovanih ljudskom aktivnošću i odgovornosti pojedinačnog građanina.

A. Potrebno znanje u matematici uključuje temeljno poznavanje brojeva, mjera i struktura, osnovnih metoda računanja i osnovnih oblika matematičkog prikazivanja, razumijevanje matematičkih pojmova i koncepata te svijest o pitanjima na koja matematika može dati odgovore. Pojedinac bi trebao imati vještine za primjenu osnovnih matematičkih načela i procesa u svakodnevnom kontekstu kod kuće i na poslu te za praćenje i procjenu lanaca argumenata. Pojedinac bi trebao moći matematički razmišljati, razumjeti matematički dokaz, komunicirati na matematičkom jeziku te koristiti odgovarajuća pomagala.

B. Osnovno znanje za znanost i tehnologiju obuhvaća osnovna načela prirodnog svijeta, temeljne znanstvene koncepte, načela i metode, tehnologiju i tehnološke proizvode i procese, kao i razumijevanje učinka znanosti i tehnologije na prirodni svijet. Te kompetencije trebale bi omogućiti pojedincu da bolje shvati napredak, ograničenja i rizike znanstvenih teorija, primjena i tehnologije u društvima u cjelini (u odnosu na donošenje odluka, vrijednosti, moralna pitanja, kulturu itd.). Vještine uključuju sposobnost korištenja i baratanja tehnološkim alatima i strojevima, kao i znanstvenim podacima da bi se postigao neki cilj ili donijela odluka ili zaključak temeljen na dokazima. Pojedinci bi također trebali moći prepoznati osnovne značajke znanstvenog istraživanja te posjedovati sposobnost prenošenja zaključaka i obrazloženja koji su do njih doveli.

D E F I N I C I J A

(18)

„Volio bih da smo imali takve zabavne sate iz matematike kad sam ja išao u školu!“

Vrlo kreativan način gledanja na matematičke aspekte i njihovo povezivanje s predmetima iz stvarnog života koji isprva mogu izgledati kao da s matematikom imaju veze koliko i kuhanje s lirskom poezijom.“ Europski žiri

I S T A K N U T I P R O J E K T I

SOHO (Sunčeve pjege na mreži – Helios opservatorij)

ATOM (Okus matematike)

Astronomski projekt o opažanju sunčevih pjega na nekoliko mjesta u Europi da bi se riješio problem lošeg vremena i omogućilo fotografiranje što je češće moguće. Učenici će steći znanje o Suncu kao zvijezdi i središtu našeg Sunčeva sustava.

Ovaj projekt namijenjen je učenicima u dobi od 12 do 16 godina. Radni je jezik engleski.

Trajanje projekta je šest mjeseci. Cilj je ovog projekta povećati motivaciju i interes učenika za matematiku, potaknuti njihov istraživački duh i znatiželju kombiniranjem zajedničkog matematičkog sadržaja nastavnog programa s aspektima svakodnevnog života u različitim dijelovima Europe, i to pomoću konkretnih predmeta, kao i pomoću prikazivanja matematičkih koncepata. Namijenjen je i olakšavanju međusobnog razumijevanja kroz stjecanje znanja o povijesnim i kulturnim kontekstima projektnih partnera.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.

Videozapis o projektu: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ

Videozapis o projektu: http://youtu.be/a0irY9WP5ME

„Naučili smo i kako prepoznati matematiku na stablu, u crkvi.“

Učenik iz Italije Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/

„Prioritet projekta bio je pokazati im da je matematika više od dosadnog udžbenika te da može biti vrelo kreativnosti.“

Nastavnik matematike iz Italije

„Projekt je dobro strukturiran i jasno pokazuje proces zajedničkog planiranja partnera. Mogu se navesti i mnoge druge pozitivne stvari: mogućnost razmišljanja o svojim postupcima za učenike, integracija u nastavni program i promicanje projekta kroz projektni blog.“

Europski žiri

18

(19)

Mišljenje stručnjaka

To su dvije kompetencije kojima se učenici u formalnim obrazovnim okruženjima obično najčešće opiru, osobito djevojke, ali one tvore temelj postignuća u strojarstvu, medicini, tehnologiji, trgovini i proizvodnji. Prozaičnije rečeno, ne znati zbrajati velika je prepreka kad idemo u kupovinu, planiramo jednostavni proračun ili jednostavno želimo upravljati novcem. I nerazumijevanje osnovnih znanstvenih koncepata stavlja nas u slabiji položaj kada moramo shvatiti kako, na primjer, radi električna energija u vašoj kući, zašto je voda takav dragocjeni resurs itd. Razvoj tih dviju kompetencija omogućuje učenicima da bolje shvate prirodno okruženje u kojemu žive i načine na koji računanje može utjecati na njihov svakodnevni život.

Još jednom želim naglasiti činjenicu da ogledni primjeri projekata u ovom odjeljku predstavljaju temelj učenja za učenike u situacijama kada učenje postaje stvarno i konkretno. Uzmimo za primjer projekt ATOM, Okus matematike, koji istražuje matematiku na brojne načine, od Fibonaccijevih brojeva i stvaranja poezije na temelju slijeda brojeva do primjene razlomaka diljem mreže. Oni se bave i time kako se matematika može vidjeti i shvatiti na predmetima i građevinama oko nas, na stablima, crkvama, prozorima i na uzorcima posvuda.

Isto tako, u projektu SOHO, Sunčeve pjege na mreži – Helios opservatorij, učenici su bili uključeni u stvarne aktivnosti. Mjerili su sunčeve pjege i pokušavali pratiti učinak njihova izgleda na lokalno okruženje itd. Osim tih aktivnosti, projekt je doveo niz aktivnih znanstvenika u učionicu putem videokonferencija uživo s aktivnim znanstvenicima na terenu. To je bila rijetka prilika učenicima da izravno i na informalni način stupe u interakciju s pravim znanstvenicima.

Kod ova dva projekta, najviše mi se sviđa to što demistificiraju dva područja zbog kojih učenici često doživljavaju mentalnu ili osjećajnu blokadu. Način na koji ovi projekti pristupaju toj temi jest da puštaju učenike da shvate stvarnost predmeta te da shvate i uživaju u produbljivanju svog znanja, opažanja i analitičkih vještina, kao i svojih kompetencija.

SOHO (Sunčeve pjege na

mreži – Helios opservatorij)

(20)

digitalna

kompetencija

(21)

Digitalna kompetencija podrazumijeva sigurnu i kritičku upotrebu tehnologije informacijskog društva (IKT) na poslu, u slobodno vrijeme i u komunikaciji. Zasniva se na osnovnim vještinama u IKT-u: upotrebi računala za dohvaćanje, procjenu, pohra- nu, stvaranje, prezentiranje i razmjenu informacija te za komuniciranje i sudjelovanje u suradničkim mrežama putem interneta. Osnovno znanje, vještine i stavovi povezani s tom kompetencijom su sljedeći:

Digitalna kompetencija zahtijeva temeljno razumijevanje i poznavanje prirode, ulo- ge i prilika koje nudi tehnologija informacijskog društva u svakodnevnim kontekstima:

u osobnom i društvenom životu, kao i na poslu. To uključuje glavne računalne aplika- cije, kao što su obrada teksta, proračunske tablice, baze podataka, pohrana informacija i upravljanje njima te razumijevanje prilika i potencijalnih rizika interneta i komunikacije putem elektroničkih medija (e-pošta, mrežni alati) za posao, slobodno vrijeme, dijeljenje informacija i suradničko umrežavanje, učenje i istraživanje. Pojedinci bi trebali razumjeti i na koji način tehnologija informacijskog društva može podržati kreativnost i inovaciju te biti svjesni problema u vezi s valjanošću i pouzdanošću dostupnih informacija te pravnih i etičkih načela sadržanih u interaktivnoj upotrebi tehnologije informacijskog društva.

Potrebne vještine uključuju sposobnost pretraživanja, prikupljanja i obrade informacija te njihova kritičkog i sustavnog korištenja, pri čemu se procjenjuje njihova relevantnost i razlikuje stvarno od virtualnog uz prepoznavanje poveznica. Pojedinci bi trebali posjedovati vještine potrebne za korištenje alata za proizvodnju, prezentiranje i razumijevanje složenih informacija te sposobnost pristupa, pretraživanja i korištenja internetskih usluga. Pojedinci bi trebali moći koristiti tehnologiju informacijskog društva kao potporu za kritičko razmišljanje, kreativnost i inovaciju.

Korištenje tehnologije informacijskog društva zahtijeva kritičan i promišljen stav prema dostupnim informacijama te odgovorno korištenje interaktivnih medija. Tu kompetenciju podržava i zanimanje za uključivanje u zajednice i mreže u kulturne, društvene i/ili profesionalne svrhe.

D E F I N I C I J A

Slikopriče

Naši učenici upoznaju se sa sličnostima i razlikama između naših kultura pomoću slika i stvaranjem dijaloga između zemalja sudionica.

(22)

Povijesne priče

Naš se projekt uglavnom temelji na povijesti. Usredotočili smo se na doživljaje djece tijekom II. svjetskog rata. Naši učenici koriste engleski za komunikaciju, a IKT za razmjenu i dijeljenje dokumenata, za dopisivanje i razgovor(brbljaonice, e-pošta...), a dodatno će osmisliti još kreativnih načina za zajednički rad.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.

„Povijesne priče dobar su primjer kako primijeniti međunarodni rad na projektu da bi se oživio naizgled suhoparni predmet!“

Europski žiri

„Poboljšala sam svoje računalne vještine.“

Serena iz Italije

22

(23)

Mišljenje stručnjaka

Na neki je način samo po sebi očito da živimo u digitalnom i uvijek uključenom svijetu.

Postajemo nervozni ako se ne možemo povezati da bismo pogledali najnovije vijesti, potražili restoran u blizini ili jednostavno provjerili svoj račun na Facebooku. No iako cijelo vrijeme koristimo sve te digitalne resurse, koliko zapravo razmišljamo o tome na koji ih način koristimo, koliko su pouzdane informacije koje nam daju i koliko odgovorni moramo biti prilikom objavljivanja komentara ili fotografija koji se tiču društvenog života naših prijatelja? Viziju budućnosti predstavlja internet stvari u kojemu su svi sustavi koji trenutačno upravljaju našim svijetom međusobno povezani tako da će informacije iz jednog upravljati reakcijama drugog. Na nedavnoj prezentaciji koju je održao u Estoniji, Jürgo-Sören Preden, voditelj Istraživačkog laboratorija za proaktivne tehnologije Tehnološkog sveučilišta u Talinnu, naveo je primjer aparata za kavu u svojoj kuhinji koji hvata njegove senzorne signale, provjerava njegovu zdravstvenu bazu podataka, obrađuje tu informaciju i priprema šalicu kave koja sadrži ispravnu količinu kofeina za njegovo zdravlje.

U takvom svijetu ljudi zacijelo moraju razviti kompetenciju ne samo da bi mogli razviti digitalne informacije oko sebe već i da bi rukovali digitalnim sadržajem, bili kritični u vezi s njegovom primjenom, mogli analizirati njegovu pouzdanost i upravljali njime umjesto da on upravlja njima.

Taj bi proces trebao započeti što je ranije moguće u životu djeteta, a projekt Talking Pictures napravio je upravo to. U radu s učenicima nižih razreda osnovne škole koristili su fotografije kao jezik za komunikaciju i tumačenje priča koje su željeli ispričati, kao i oblikovanje, animacije kod kojih animator pomiče objekte te videozapise. Mali učenici naučili su da stvari nisu uvijek onakve kakvima se čine i da se fotografijama može manipulirati da bi se prikazala različita gledišta. Naučili su tumačiti znakove i simbole te sastavili videorječnik popularnih riječi i izraza na svom jeziku.

Drugi projekt, Povijesne priče, istraživao je život tijekom II. svjetskog rata sa stajališta priča različitih svjedoka. To je učenicima svakako omogućilo da shvate da su informacije promjenjive i da ovise o stajalištu ili namjeri govornika te da se informacije mogu koristiti na različite načine i u različite svrhe.

(24)

učiti kako učiti

(25)

„Učiti kako učiti“ sposobnost je učenja i ustrajnosti u učenju te organiziranja vlastita učenja, uključujući učinkovito upravljanje vremenom i informacijama, pojedinačno i u skupinama. Ta kompetencija uključuje osvještavanje procesa učenja i potreba, utvrđivanje raspoloživih mogućnosti te sposobnost svladavanja prepreka radi uspješnog učenja. Označava stjecanje, obradu i usvajanje novih znanja i vještina,, kao i traženje i korištenje usmjeravanja. „Učiti kako učiti“ uključuje učenike da nadograde prethodno stečeno znanje i životna iskustva kako bi znanje i vještine koristili i primijenili u raznim kontekstima: kod kuće, na poslu, prilikom obrazovanja i osposobljavanja.

Za kompetenciju pojedinca ključni su motivacija i samopouzdanje.

Ako je učenje usmjereno k određenom poslovnom ili profesionalnom cilju, pojedinac bi trebao znati koje su kompetencije, znanje, vještine i kvalifikacije potrebne. U svim slučajevima „učiti kako učiti“ zahtijeva od pojedinca poznavanje i razumijevanje svoje omiljene strategije učenja, prednosti i nedostatke svojih vještina i kvalifikacija te sposobnost da može potražiti prilike za obrazovanje i osposobljavanje i dostupno usmjeravanje i/ili podršku. Vještine potrebne za „učiti kako učiti“ najprije zahtijevaju stjecanje temeljnih osnovnih vještina kao što su pismenost, matematička pismenost i vještine IKT-a potrebne za daljnje učenje. Nadogradnjom tih vještina pojedinac bi trebao moći pristupiti, steći, obraditi i usvojiti nova znanja i vještine. To zahtijeva učinkovito upravljanje vlastitim obrascima učenja, karijere i rada te, osobito, sposobnosti ustrajanja u učenju, usredotočenosti na dulje vrijeme te kritičkog razmišljanja o svrsi i ciljevima učenja. Pojedinci bi trebali moći posvetiti vrijeme samostalnome i samodiscipliniranome učenju, ali i surađivati u procesu učenja, iskorištavati prednosti koje pruža heterogena skupina te podijeliti s drugima što su naučili. Pojedinci bi trebali moći organizirati vlastito učenje, procijeniti svoj rad te, kad je to prikladno, zatražiti savjet, informacije i podršku.

Pozitivni stav uključuje motivaciju i samopouzdanje za nastavak i uspjeha u učenju tijekom cijelog života. Analitički pristup rješavanju problema podržava sam proces učenja i sposobnost pojedinca da svladava prepreke i nosi se s promjenama. Želja za primjenom prethodnog znanja i životnih iskustava te znatiželja za pronalaskom prilika za učenje i primjenom učenja u različitim životnim situacijama ključni su elementi pozitivnog stava.

D E F I N I C I J A

(26)

Izvještavanje bez granica

LYPS

(Neka vaša strast zasja)

„Učenici surađuju na pisanju e-časopisa: moraju odabrati neke teme koje žele istražiti, intervjuirati svoje europske partnere o njihovim stajalištima o toj temi, a zatim organizirati prikupljene informacije i napisati članke.“

„Glavni cilj projekta istraživanje je potencijala učenika i razvoj njihovih talenata.

Pomaganjem djeci da otkriju u čemu su dobri razvija se njihovo samopouzdanje, što je ključno za njihov budući uspjeh. Djeca trebaju iskušati mnogo toga prije nego što se usmjere na aktivnosti koje razvijaju njihove vještine. Stoga im pružamo mogućnost da istraže različite aktivnosti, predmete i osobe. Nakon kratke uvodne faze najavljujemo natjecanje. Učenici se grupiraju u međunarodne ekipe s članovima iz svih partnera, i surađuju u procesu učenja svoje i ostalih ekipa. Ekipe igraju igre, izvode zadatke, dijele svoja otkrića, slave međusobni uspjeh i uče kako surađivati bez obzira na različitu etničku pripadnost. Mrežni 2.0 alati ključni su u komunikaciji i suradnji među partnerima.“

„Konačni proizvod, eMagazine, visoke je kvalitete. Učenici su imali jasni sveobuhvatni zadatak napisati članke za časopis i sve međusobno povezane pomoćne zadatke te konačni cilj, sastavljanje eMagazina. Učenici su bili podijeljeni u međunarodne skupine, što je za posljedicu imalo pravu suradnju između učenika iz različitih zemalja. eMagazin je dobro napravljen i javno dostupan konačni ishod koji druge škole mogu koristiti kao materijal.“ Europski žiri

„najviše mi se svidio rad u timu (...)“

Rebecca s Malte

„Fakebook je jedna od aktivnosti na kojoj smo radili. Izgleda kao Facebook, ali opisuje živote slavnih osoba.“

Učenik iz Poljske

„bilo je dinamičnije i želimo još raditi“

Delphine iz Belgije

„Projekt je otkrio strast i talent svih učenika.“

Nastavnik iz Grčke Videozapis o projektu: http://bit.ly/1sNSm9U

Videozapis o projektu: http://youtu.be/o673QpF38rE

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders

26

(27)

Mišljenje stručnjaka

Po mojem mišljenju, ovo je jedna od kompetencija koju je možda najteže razviti na trajni način u našem trenutačnom formalnom obrazovnom sustavu, pogotovo u srednjoj školi, gdje vremenom učenika dominiraju ispiti i sva ograničenja nastavnog programa te zapravo pritisci koje to donosi učenicima i nastavnicima. Učenje često odbija učenike, mnoge u toj mjeri da u potpunosti napuštaju formalno obrazovanje, a da nisu stekli osnovnu pismenost koja je kamen temeljac ove kompetencije. Ako želimo uključiti učenike, kako možemo postići da steknu ljubav za otkrivanje i učenje zbog učenja samog, a ne zbog toga što treba dobiti pozitivnu ocjenu iz ispita?

Veliki broj eTwinning projekata koji se bave tim problemom uzimaju u obzir koncept višestruke inteligencije, koji je razvio Howard Gardner. Nastavnici podučavaju po načelu da učenici najbolje rade i najučinkovitije uče kada slijede nešto što ih zanima i što im se prikazuje na način koji odgovora njihovu stilu učenja. Dakle, umjesto gustog teksta na stranici informacije sadrže slike, boju, zvuk, predmete kojima se može rukovati itd.

Mislim da je projekt Neka vaša strast zasja (LYPS) ponudio idealan odgovor za razvoj te kompetencije. Uključio je mlađe učenike u dobi od 9 do 11 godina. Kao što naslov kaže, rad u sklopu ovog projekta omogućio im je da istraže teme koje ih zanimaju i razviju svoje vještine te da istodobno osjete da su duboko uključeni u projekt. Postojao je cijeli niz različitih tema i zadataka prezentiranih na zabavan, kreativan i inovativan način.

Ako pogledate radni prostor projekta, vidjet ćete cijeli niz tema od umjetnosti i glazbe do povijesti, znanosti i matematike. Učenici su morali istražiti svaki predmet, odlučiti koje im se područje najviše sviđa, a zatim raditi u međunarodnom timu da bi se postavili izazovi za cijelu grupu. Tijekom tog procesa učenici su naučili kako razviti vlastite ideje i iskoristiti vlastite prednosti.

I drugi projekt Istraživanje bez granica omogućio je učenicima da odaberu teme koje su im bliske, što je rezultiralo živopisnim i zanimljivim internetskim časopisom koji jasno pokazuje angažiranost učenika uključenih u projekt. I taj projekt pokazuje kako mlađi učenici stječu „meke vještine“, mogućnost uređivanja, kreativno izražavanje i oblikovanje te naravno sposobnost rada u timu.

(28)

društvene i gradanske kompetencije

-

(29)

Uključuju osobne, međuljudske i međukulturalne kompetencije i pokrivaju sve oblike ponašanja koji pripremaju pojedince da na učinkovit i konstruktivan način sudjeluju u društvenom i poslovnom životu, posebno u sve heterogenijim društvima, te da rješavaju sukobe gdje je to potrebno. Građanska kompetencija priprema pojedinca da u potpunosti sudjeluje u građanskom životu na temelju znanja o društvenim i političkim konceptima i obvezi aktivnog i demokratskog sudjelovanja.

A. Društvena kompetencija povezana je s osobnom i društvenom dobrobiti, a za to je potrebno shvatiti na koje načine pojedinci mogu osigurati optimalno fizičko i mentalno zdravlje za sebe i svoju obitelj, ali i za svoju neposrednu društvenu okolinu, te znanje o tome kako zdravi životni stil može tome pridonijeti. Za uspješno međuljudsko i društveno sudjelovanje važno je shvatiti kodekse ponašanja i običaje koji su općenito prihvaćeni u različitim društvima i okruženjima (npr. na poslu). Jednako je važna svijest o osnovnim konceptima koji se odnose na pojedince, grupe, radne organizacije, ravnopravnost spolova i nediskriminaciju, društvo i kulturu. Iznimno je važno i razumijevanje multikulturalnih i društveno-gospodarskih dimenzija europskih društava i interakcije nacionalnih kulturnih identiteta s europskim identitetom.

Osnovne vještine ove kompetencije uključuju sposobnost konstruktivne komunikacije u različitim okruženjima, pokazivanje tolerancije, izražavanje i shvaćanje različitih stajališta te pregovaranje uz sposobnost stvaranja pouzdanja te osjećanje empatije.

Pojedinci bi se trebali moći nositi sa stresom i frustracijom i izražavati ih na konstruktivan način te bi ujedno trebali moći razlikovati osobne i profesionalne sfere djelovanja. Ova se kompetencija temelji na usvajanju stava o suradnji, asertivnosti i integritetu. Pojedinci bi trebali biti zainteresirani za zbivanja u društvu i gospodarstvu i međukulturalnu komunikaciju, cijeniti različitost i poštivati druge te biti spremni prevladati predrasude i raditi kompromise.

B. Građanska kompetencija temelji se na poznavanju koncepata demokracije, pravde, ravnopravnosti, građanstva i građanskih prava, uključujući način na koji su izraženi u Povelji o osnovnim pravima Europske unije i međunarodnim deklaracijama te kako ih različite institucije primjenjuju na lokalnoj, regionalnoj, nacionalnoj,europskoj i međunarodnim razinama. Uključuje i poznavanje suvremenih zbivanja, kao i glavnih zbivanja i trendova u nacionalnoj, europskoj i svjetskoj povijesti. Osim toga, potrebno je razviti i svijest o ciljevima, vrijednostima i načelima društvenih i političkih pokreta.

Važno je i poznavanje procesa europske integracije i struktura EU, glavnih ciljeva

D E F I N I C I J A

(30)

Približavanje

„Projekt dopisivanja putem kojeg se djeca međusobno zbližavaju, upoznaju svakodnevni život, zemlju i kulturu jedni drugih putem e-pošte, brbljaonice, audio i videosnimki, prezentacija u PowerPointu i fotoalbuma. Djeca su ujedno podijeljena u 5 grupa različitih nacionalnosti koje se natječu u različitim igrama tijekom cijele školske godine. Svaki tim putuje – španjolska polovica tima kreće iz La Palme, a finska iz Finske – da bi se susreli. Što više bodova osvoje, dalje putuju dok se ne susretnu negdje u Europi. Pobjeđuje onaj tim čiji se članovi prvi susretnu.“

„Najveće je postignuće bilo to što im je postalo normalno održavati kontakt s partnerima.“

Nastavnik iz Finske

„Učimo mnogo kroz razumijevanje razlike“ http://youtu.be/BppZe5OTBow prof. Bob Fryer

„Moji roditelji smatraju eTwinning vrlo zani- mljivim i vidjeli su da nudi mnogo prilika.“

Delphine iz Belgije Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

http://youtu.be/o0CmeNBRmuA

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/getting_closer

različitih vjerskih ili etničkih grupa. To znači istodobno iskazivanje osjećaja lokalne pripadnosti, pripadnosti zemlji, EU-u i Europi općenito te pripadnosti svijetu, kao i volju za sudjelovanjem u demokratskom donošenju odluka na svim razinama. Uključuje i pokazivanje osjećaja odgovornosti, kao i razumijevanja i poštovanja zajedničkih vrijednosti koje su potrebne da bi se osigurala kohezija zajednice, kao što je poštivanje demokratskih načela. Konstruktivno sudjelovanje uključuje i građanske aktivnosti, podršku za društvenu različitost, koheziju i održivi razvoj te spremnost na poštivanje vrijednosti i privatnosti drugih.

D E F I N I C I J A

30

(31)

Dugino selo

„Nacija duginih boja u miru sa sobom i svijetom“, rekao je Nelson Mandela. Što mislite o pridruživanju našem projektu „Dugino selo“ gdje će učenici iz Francuske, Grčke, Italije, Poljske, Rumunjske, Turske, Slovačke i Ujedinjenog Kraljevstva učiti zajedno živjeti i dijeliti svoja iskustva. Jezici koji se koriste su engleski i francuski. Kroz platformu eTwinning učenici se najprije upoznaju, raspravljaju o svakodnevnim životnim temama i uspoređuju svoje običaje s onima svojih europskih vršnjaka. Podaci će se potom koristiti za izgradnju virtualnog sela koje je „mješavina“ kultura i u kojemu učenici 1) dobivaju novi identitet (fizički opis, karakter, što im se sviđa, a što ne...), 2) sastavljaju fizički opis svog idealnog sela, 3) odlučuju se za grb , nacionalnu himnu i zajedničke zakone. U tom se selu svašta može dogoditi, a sudionici reagiraju na njih te stoga stupaju u međusobnu interakciju. Sve što naprave opisuje se u blogu posebno osmišljenom za projekt. Učenici mogu međusobno komunicirati putem e-pošte ili videosastanaka.

Istodobno će se izraditi poseban nastavni materijal koji će biti dostupan učenicima (uz poseban naglasak na poučavanje kognitivnih i metakognitivnih strategija) na platformi za učenje na Sveučilištu u Nancyju ili na virtualnom prostoru na platformi eTwining.

I konačno, nastavnici i učenici dijele svoje dojmove o projektu. Naposljetku, učitelji i učenici govore o svojim dojmovima o projektu.

Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

http://youtu.be/h5u8AYQlFiQ

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/rainbow_village

„Naučio sam kako se prezentirati

na izborima za gradonačelnika i kako raditi u grupi sa svojim kolegama iz razreda“

„To im je pokazalo da uz malo toga mogu postići mnogo. Pružilo im je pozitivno viđenje o sebi i svojoj školi.“

(32)

Health4life

(Zdravlje zauvijek)

„Čovjekovo zdravlje je općenito stanje uma, tijela i duha, a obično znači nepostojanje bolesti, ozljede ili boli. Zdravlje se ne održava i poboljšava samo napretkom i primjenom znanosti o zdravlju već i trudom i pametnim odabirom životnog stila pojedinca i društva. Životni stil adolescenata značajno se promijenio u posljednjih 50 godina.

Tada su adolescenti bili više zainteresirani za učenje, sportove, hobije i svakodnevne aktivnosti.“

cfm?fuseaction=app.project&pid=79799&lang=hr

https://www.youtube.com/watch?v=1X9vaRh3eoY TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/health4life

„Ovo je primjer vrlo dobro provedenih eTwinning aktivnosti za pripremu za ispite i neprimjetno integriranih u nastavni program, a istodobno zabavnih.“

Europski žiri

„Sada dobivam informacije i materijale za učenje od različitih nastavnika iz cijele Europe.“

Paulien, nastavnica biologije, Nizozemska

„Jednom sam bio bolestan, ali sam od kuće sudjelovao na videokonferenciji.“

Učenik iz Nizozemske

„Kada bismo pogriješili, samo bismo se zajedno nasmijali.“

Učenik iz Nizozemske

„Volim znanost jer smo naučili mnogo toga o prirodi i dobro smo se zabavili.“

Maria iz Rumunjske

„Jako mi se svidjelo izvođenje pokusa jer smo ih morali prevesti na engleski koristeći tehničke izraze iz znanstvenog žargona, a ne samo svakodnevni jezik.“

Učenik iz Italije

32

(33)

Mišljenje stručnjaka

Ovo je vrlo složena ključna kompetencija koja pokriva najrazličitije aspekte, od razvijanja spoznaje o zdravlju i dobrobiti i čimbenika koji promiču zdrav život do sposobnosti shvaćanja kodeksa ponašanja koji nam omogućuju da živimo u društvu na produktivan i konstruktivan način i osiguravaju da odluke koje donosimo kao pojedinci i grupe funkcioniraju u korist svih.

Sve je to usko povezano s idejom o pravima i odgovornostima. U današnje se vrijeme veliki naglasak stavlja na ljudska prava, pravo glasa, pravo na dobre usluge, pravo na pristojan životni standard itd. Međutim, ruku pod ruku sa svim pravima dolazi odgovornost da se ta prava ispravno koriste i da se pri njihovom korištenju ne zlorabe i ne iskorištavaju drugi. To je zauzvrat povezano s time što mislimo o svom mjestu u društvu, osjećamo li se cijenjenima i potvrđenima ili zlostavljanima i potlačenima.

Projektom se naglašava međusobna povezanost ljudskog lanca u smislu uzroka i posljedica. Ovisimo jedni o drugima, zajedno gradimo društvo, svi smo odgovorni za svoje postupke, velike i male, unutar tog društva.

Zdravlje zauvijek projekt je koji se usredotočio na razvijanje spoznaje o zdravlju i dobrobiti te čimbenicima koji promiču zdrav život. U tom se projektu učenike poticalo da razmisle o svakodnevnom ponašanju mladih ljudi u odnosu na probleme kao što su pušenje, drogiranje, spolno ponašanje, ispijanje alkohola, a da bi to napravili provodili su ankete među svojim vršnjacima i izvodili laboratorijske pokuse o učinku različitih tvari na organizam. Taj je rad uistinu dobro dokumentiran na stranici TwinSpace projekta i može se uistinu dobiti uvid u to koliko su naučili o važnosti pažljivog postupanja s vlastitim tijelom. Mislim da je to i dobar primjer kako neki projekt može istodobno sadržavati nekoliko kompetencija. Na primjer, taj projekt pokazuje kako se kompetencija u matematici i znanosti može nastojati steći na autentičan, a ne teoretski način za učenike. Taj projekt njeguje i kompetenciju osjećaja za inicijativu i poduzetništvo, i to na način na koji se učenike potiče da sami razmišljaju i donose vlastite prosudbe.

Po mom mišljenju, drugi projekt u ovom odjeljku Dugino selo predstavlja savršeni primjer kako pristupiti zadatku razvijanja i shvaćanja složene prirode društvene i građanske kompetencije u mladih ljudi.

Projekt je uključivao učenike viših razreda osnovne škole u dobi od 12 do 15 godina koji

(34)

smisao

za inicijativu

i poduzetništvo

(35)

Osjećaj za inicijativu i poduzetništvo odnosi se na sposobnost pojedinca da pretvori svoje ideje u djelo. Uključuje kreativnost, inovaciju i preuzimanje rizika, kao i sposobnost planiranja i upravljanja projektima radi postizanja ciljeva. To pojedincima omogućuje da postanu svjesni konteksta svog rada te iskoriste prilike, ne samo u svakodnevnom životu kod kuće i unutar društva već i na radnom mjestu, a ujedno je i temelj za specijalizirane vještine i znanja potrebna onima koji uspostavljaju ili doprinose društvenim ili komercijalnim aktivnostima. Navedeno treba uključivati osviještenost o etičkim vrijednostima i promicati dobro upravljanje.

Potrebno znanje uključuje sposobnost prepoznavanja dostupnih prilika za osobne, profesionalne i/ili poslovne aktivnosti, uključujući probleme koji daju širu sliku, odnosno pružaju kontekst u kojemu ljudi žive i rade, kao što je šire shvaćanje funkcioniranja gospodarstva te prilika i izazova s kojima se susreće neki poslodavac ili organizacija.

Pojedinci moraju biti svjesni i etičkog položaja tvrtki te kako one mogu postati sila dobra, primjerice kroz pravednu trgovinu ili društveno poduzetništvo.

Vještine se odnose na proaktivno upravljanje projektima (uključujući, primjerice, sposobnost planiranja, organiziranja, upravljanja, vođenja i delegiranja, analiziranja, komuniciranja, postavljanja pitanja o obavljenom, procjene i bilježenja), učinkovito predstavljanje i pregovore te sposobnost individualnog rada i suradnje u timovima.

Od ključne je važnosti i sposobnost prosudbe i prepoznavanja prednosti i nedostataka drugih te procjene i preuzimanja rizika kada je to potrebno.

Poduzetnički stav karakterizira inicijativa, proaktivnost, neovisnost i inovacija u osobnom i društvenom životu, kao i na poslu. Uključuje i motivaciju i odlučnost u ispunjavanju ciljeva, bilo istih osobnih ciljeva ili ciljeva koji su zajednički ostalima, između ostalog i na poslu.

D E F I N I C I J A

(36)

Fotografija kao pedagoški alat

BELL, poslovna ekonomija, učenje jezika

Ovaj dvogodišnji Comenius/eTwinning projekt usvojio je pristup učenju usmjeren na djelovanje. Od učenika se traži da uzmu fotoaparate, izađu van i obrate pozornost na svijet oko sebe kako bi pronašli poveznice između sadržaja učenja o kojima se govori na nastavi i stvarnosti koja ih okružuje. Fotoaparat i fotografija postaju potporni stup procesa učenja. Učenici pretvaraju koncepte i ideje u fotografije i izrađuju prezentacije koje se razmjenjuju putem platforme projekta na eTwinningu kako bi ih drugi partneri pretočili u riječi. Objavljuju se časopis, priručnik i mrežno mjesto na kojima se prezentiraju pedagoški prijedlozi zajedno s praktičnim primjerima i uzorcima rezultata. Tijekom mobilnosti učenika odvija se dodatni sportski turnir (košarka, korfball, igra pucanja na koš, rukomet, nogomet) među partnerima koji su podijeljeni u timove s nasumično odabranim učenicima iz zemalja sudionica. Sportska se pravila mogu razlikovati ovisno o odluci partnera. Tijekom te aktivnosti promiče se igra u kojoj nema pobjednika i poraženih.

„Ovaj se projekt usredotočuje na podučavanje i učenje jezika s naglaskom na poslovni i ekonomski rječnik, a obuhvaća škole iz Austrije, Češke, Luksemburga, Španjolske, Njemačke i s Islanda. Poslužit će kao platforma za projekt iz programa Comenius.“

cfm?fuseaction=app.project&pid=36261&lang=hr

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bell Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

https://www.youtube.com/watch?v=6GRBC-3Ft04

„eTwinning mi pomaže da ostvarim bolje rezultate jer mi daje priliku komunicirati s ljudima iz drugih zemalja.“ Učenik iz Litve

„To je dobar primjer bliskog timskog rada između nastavnika da bi se dobio projekt koji je pedagoški relevantan, ali i zanimljiv njihovim učenicima. Projekt je omogućio učenicima da uče na način koji ih više motivira, uključuje i potiče na kreativnost, a istodobno stvara mnoge korisne resurse.“ Europski žiri

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/photography_pedagogical_tool

36

(37)

Mišljenje stručnjaka

Po mom mišljenju, ovaj skup kompetencija podrazumijeva proaktivno djelovanje umjesto pasivnosti. Da bi se potaknulo proaktivno djelovanje moramo osposobiti naše mlade da budu analitički nastrojeni, znatiželjni, da žele istraživati, da se zauzmu i preuzmu odgovornost za svoje živote i postupke te da sami usmjere svoj život u željenom smjeru umjesto da puste da život vodi njih.

Svijet u kojemu živimo obično više promiče pasivnost i površnost nego takvu proaktivnost. Već sam spomenula trominutne zalogaje informacija koji daju površni pregled situacije bez poticanja dubljeg razmišljanja ili analize. Uzmimo za primjer popularne oblike zabave kojih ima u izobilju, kao što je gledanje televizije ili igranje računalnih igara. To su u osnovi potpuno pasivne aktivnosti koje ne odražavaju stvarnost niti promiču razmišljanje. Stvarni svijet radnog mjesta i poslovanja često je nešto što učenik ne može doživjeti u tradicionalnom školskom okruženju, što ne utječe uvijek pozitivno na razvoj proaktivnog pristupa u njihovu školskom životu.

Na svu sreću uvijek postoje iznimke! U projektu BELL, poslovna ekonomija, učenje jezika učenici ne samo da pokušavaju poboljšati svoj poslovni engleski već i istražuju koncept pravedne trgovine u poslovanju i na radnom mjestu. Tijekom projekta istraživali su stvari poput globalnog i lokalnog funkcioniranja pravedne trgovine, načina na koji novac stječe vrijednost, načina proizvodnje roba i usluga u malim tvrtkama te su istraživali poslovne modele i primjenjivali ih u praksi. Učenje je za njih postalo stvarno kad su osnovali tvrtku i međusobno trgovali stvarnom robom. Ako posjetite TwinSpace (http://new-twinspace.etwinning.net/web/p36261/welcome), shvatit ćete temeljitost projekta u promicanju načela tog ključnog koncepta.

Drugu iznimku predstavlja projekt Pizzerije diljem Europe. Tu je zadatak bio ne samo istražiti podrijetlo jela koje je postalo osnovnom hranom diljem svijeta već i istražiti parametre za otvaranje pizzerije. Učenici su razradili poslovne modele, intervjuirali vlasnike pizzerija te razvili vlastite recepte na temelju istraživanja tržišta sa svojim kolegama. Cijeli je projekt izvrstan primjer kako učenici mogu razviti osjećaj za funkcioniranje poslovanja u praksi te razviti ideju iz vlastite inicijative.

Razgovor s učiteljima: https://www.youtube.com/watch?v=z_NiYi3U9HM http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.ie/

(38)

kulturna svijest

i izražavanje

(39)

Cijeniti važnost kreativnog izražavanja ideja, iskustava i emocija u različitim medijima, uključujući: glazbu, izvedbene umjetnosti, književnost i vizualne umjetnosti.

Kulturno znanje uključuje svijest o lokalnoj, nacionalnoj i europskoj kulturnoj baštini i njihovom mjestu u svijetu. Obuhvaća osnovno znanje o glavnim kulturnim djelima, uključujući popularnu suvremenu kulturu. Ključno je razumjeti kulturnu i jezičnu različitost u Europi i drugim regijama u svijetu, potrebu njihova očuvanja i važnost estetskih čimbenika u svakodnevnom životu.

Vještine se odnose na uvažavanje i izražavanje: uvažavanje i uživanje u umjetničkim djelima i izvedbama kao i samoizražavanje kroz čitav niz medija pomoću urođenih sposobnosti pojedinca. Vještine uključuju i sposobnost povezivanja vlastitih i tuđih kreativnih i izražajnih stajališta i mišljenja radi prepoznavanja i ostvarivanja društvenih i gospodarskih prilika u kulturnoj aktivnosti. Kulturno izražavanje od ključne je važnosti za razvoj kreativnih vještina, što se može prenijeti u niz poslovnih situacija .

Dobro razumijevanje vlastite kulture i osjećaja za identitet može biti osnova za otvoreni stav prema različitosti kulturnog izražavanja i poštovanju tog izražavanja. Pozitivan stav obuhvaća i kreativnost te spremnost za njegovanjem estetskog kapaciteta kroz umjetničko samoizražavanje i sudjelovanje u kulturnom životu.

D E F I N I C I J A

(40)

PEK, putujuća buha

„Nove uzbudljive avanture Peka, naše buhice. Dodatna mjesta za istraživanje i dijeljenje.

Nova generacija učenika spremna je surađivati da bi stvorila zabavne i jedinstvene situacije. Svaku priču izmišljaju učenici iz različitih zemalja. Rezultat toga je mnogo stvarnih predmeta i knjiga na nekoliko jezika.“

Tandem

Što danas možemo saznati o antici? Učenici uspoređuju Francusku i Španjolsku da bi shvatili, preispitali, analizirali i iskusili klasičnu civilizaciju.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/tandem

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/pek Video o projektu i razgovor s nastavnicima i učenicima:

http://youtu.be/vDCPJDRDDt8

https://www.youtube.com/watch?v=INSldTSQUD4 Poveznica na projekt: www.etwinning.net/hr/pub/profile.

„Ja sam pisac teksta priče o Peku.“ Učenik iz Francuske

„Najviše mi se svidjelo kad sam pjevala jer jako volim pjevati.“ Maria iz Rumunjske

„Zahvaljujući projektima učenici mogu stvoriti nešto stvarno i vidjeti kako funkcionira europsko tržište rada.“ Nastavnik iz Španjolske

„Najvažnija su iskustva koja su doživjeli, to što su uspjeli razgovarati sa svojim partnerima, pokušali ih shvatiti i što su tražili resurse.“ Nastavnik iz Francuske

„Bilo je jako zabavno sve to organizirati, kostimirati se i izgovarati latinske fraze.

Jako mi se svidjelo.“ Učenik iz Španjolske

„Koristili smo pravu pozornicu i stvorili smo kontrast između onda i sada.“ Učenik iz Francuske

40

(41)

Već smo se dotakli kulturne svijesti u vezi s nekim već spomenutim kompetencijama, što za mene samo naglašava koliko su međusobno povezane sve ključne kompetencije.

Govorili smo o tome koliko je važno produbiti shvaćanje druge kulture da bismo vidjeli svijet očima te druge kulture. No kulturna svijest ne obuhvaća samo svijest i uvažavanje kultura drugih ljudi već i produbljivanje shvaćanja o vlastitim kulturnim korijenima i baštini, našem folkloru i tradicijama. Osim toga, obuhvaća i uvažavanje estetskog izražavanja kulture: glazbe, umjetnosti, književnosti, kazališta, plesa, arhitekture...

Prvi projekt Tandem usredotočio se na ovaj drugi dio kompetencije kulturne svijesti vraćanjem latinskim korijenima dvaju jezika u projektu, francuskog i španjolskog.

Naglasak je bio na shvaćanju kako je latinski funkcionirao kao jezik te uvidjeti koje se latinske riječi i izrazi i dalje koriste u svakodnevnom govoru. Usporedili su i običaje antičkog Rima s današnjim običajima vezanima za, između ostalog, obiteljski život, ustanove i upravljanje gradovima. Sagledali su i estetsku stranu kulture Rima, umjetnost te naravno baštinu spomenika i građevina.

Pek, putujuća buha, koristi drugačiji pristup. Učenici iz strukovnih škola u Francuskoj, Španjolskoj, Italiji, Portugalu, Češkoj i Turskoj surađivali su da bi ispričali priču o malom liku Peku dok je putovao diljem Europe, o tome što je vidio, čuo i naučio o ljudima i zemljama koje je posjetio. Priča je ispričana u obliku digitalnog stripa, što je također omogućilo razvijanje digitalne kompetencije i kompetencije stranog jezika učenika uključenih u projekt te im ujedno omogućilo da prošire svoj osjećaj za kreativnost i planiranje.

Tako smo došli do kraja naših oglednih projekata koji pokazuju kako se ključne kompetencije mogu razviti kroz suradnju učenika iz različitih zemalja na eTwinning projektu. Treba spomenuti i da je rad na eTwinning projektima osobito dobar za razvoj onih transverzalnih vještina koje povezuju različite predmete, a koje je nastavnicima ponekad teško razviti kroz podučavanje svog pojedinačnog predmeta.