TD
Découverte de la
Démarche d’investigation en Biologie
UE2 - Démarches et Apprentissages Scientifiques
Master MEEF – M1
Une mise en situation en Biologie (en cycle 2) Une analyse pour comprendre la démarche suivie Organisation du travail en Sciences-Technologie
PLAN de la SEANCE
Pourquoi faire des Sciences et de la Technologie ?
Les grands thèmes de la Biologie en Maternelle et Elémentaire
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Organisation du travail en Sciences-Technologie cette année
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Camilia HASNAOUI Jérôme Leclercq Xavier GUILLOU
Batignolles jeudi 13h30-16h30
D3 D4 D5
Enseignement d'un thème -mise en œuvre de la démarche d'investigation en ST
16-sept. SVT salle 115 Physique salle 111 Techno à Molitor
24-sept. Techno à Molitor SVT salle 115 Physique salle 111
8-oct Physique salle 111 Techno à Molitor SVT salle 115
vœux / thème séquence à travailler à partir de la séance 4 Groupes de 4 étudiants travaillant
sur des séquences à dominante SVT
Groupes de 4 étudiants travaillant sur des séquences
à dominante Physique
Groupes de 4 étudiants travaillant sur des séquences à dominante Techno
Répartition dans 3 groupes "SVT", "Techno" et "Physique" en fonction du thème de la séquence à travailler dans les TD suivants entre TD3 et TD4
D SVT D Physique D techno
15-oct. SVT Physique Techno
Aide à l'analyse d'une séquence / formalisation des démarches d'enseignement
22 -oct SVT Physique Techno
05-nov. SVT Physique Techno
12-nov. SVT Physique Techno
10-déc.
SVT Physique Techno
Rendu d'un dossier décrivant la séquence / support de l'évaluation (intégrée à la note de l'UE) 17-déc Présentation commentée du travail effectué par chacun des groupes
SVT Physique Techno
Pourquoi faire des Sciences et de la Technologie ?
2
D’après vous, l’enseignement des Sciences et de la Technologie ça
sert à quoi ?
1
2
3
4 Acquérir des connaissances scientifiques (rectifier, modifier ses représentations)
Faire que les élèves rencontrent et découvrent les Sciences, le Vivant, les objets techniques
Donc on privilégie le concret
Développer des compétences d’ordre scientifique (raisonnement, démarche, argumentation, émission d’hypothèses, conception, réalisation de protocoles…)
Développer des compétences de l’ordre de la
communication (écrit / oral / dessin / affiches /
exposés /…)
Les grands thèmes de la Biologie en Maternelle et Elémentaire
3
CE QUE RECOUVRE
LA DECOUVERTE
DU MONDE
EXEMPLE DE PROGRAMME : la Maternelle
1h30 par semaine
Soit 2 séances de 45 minutes
QUEL VOLUME HORAIRE ?
Le monde végétal
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Découverte des plantes et de leur croissance
(plantations)
Les plantes ont des besoins pour vivre et se nourrir (on doit s’en occuper)
On mange des fruits et des légumes (issus de plantes)
On peut faire naître des plantes (graines, boutures, bulbes,…).
Investigations sur les besoins d’une plante
Investigations sur les besoins d’une graine pour germer
Investigations sur les différents modes reproduction des plantes
Investigation sur les plantes au cours des saisons
Investigations sur les stades de développement des plantes
QUELS THEMES EN BIOLOGIE ?
Le monde animal
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Découverte des animaux, de leur vie, de leur
croissance (élevages)
Investigations sur les types de
développement et de croissance
Les animaux ont des besoins pour vivre et se nourrir (on doit s’en occuper)
Les animaux font des petits
Investigations sur les différents modes de reproduction
Les animaux se déplacent
Investigations sur les différents modes de nutrition et de respiration des animaux
Investigations sur les différents types de locomotion
Le corps humain
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Mon corps me sert à découvrir le monde qui
m’entoure (5 sens)
Mon corps me sert me permet de
bouger (les parties du corps)
Investigations sur les mouvements du corps
(articulations, muscles)
Je m’alimente bien pour être en pleine forme et grandir
Investigations sur les comportements alimentaires et la digestion
Je prends soin de mon corps
(hygiène)
Investigations sur la reproduction et la sexualité
Investigations sur la respiration, la circulation sanguine, les premiers secours
Investigations sur l’alimentation et la croissance du corps
Investigations sur les mouvements du corps
(squelette)
Investigations sur les dents, la
propreté, le sommeil…
Le vivant
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Découverte et
familiarisation avec des végétaux et des animaux
On compare et on réalise qu’il y a des fonctions communes
(distinction vivant-non vivant)
On réalise qu’il y a de la diversité (biodiversité)
On commence à classer les êtres vivants
On reconnaît les êtres vivants d’après leurs caractéristiques
On évoque l’idée d’évolution
plantations élevages
être humain
Education à l’environnement
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Investigations sur lesréseaux alimentaires d’un écosystème
Découverte d’ environnements proches ou plus lointains
(sensibilisation, respect de la vie)
Investigations sur l’adaptation des êtres vivants à leur milieu Repérer le rôle de l’Homme
dans la transformation des paysages
Repérer des interactions entre les êtres vivants et leur environnement
Investigation sur la fragilité des écosystèmes et
l’action exercée par l’Homme
animaux végétaux
COMMENT FAIT-ON ?
Cycle 2
Cycle 3
Cycle 1
COMMENT FAIT-ON ?
Qui sait ?
A vous de trouver C’est
moi qui
sait
Démarche transmissive Démarche interrogative Démarche d’investigation
Démarche centrée sur le savoir du prof
Démarche basée sur le savoir de certains
élèves
Démarche basée sur la recherche et l’argumentation Le prof dit
L’élève écoute
Le prof demande
L’élève répond Le prof valide
La classe s’interroge L’élève cherche
La recherche valide ou non
TROIS GRANDES POSTURES, UNE POSTURE PRECONISEE
Mise en situation sur une séquence de cycle 2 en Biologie
4
Vos missions: - vivre la démarche en tant qu’élève - garder une trace de ce que vous vivez Thème: les mouvements du corps humain
Niveau: du cycle 2 à 77 ans …
Vivre une démarche d’investigation en Biologie
Déroulement: à la manière d’une séquence en cycle 2
SEANCE 1
MON CAHIER DE
RECHERCHE
Prénom Nom
DATE du JOUR
Aujourd’hui, nous nous sommes demandé ce qu’il y a dans notre bras qui fait qu’il peut se plier.
J’ai fait ce dessin:
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 1
Q
A
Nous avons comparé nos dessins et nous avons constaté que nous n’avons pas tous les mêmes idées.
CAHIER DE RECHERCHE
Les questions que se pose la classe :
- - - -
SEAN CE 1
B
SEANCE 2
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 2
Notre question du jour: comment est fait notre squelette ?
DATE du JOUR
Question : Combien y a t-il d’os dans le squelette?
On a regarder sur le dessin de squelette et on a conté 72.
Question : y a-t-il un petit os au niveau du coude et de toutes les articulations?
On a pas trouvé d’os dans le coude mais on a vu un petit os sur la radio dans le genou.
On a décidé de chercher des réponses dans différents
documents. A
Q
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 2
Bilan de la classe
Grâce à nos recherches, nous avons trouvé que:
- - - - - -
B
CAHIER DE SCIENCES
Le squelette humain
Le squelette humain est constitué de 270 os chez l’adulte. Les os se rencontrent au
niveau des articulations (coude, genou, cou…). C’est au niveau des articulations que l’on peut faire des mouvements.
………..
On peut bien sûr avoir un cahier/classeur de
Sciences qui permet de présenter clairement les résultats obtenus mais aussi de les
institutionnaliser.
SEANCE 3
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 3
Notre question du jour: comment sont nos muscles?
DATE du JOUR
Les hypothèses de la classe Les muscles sont durs
Les muscles sont mous
Les muscles sont plein de sang Les muscles sont attachés aux os
Les muscles ne sont pas attachés aux os
En tirant sur certains muscles on peut faire bouger la patte En tirant sur les muscles il ne se passe rien
Pour savoir quelles hypothèses sont correctes, nous avons étudié des ailes de poulet.
Ce que nous avons fait, ce que nous avons vu:
On a retiré un muscle pour voir comment il est fait.
Q H
A A
https://pod.unistra.fr/inspe/svt- dissections/video/21813-svt-01-
dissection-les-mouvements-corporels-la-
dissection-de-la-patte-de-poulet/
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 3
A
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 3
Bilan de la classe
Grâce à nos recherches, nous avons trouvé que:
- - - - - -
B
SEANCE 4
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 4
Besoin du jour: faire une maquette de bras DATE du JOUR
Notre cahier des charges:
- - - - -
B
CC
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 4
Dans notre groupe, nous avons fait le prototype suivant:
A
CAHIER DE RECHERCHE
SEAN CE 4
Bilan de la classe:
Avec nos prototypes, nous avons appris que:
- - -
B
CAHIER DE SCIENCES
Comment se font les mouvements
os
articulation os
muscle
Dans notre bras, il y a des os et des muscles. Quand les muscles se contractent ils tirent sur les os et cela fait plier le bras.
SEANCE 5
Évaluation + remédiation éventuelle
Analyse de la Mise en Situation / Bilan
5
QU’AVEZ-VOUS REPERE DE NOTABLE DANS CETTE DEMARCHE ?
Démarche d’investigation
A vous de trouver
SUR LES ACTIVITES ? SUR COMMENT ELLES ONT-ÉTÉ CONDUITES ?
On se familiarise
On s’étonne, on s’interroge, on est pas d’accord
Un début qui fait émerger des problèmes
L’enseignant propose une situation anodine mais qui va rapidement soulever des problèmes
On a des questions / des hypothèses
On pose clairement une question
On observe, on analyse, on compare, on conclut.
On émet des
hypothèses et/ou des idées pour savoir
On se lance dans une investigation pour savoir
Des séances qui
permettent de se poser sur chaque question ou
chaque hypothèse
en observant
en manipulant en se
documentant
en faisant une
expérience
Une démarche peut tenir en une seule séance
Une phase qui fait émerger un problème, une question
Une phase d’investigation pendant laquelle on essaye de résoudre la question, de tester une hypothèse
1 Séance
Une phase qui fait émerger un problème, une question
Une phase d’investigation pendant laquelle on essaye de résoudre la question, de tester une hypothèse
Une simple investigation peut aussi prendre du temps ce et donc s’étaler sur plusieurs
séances
Séance 1
Séance 2
Séance 3
Ou en plusieurs…
Elle peut prendre plusieurs séances, avec des découpages variables
On résout une question, ça en soulève une autre, etc…
Beaucoup de questions issues de la séance de problématisation, traitées une à une
Une question mais plusieurs hypothèses,
plusieurs stratégies, testées une à une
NOTE AUX PARENTS (un exemple)
La scolarité de votre enfant vous tient à cœur et vous souhaitez l'aider à acquérir toutes les compétences du bon élève.
Parmi celles-ci, le soin et la conservation des outils de l'écolier est d'une importance capitale et nous devons ensemble enseignants et parents apprendre à nos élèves et enfants à bien gérer leur matériel.
Le cahier de recherche de votre enfant que vous tenez entre vos mains est un outil qu'il va devoir garder jusqu'à la fin de sa scolarité primaire au cours des cycles II et III ... soit pendant 6 ans ! Son fonctionnement a été conçu par les enseignants du secteur scolaire en tenant compte des nouvelles dispositions en matière de pédagogie des sciences à l'école. Cet enseignement comprend des activités de recherche, de synthèse des connaissances, des exercices d'application, ...Ces différentes activités sont complémentaires mais l'une d'elle a un rôle particulier : c'est la recherche pendant laquelle les élèves écrivent eux-mêmes ce qu'ils font (expérience, compte-rendu, dessin, schéma,...). Ce travail est réalisé sur des pages qui volontairement ne sont pas corrigées par l'enseignant afin de garantir l'authenticité de la pensée scientifique et faire comprendre à l'enfant le rôle essentiel de l'écrit, du tâtonnement expérimental et de l'erreur. Cette phase est capitale et d'elle découle tout le reste du travail qui se fait avec correction.
D'autre part, un protège document est annexé au classeur de sciences. Il sert à rassembler les écrits d'un même sujet d'étude et à les organiser avant de les classer.
Ponctuellement, vous pourrez consulter le classeur de votre enfant mais celui-ci restera la plupart du temps à l'école.
N'hésitez pas à nous interroger pour toute information complémentaire et aidez votre enfant à conserver en bon état son classeur pendant toute sa scolarité ... et au delà.
Le cahier de recherche est un lieud’expression, de recherche et donc d’erreurs possibles.
C’est la liberté qui doit être privilégiée. Les erreurs d’orthographe ne seront donc pas corrigées(ce quin’empêche pas d’être exigeant, surtout lorsqu’il s’agit de recopier un texte).
UN MOT AUX PARENTS EST NECESSAIRE POUR EXPLIQUER CE FONCTIONNEMENT.
![Automation of the radiosynthesis and purification procedures for [18F]Fluspidine preparation, a new radiotracer for clinical investigations in PET imaging of σ1 receptors in brain](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)