Vous pouvez utiliser cette présentation pour:
• Mettre à jour, réviser et/ou réfléchir sur les pratiques d’évaluation formative dans
votre classe ou votre établissement
• Comme ressource pour explorer les possibilités de développement
professionnel dans l’évaluation formative
• Participer aux développements de
l’évaluation dans votre établissement.
Acte I. De la théorie à la pratique
Reconsidérer l’évaluation des
apprentissages
Le triptyque canonique de l’évaluation
Evaluation sommative : c’est l’évaluation qui se fait en fin de chapitre, de séquence, de
trimestre
Evaluation diagnostique : au début d’une année, d’un
chapitre, d’un cours, elle dresse un état des lieux sur les
compétences et les acquis des élèves
Evaluation formative : effectuée en cours des
apprentissages, elle apporte de l’information sur les acquis en construction
L’évaluation
Finalités
Usages
Type de tâches
Acteur du jugement
Modalités du rendre compte
Formative Sommative
Aider à apprendre
Suivi interne du progrès des élèves Informer enseignants, parents, élèves Certifier et sélectionner des compétences
Pilotage de l’établissement Evaluations nationales
Travail scolaire continu
Evaluation créée par l’enseignant Evaluation imposée à l’enseignant Usage des banques outils
Enseignant
Enseignant + élèves Acteur extérieur Notes
Scores au test Niveau atteint
Rang de classement Commentaires
L’évaluation sommative : énoncés scientifiques I
“… est une évaluation qui a été de plus en plus utilisée pour synthétiser les apprentissages”(Black and William, 1999)
“… s’intéresse aux réussites antérieures”
“… ajoute des procédures et des tests au travail existant”
“... Implique seulement le recours à la notation pour les élèves”
“… est séparée de l’enseignement”
“… est conduite à intervalles réguliers quand la réussite doit être synthétisée et communiquée.” (Harlen, 1998) 1998)
L’évaluation formative : énoncés scientifiques II
“…signifie le plus souvent que l’évaluation est mise en oeuvre fréquemment et planifiée en même temps que
l’enseignement.” (Black and Wiliam, 1999)
“… fournit un feedback qui conduit les élèves à reconnaître les écarts dans les apprentissage et à les réduire…c’est aussi s’intéresser à l’après …” (Harlen, 1998)
“ … comprend à la fois un feedback et un auto-contrôle.” (Sadler, 1989)
“… est utilisée essentiellement pour fournir un feedback dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.” (Tunstall and Gipps, 1996)
Deux approches de l’évaluation formative :
modèles convergent ou divergent (Pryor, 1998)
L’évaluation convergente L’évaluation divergente
Evaluation divergente
•Recueil d’informations ouvert
•Questions ouvertes
•Choix de ratés qui donne une idée de la compréhension de l’élève
•Elève comme initiateur des évaluations
•Planification flexible et complexe
•Descriptive plutôt que catégorique
Evaluations convergente/divergente : ce qu’elles représentent en termes d’activité dans la classe
Evaluation convergente
•Liste de cases à cocher
•Questions fermées
•Choix d’erreurs constrastées avec des réponses correctes
•Elève comme destinataire des évaluations
•Planification précise avec l’idée de s’y tenir
•Evaluation quantitative ou catégorique
Acte II. De la pratique à la théorie
Ouvrir la « boîte noire » de
l’évaluation
Assessment for learning : une expérimentation devenue une politique en Grande-Bretagne
Les travaux de l’Assessment Reform Group (1997)
La mise en œuvre d’un
programme de développement professionnel des enseignants (programme KMOFAP: King’s- Medway-Oxfordshire
Formation Assessment Project
Ouvrir la “Boîte Noire”: quelques grands principes de l’évaluation
Fournir aux élèves un feedback efficace
Impliquer activement les élèves dans leur propre apprentissage Ajuster l’enseignement pour prendre en compte les résultats de
l’évaluation.
Reconnaître l’influence profonde de l’évaluation sur la motivation des élèves et leur estime de soi
S’assurer que les élèves s’évaluent eux-mêmes et comprennent comment s’améliorer.
Les résultats obtenus par le programme KMOFAP(King’s- Medway-Oxfordshire-Formative Assessment Project)
Implication
Motivation
Confiance
Coopération
Pertinence
Réussite
Qu’est-ce que l’évaluation pour les apprentissages ?
« L’évaluation pour les
apprentissages (assessment for learning) est le processus consistant à chercher et à
interpréter les informations dans la classe afin d’identifier où en sont les élèves dans leur apprentissage, vers où ils
doivent aller, et comment ils
peuvent le faire de la meilleure
manière possible »
Acte III.
Pratiques en situation
Dans la
« boîte noire »
Implications pour l’enseignement….
Partager les objectifs
d’apprentissage avec les élèves.
Impliquer les élèves dans l’auto- évaluation.
Founir un feedback qui aide les élèves à reconnaître les
prochaines étapes de leur
apprentissage et comment s’y engager.
Etre confiant dans la capacité de chaque élève à s’améliorer.
Premier constat : les commentaires des enseignants sont inefficaces
Les élèves lisent rarement les commentaires
Les enseignants accordent peu de temps
Les commentaires sont courts, peu spécifiés
Les mêmes commentaires réapparaissent souvent
Changer les commentaires adressés aux élèves
Plutôt que : Ah ! Bien ! A revoir ! Non ! Approfondir ! Incorrect ! …
Préférer
« Tu as formulé une idée juste ici pour essayer d’expliquer la règle. Réfléchis : est-ce que cela s’applique à tous les triangles ? »
« Retourne voir le cours du 29 septembre et regarde où est la chlorophylle et ce qu’elle fait »
« Tu as bien pour deux nombres négatifs mais retourne à la droite graduée et travaille les nombres positifs et négatifs »
• Deuxième constat : l’évaluation a un effet décisif sur la motivation et
l’estime de soi des élèves
Beaucoup d’importance est donnée à la notation des élèves
L’accent est mis sur la
comparaison et le classement
Le retour d’information (feedback) sert plus à la discipline ou au
contrôle de la classe
Changer les questions orales posées aux élèves
Plutôt que : est-vous d’accord ou
non ? » Préférer
« qu’est-ce que vous pensez de la réponse de Sophie ? »
« qu’est-ce que l’on peut ajouter à la réponse d’Elise ? »
« Paul a dit cela…mais Laure a exprimé autre chose…comment pouvons-nous rassembler ces deux idées ? »
Que signifie l’implication des élèves dans leur apprentissage ?
Etendre le « temps d’attente »
Mettre en œuvre des questions orales efficaces et ouvertes
Aider les élèves à comprendre leur propre travail
Utiliser les réponses des autres élèves
Utiliser l’auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs dans la classe
Identifier systématiquement trois succès et une voie
d’amélioration dans les commentaires
Quels sont les bénéfices d’une évaluation entre élèves ?
Langage naturel et acceptation des critiques
Plus d’attention au groupe et à la prise de parole
Gestion de la classe facilitée
Quels sont les avantages de l’auto-évaluation ?
Pour l’élève Pour l’enseignant (e)
Evaluation pour les apprentissages
(assessment for learning)
Evaluation personnalisée Evaluation
groupée
Evaluation entre élèves
Commentaires écrits de l’enseignant
Auto-évaluation de l’élève
Questionnement oral réflexif
Grilles
d’évaluation Examens/tests
Livret de compétences Notation des élèves
1 4
2 3
Evaluation des apprentissages
(assessment of learning)
Formative Sommative
Evaluation Informelle et formative
Formelle et formative
Informelle et sommative
Formelle et sommative
Quelles sont les prochaines étapes de l’apprentissage ?
Qu’est-ce qui a été réussi jusqu’à ce jour ?
But Pour informer les prochaines étapes de l’apprentissage
Pour guider les progrès selon une planification
Pour noter la réussite des élèves
Comment
l’information est collectée ?
Collectée comme un élément normal du travail en classe
Collectée selon des devoirs ou des examens séparés
Base du
jugement Chaque élève
Chaque élève et critères
communs à la classe
Critères communs à la classe
Jugé par L’élève et l’enseignant L’enseignant L’enseignant ou
un examinateur
Action entreprise
Retour
d’information pour l’élève et l’enseignant
Retour
d’information pour la
planification de l’enseignant et pour l’élève
Retour
d’information pour la
planification de l’enseignant
Rendre compte aux parents, autres
enseignants, etc.
Qualificatif Auto-évaluation
Evaluation entre pairs
Commentaires de l’enseignant
Questionnement oral réflexif
Grilles et livret de compétences
Notation Examens Tests
