El papel del docente en la enseñanza de QSV

El papel del docente en la enseñanza de QSV

Los docentes son confrontados a muchas dificultades. Cambian notablemente de postura , volverse gestores de debates en lugar de ser los que saben.

Para Oulton et al. (2004), enseñar cuestiones controversiales en ciencias exige explicitar su naturaleza, siendo que  :

- los grupos en la sociedad tienen puntos de vista diferentes acerca de ellas ;

- los grupos basan sus puntos de vista en diferentes informaciones o interpretan la misma información de forma diferente  ;

- las interpretaciones pueden existir a causa de las diferentes formas en que los individuos y los grupos comprenden o « ven » el mundo  ;

- diferentes formas de ver el mundo pueden existir porque los individuos adhieren a diferentes sistemas de valores  ;

- las cuestiones controversiales no pueden ser siempre resueltas recurriendo a la razón , a la logica o a la experiencia  ;

- las cuestiones controversiales pueden ser resueltas cuando hay más información disponible .

Una cuestión es muy delicada, es que la neutralidad de los docentes en la

animación de estos debates. Entre los primeros investigadores que han estudiado los debates sobre temas controvertidos en clase, Kelly (1986) abordó este

problema.

A su juicio hay cuatro posturas: la neutralitdad exclusiva, la

parcialidad exclusiva, la impartialidad neutra y la impartialidad comprometida ^.

Los partidarios de la neutralidad exclusiva consideran que los docentes no deben abordar temas controvertidos y que los descubrimientos científicos son verdades libres de valores ^.

Se inscriben dentro del positivismo que ha sido ampliamente denunciado Dos grandes argumentos se oponen a esta postura  :

• Los docentes siempre enseñan valores, no menos por los ejemplos que elijan ;

• La escuela, en una sociedad democrática, tiene la responsabilidad de formar ciudadanos capaces de discutir temas científicos controvertidos, la escuela está en relación con la vida real.

La partialidad exclusiva está caracterizada por la intención deliberada de conducir a los estudiantes a adoptar un punto de vista particula sobre un tema controvertido. En este caso, las posiciones contradictorias son ignoradas por los docentes o más o menos insidiosamente minimizadas . Para ellos se debe dotar al estudiante de una certeza intelectual ^.

Los partidarios de la impartialidad neutra piensan que les alumnos deben estar implicados en los debates sobre temas polémicos en el contexto de la educación para la ciudadanía y que los profesores deben

permanecer neutros sin revelar sus puntos de vista.

Para algunos defensores de esta posición, les conviene adoptar esta postura de silencio y neutralidad para mantener su autoridad al no mostrar su indecisión o ignorancia,

Para otros, conviene permanecer neutral para no influir en los argumentos de los estudiantes .

Las críticas se han hecho oir en contra de esta posición, aunque seductora:

es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de comparar sus opiniones con las de un adulto referente como el docente; además, se dijo, aunque sea

inconscientemente el docente revela sus valores, la neutralidad es una ilusión.

En la postura de impartialidad comprometida , posición aparentemente paradojica , los docentes dan sus puntos de vista favorizando el analisis de los puntos de vista en competencia con las

controversias .

Esta es la postura preferida para Kelly ya que, expuestas las ideas de los profesores, animados a evaluar la validez de estas ideas en un clima exento de posibles sanciones, los estudiantes desarrollan las habilidades de compromiso cívico y el coraje.

Según Kelly, el equilibrio entre el compromiso personal y la imparcialidad puede catalizar la inteligencia crítica y el coraje moral de los alumnos y de los

profesores; tratados como colegas, los estudiantes se sienten más adultos..

Un riesgo en la enseñanza de temas controvertidos podría ser desarrollar el adoctrinamiento de los alumnos, presentandoles solamente un punto de

vista .

Al mismo tiempo, presentar de manera equilibrada los diferentes puntos de vista es probablemente imposible y la neutralidad de los docentes

ilusoria . Finalmente desarrollar la toma de conciencia de sesgo, por parte de los estudiantes es posiblemente un aspecto fundamental de esta enseñanza.

En los debates, es frecuentemente difícil para el docente promover una

actitud de respeto frente a las opiniones antagónicas.

El docente puede jugar un rol activo haciendo preguntas reflexivas para acrecentar, en los estudiantes, la toma de conciencia sobre los límites del conocimiento científico y el lugar que ocupan los valores .

En este tipo de actividad, los conocimientos científicos, las

consecuencias sociales, los puntos de vista éticos son a tener en

cuenta.