Pourquoi le bien-être est-il si important en période de crise ?
Magdalena Balica Responsable principale de la recherche sur les politiques Département de recherche de l’IB
Cadre de crise de l’IB
Cette présentation vidéo se concentre sur l’un des aspects clés du cadre de crise de l’IB : le bien-être.
Ce cadre et ses ressources visent à soutenir les élèves et les établissements touchés par une crise. Ils favorisent également la résilience des individus et des établissements tout au long de la crise et de la reprise.
Pour plus d’informations, veuillez consulter le bulletin d’information de l’IB : « Soutien aux élèves et aux établissements scolaires en situation de crise » sur notre site Web (www.ibo.org).
Introduction
Comment faire pour que les élèves se sentent bien et restent connectés en temps de crise ? Comment répondre à leurs craintes et stimuler leur motivation à apprendre au milieu de l’incertitude ?
Cette présentation vidéo vise à :
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fournir aux parties prenantes de l’IB une vue d’ensemble, fondée sur la recherche, des principaux défis, des opportunités et des stratégies fondées sur des données factuelles pour favoriser le bien-être des élèves en temps de crise ;ü
aider les membres de la communauté scolaire de l’IB à planifier des stratégies de bien-être en temps de crise et au-delà.Mettre l’accent sur le bien-être en période de crise
Pourquoi donner la priorité au bien-être ?
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Le bien-être s’est imposé dans le monde comme un objectif important, qui contribue de manière significative à la vision globale d’une société plus inclusive, saine, altruiste et heureuse (Taguma, 2018).•
De nombreuses recherches suggèrent l’existence d’une relation bidirectionnelle entre le bien-être et les objectifs d’apprentissage.Pourquoi est-ce important en période de crise ?
Pendant une crise, l’inquiétude, la peur et le stress peuvent prendre une nouvelle intensité, provoquant des expériences négatives et perturbant les environnements d’apprentissage.
Comment alors créer des environnements d’apprentissage sûrs qui répondent à ces craintes et favorisent le bien-être des individus et des établissements scolaires tout au long de la crise et du rétablissement ?
Difficultés, opportunités et réflexions sur le bien-être pendant la transition
Bien que les défis en matière de bien-être auxquels les écoles du monde de l’IB sont confrontées en temps de crise puissent varier, voici les trois plus communes :
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gérer la peur et l’anxiété ;•
gérer le sentiment de prendre du retard ;•
gérer l’incertitude.Gérer la peur, l’anxiété et le stress
Les difficultés
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Peur de la maladie•
Peur de perdre un être cher•
Peur de la solitude et de la coupure avec le monde•
Peur de ne pas réussir ses études•
Peur d’un avenir incertainLes opportunités
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L’anxiété peut être utilisée à bon escient. Elle peut libérer une grande quantité d’énergie et inciter le cerveau à chercher des connaissances et des solutions, à agir et à s’adapter.•
Nos inquiétudes peuvent attiser notre curiosité lors d’une période de crise.•
Transformer nos préoccupations en un carburant pour apprendre de nouvelles choses est une stratégie efficace pour surmonter la détresse.Pensez à tous les centres d’intérêt que nos élèves ont pu découvrir pendant cette période de crise : des habitudes saines pour rester en forme, de nouvelles connaissances sur la crise sociétale et la pandémie, les actions des gouvernements en réponse à la crise sociale, les comportements sociaux et individuels.
Suggestions pour favoriser le bien-être
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Affronter nos propres peurs de manière positive pour ouvrir la voie à des expériences d’apprentissage authentiques et à la résilience.ü
Célébrer la résilience et reconnaître que la peur et l’inquiétude sont des réactions humaines normales.ü
Instaurer des réseaux sur lesquels les élèves et les adultes peuvent interagir de façon positive.ü
Fournir des informations fiables sur les divers aspects de la crise.ü
Proposer des occasions d’apprentissage aux élèves.ü
Encourager les membres de la communauté scolaire à participer à un programme de développement émotionnel.ü
Adopter une approche équilibrée, objective et adaptée à l’âge des personnes concernées en se basant sur des données et des recherches fiables.« Perte d’apprentissage » : gérer le sentiment de prendre du retard
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Les périodes de crise peuvent entraîner la fermeture des établissements scolaires.•
Les pertes d’apprentissage sont inévitables, surtout pour ceux qui ont eu moins d’occasions de travailler à domicile (Dorn et al., 2020)•
La perte d’apprentissage peut en outre entraîner une anxiété qui peut interférer avec les aspects de la cognition qui sont essentiels à la réussite de l’apprentissage et des performances.•
Se concentrer sur le bien-être en abordant ces questions peut être un remède puissant.•
Se concentrer sur ce que les élèves ont appris pendant la crise (scolaire ou non).•
Découvrir avec les élèves les modes d’apprentissage alternatifs qui ont pu émerger pendant la crise et comment les utiliser.Les difficultés Les opportunités
Suggestions pour favoriser le bien-être
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Parler de la peur d’avoir pris du retard.ü
Répertorier les expériences d’apprentissage positives vécues par les élèves.ü
Rappeler aux élèves qu’ils ne sont en rien responsables des pertes d’apprentissage.ü
Encourager les élèves à réfléchir sur leur apprentissage passé.ü
Aider les élèves à se fixer de nouveaux objectifs d’apprentissage personnels.ü
Célébrer chaque progrès accompli pour accroître leur confiance en eux et leur motivation.ü
Informer les élèves et les parents sur les ajustements apportés.Gérer l’incertitude
Les difficultés
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L’incertitude sur l’avenir (scolaire).•
Impact de la crise sur le bien-être.•
Sentiment de mépris pour les objectifs précédents et futurs.Les opportunités
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Utiliser l’incertitude comme moteur de l’apprentissage et de l’innovation dans les salles de classe.•
« L’homme devra avant tout être capable de gérer le changement, d’apprendre de nouvelles choses et de préserver son équilibre mental dans les situations inconnues. » (Yuval Noah Harari, 2015, traduction libre)•
Les changements constants à venir mettront au défi la manière dont les nouvelles générations géreront leur connaissance de soi et l’équilibre de leur vie intérieure.Suggestions pour favoriser le bien-être
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Collaborer avec la communauté scolaire pour développer des stratégies visant à définir positivement l’incertitude comme la « nouvelle norme ».ü
Mettre l’accent sur les points forts de chacun des membres de la communauté scolaire.ü
Autonomiser les élèves en leur donnant des possibilités d’endosser des rôles de meneurs ainsi que des responsabilités liées à la planification et la mise en œuvre des changements.ü
Faire participer les élèves aux prises de décision.ü
Continuer à développer une routine scolaire et des pratiques communes qui favorisent la sécurité émotionnelle et la confiance face aux processus de changement.Cap sur une approche intégrée du bien-être
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Apprenez à vivre avec l’incertitude.ü
Accordez du temps aux routines liées au bien-être.ü
Concevez une nouvelle pédagogie du bien-être.ü
Osez expérimenter, partager et innover.ü
Tirez des leçons de la crise.Conclusions
Les suggestions présentées ici sont destinées à vous soutenir et à vous inspirer pour poursuivre votre engagement en faveur des priorités de bien-être, condition préalable à l’apprentissage en temps de crise et au-delà.
L’aspiration de l’éducation en temps de crise est double :
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capitaliser sur les ressources et les expériences acquises en cette période sans précédent ;ü
intégrer l’approche du bien-être dans les pratiques quotidiennes.La créativité et la capacité d’adaptation des établissements de l’IB en temps de crise ont été impressionnantes et méritent d’être reconnues et célébrées. À l’IB, nous souhaitons continuer à vous soutenir, vous et vos élèves, en améliorant et en développant davantage le cadre de réponse aux crises de l’IB.
Liens vers d’autres documents et ressources internes
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